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摘要：教育工作中实施“因材施教”成为教育界共同关注的问题，分层教学理论应运而生，分层教学强调教学生的差异性、独特性和层次性，受到基层教育者的普遍欢迎。
关键词：初中物理 分层教学
一、分层教学的内涵
1、分层教学的含义
即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。
2、分层教学的目的
分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异，使每个学生都能有所学，发挥其特长。使不同层次的学生在各自的基础上，學习得到优化，使一般学生有提高，学习困难生达到中学教育所要求的合格标准。同时进一步巩固学生的主体地位，减轻学生负担，促进素质教育的进一步实施。
3、分层教学的依据
一是符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习能力，使学生在学习中获得最大的成功与自信。
二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。
三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。
四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
五是符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”， 促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台
二、初中物理的分层教学的策略
1、备课时教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
2、学生分层：
首先，对全班学生进行全面的调查了解，在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时，针对实际，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生难于消化，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的矛盾。
3、教学分层
对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用科学定义、性质、定理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题； 对水平较低的学生一般要求达到基本标准， 在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。
教师在备课中结合各层学生的实际，分析各层学生可能存在的一些问题，有针对性地去解决，这样各层学生学习的兴趣才能得到保持。备课时要明确教师的教是为了各层学生的学，课堂教学各层目标是否落实，主要在各层学生自己的认识和发展的学习活动中体现。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。
4、课后巩固，对作业分层
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生，使作业成为学生发展的一个生长点。针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。
5、学习评价分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。
关键词：初中物理 分层教学
一、分层教学的内涵
1、分层教学的含义
即在班级教学中，依照新课程标准的要求，从各层学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。
2、分层教学的目的
分层教学的目的就是缩小学生之间在知识掌握的程度上、知识效果的应用上的差异，使每个学生都能有所学，发挥其特长。使不同层次的学生在各自的基础上，學习得到优化，使一般学生有提高，学习困难生达到中学教育所要求的合格标准。同时进一步巩固学生的主体地位，减轻学生负担，促进素质教育的进一步实施。
3、分层教学的依据
一是符合学生的学习心理。分层教学的立足点是面向全体学生，因而必须使教学要求适合每一个层次学生学习能力，使学生在学习中获得最大的成功与自信。
二是符合学生在发展中客观存在的需要。每个人都受到不同的遗传因素、家庭因素及社会环境等方面的影响，这必然使学生的发展存在着客观差异性，分层教学就是针对学生的“个体差异”，做到有的放矢、区别对待。
三是符合课堂的教学原则。由于学生存在着个体差异，因而在教学过程中实施目标分层、教学分层等，符合“因材施教”原则。
四是符合基于课程标准下的课堂教学的要求。新课程倡导：应创设有利于引导学生自主学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
五是符合有利于发挥教师主导作用的要求。检验教师主导作用发挥得如何的重要标准就是能否使学生积极主动地参与教学。因此，只有使教师的“导”适应学生的“学”，学生才能真正地发挥主体作用，而分层教学能使教师的“教”适应各个层次的学生的“学”， 促使“教”与“学”互应，这就为发挥教师的主导作用提供了广阔的舞台
二、初中物理的分层教学的策略
1、备课时教学目标分层
物理教师在备课时，要针对不同的学生，提出不同层次的教学目标，对于丙类学生，只要求掌握基础知识；对于乙类学生侧重基础知识，同时注重培养解决问题、分析问题的能力；对于甲类学生，掌握基础知识的同时，侧重发展能力，培养他们的分析能力和创新能力。教师要按照同样的《物理课程标准》、同样的教材、同样的进度备出不同层次的课，讲课时也由易到难，针对三个层次的学生，提出不同层次的要求，使他们不同层次的掌握学习内容。总之对于不同的学生要提出切合实际的不同目标要求，采用不同的指导方法，达到不同的教学目标。
2、学生分层：
首先，对全班学生进行全面的调查了解，在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，但教师一定要心中有数，真正使学生在教学中处于主体地位，发挥其主动性和积极性。同时，针对实际，要求从学生实际出发，以新课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到大纲的要求；对优生则允许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生难于消化，丧失信心；也不能太低，降低大纲要求，过分放漫教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决优生“吃不饱”与差生“吃不了”的矛盾。
3、教学分层
对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用科学定义、性质、定理解答和解决较有综合性，有一定难度和灵活性的练习题； 对水平较低的学生一般要求达到基本标准， 在切实掌握基本知识、基本技能的基础上解答课后部分练习和全部习题，能完成课本中的定理的推导论证；对水平中等的学生要鼓励他们向较高标准努力。
教师在备课中结合各层学生的实际，分析各层学生可能存在的一些问题，有针对性地去解决，这样各层学生学习的兴趣才能得到保持。备课时要明确教师的教是为了各层学生的学，课堂教学各层目标是否落实，主要在各层学生自己的认识和发展的学习活动中体现。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。
4、课后巩固，对作业分层
每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生，使作业成为学生发展的一个生长点。针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。
5、学习评价分层
学生个体间的差异是客观存在的，因此对学生学习水平的评价也不能采用统一的标准。不同层次学生的作业、考卷、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的丙等生，要及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑感；对乙等生，采用激励评价，既指出优点，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对学习信心足的甲等生，采用竞争评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力。在考查、评价的基础上，每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整.对进步明显的学生提高一个层次，对学习退步的学生则给予提醒、鼓励，帮助其分析原因，树立信心.这样做不但可以帮助学生及时调整自己的学习状态，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。