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［摘要］“情感过滤”假设是教育学和语言学领域的一个非常重要的理论，它强调语言的施者与受者在互动过程中达成共同理解的条件性因素。大学英语教学作为一种主要以语言为媒介的交流方式，也不可避免地要受到“情感过滤”假设理论的影响。因此，在大学英语实际教学过程中，要认真分析教师与学生达到良性沟通的条件性因素，尽量避免交流过程中的障碍。
［关键词］“情感过滤”假设 大学英语教学
［作者简介］张秀梅（1963- ），女，河北承德人，廊坊师范学院外国语学院副教授，研究方向为英美文学。（河北 廊坊 065000）董爱智（1973- ），女，河北沧州人，石家庄经济学院外语系副教授，研究方向为文学与应用语言学。（河北 石家庄 050031）张秀军（1969- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院副教授，研究方向为心理学。（河北 承德 067000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0114-02
20世纪70年代末，著名的语言学家斯蒂芬·克拉申提出了“第二语言监控”模式。这一模式是建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设以及“情感过滤”假设等基础之上的。“输入假设”是指可理解性语言的输入，这也是“第二语言监控”模式的核心。根据这个假设，语言输入话语体现出一种“中庸”特征：既不能太难，也不能太简单。学习者只有获得可理解性的语言输入，只有听懂对方的话语，语言方可习得。克拉申认为，学习者为了理解新输入的语言材料，将会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过学习者自身的反思性努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的“输入假设”理论重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无、深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此，克拉申提出了“情感过滤”假设。
克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。但学习者在这一过程中心理上往往会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用到语言交际中，克拉申把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合、灵活运用。
一、因材施教，增强学生学习信心
正如克拉申所讲，对语言，尤其是对外国语言的准确理解，不单单是建立在学习者智商的高低和理解力的好坏上，还取决于学习者习得过程中心理素质的强弱、心态的好坏。可见，一名好的语言教师不仅应该重视知识的传授，还应该充分考虑到教学过程中的心理因素，注重学生心态的调整，让学生消除一切焦虑情绪，自信乐观地学习英语，从而有效地提高英语学习效率。
那么，如何才能帮助学生在学习的过程中建立起良好的心态，有效消除不利于学习的“情感过滤”呢？因材施教、有的放矢是其中一个不错的选择。因材施教应该说不是一个新话题，但这一老式概念在具体的教学过程中并没有得到真正的应用，尤其是人们没有注意到因材施教在调适学生的心理方面所具有的功能。所谓因材施教，具体来讲有三层含义：一是针对所教学生集体的英语平均水平选择适当的教学材料。这种教学材料应该满足以下条件，即阅读中的词汇和语法大部分学生已经掌握；听力的速度不能太快也不能太慢，能让大部分学生听懂；前后选择的材料要循序渐进，前后连贯等。二是根据学生的不同情况给每个学生建立英语学习小档案，记录学生的英语学习水平和点滴进步。针对不同学生，制定不同的课内课外教学任务。如针对不同学生提出的不同难度的问题，帮助学生寻找适合他们的课外学习素材等。这样就能有效避免或减轻学生因害怕答不对问题或听不懂、看不懂教学材料引起的焦虑情绪。三是针对学生的心理特点，经常给予正面评价，让学生获得学习成功的自信体验。因此，教师应及时发现学生学习英语过程中的闪光点，并给予热情鼓励和赞扬。即使学习差的学生，也应千方百计地从不同角度对其进行鼓励，充分肯定其点滴进步，让他收获成功的喜悦。如果学生在学习过程中能经常得到正确评价，自信心和自尊心就会逐步增强，追求新知识的欲望就会更加强烈。
二、增强课堂活力，激发学生学习兴趣
要消除学生学习过程中的“情感过滤”，教师还应尽量给学生创造一种宽松有趣的学习环境，增加学生学习英语的乐趣和兴趣。
传统大学英语教学往往以教师为中心，教师机械地讲授，学生则被动地听讲、记录。一支粉笔、一本教材、一块黑板便构成了教师上课的所有教具。教学方式枯燥单一，毫无新意。教学内容更是以应试为目的，无非是传授词汇、语法及句式，全然不能调动学生学习英语的积极性，也就无从激发学生学习的兴趣和动机。然而众所周知，“兴趣是最好的教师”。兴趣对英语学习尤为重要。只有有了足够的兴趣，学生才会学得轻松，学得开心，才会避免学习过程中紧张焦虑情绪的产生。因此，教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的生动有趣尤为重要。我们可以采取传统教学、电视教学、多媒体教学等多种教学手段，会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲等多种教学形式激发学生学习兴趣。同时，我们可以在课上播放一些跟教材配套的或相关的英文歌曲让大家欣赏并学唱，并且可以适时播放一些适合教学内容的英语经典影片让学生观看，真正体现在快乐中学习英语，在英语学习中得到快乐，让快乐和兴趣充斥每节英语课，让焦虑紧张远离每一位同学。
三、减少交流障碍，建立和谐师生关系
消除“情感过滤”，关键就在于减少语言交流双方的复杂性和障碍性，让双方处于一种透明的、亲切的状态之中。减少交流双方的复杂性和障碍性是建立在信任的基础上的。信任意味着交流成本的降低，意味着双方权利的让予，意味着此中有彼、彼中有此。
众所周知，学生总是“先亲其师，后信其道”。因此，在教学过程中，教师的亲和力对增加师生间的信任感非常重要。这种亲和力一方面体现在和蔼可亲的笑容、活泼开朗的性格、亲切的目光、发自肺腑地表扬和鼓励等，更重要的则要靠源自教师内心的真正的爱。教师应充分尊重学生、重视学生、倾听学生心声、维护其尊严。用真诚的心与其沟通交流，并理解包容之，以引起学生心灵的共鸣，从而心动、情动，产生对教师的信任感、依赖感和积极进取的力量。
要促进师生间的信任度，减少师生交流的复杂性和障碍性，最好的办法就是增加教师与学生间课上、课下的真诚交流沟通。因此，教师应该尊重学生，理解学生，仔细观察学生的心理变化，了解学生的内心世界、成长经历、性格倾向等，站在学生的角度去理解其情感、思想等，力求与学生达成一种默契。教师应该放下架子，与学生平等民主地交流，让学生敢于表达自己见解。教师还应该在学习、生活等各方面关心帮助学生，做到想学生之所想，急学生之所急，形成与学生间的真正“双向信任机制”，消除交流障碍，建立起和谐的师生关系，最终最大限度地激励学生发愤图强，提高英语学习效率。
［参考文献］
［1］阎颖.在师生间架起信任的桥梁，争取最佳的教育效果［J］.天津化工，1994（Z1）.
［2］寇学兰.信任与师爱的力量［J］.宁夏教育，1999（11）.
［3］黄蓉生.苏霍姆林斯基的全面和谐理论及其德育意义［J］.洛阳师范学院学报，1999（6）.
［4］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外国教育研究，2003（3）.
［关键词］“情感过滤”假设 大学英语教学
［作者简介］张秀梅（1963- ），女，河北承德人，廊坊师范学院外国语学院副教授，研究方向为英美文学。（河北 廊坊 065000）董爱智（1973- ），女，河北沧州人，石家庄经济学院外语系副教授，研究方向为文学与应用语言学。（河北 石家庄 050031）张秀军（1969- ），女，河北承德人，河北旅游职业学院副教授，研究方向为心理学。（河北 承德 067000）
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）02-0114-02
20世纪70年代末，著名的语言学家斯蒂芬·克拉申提出了“第二语言监控”模式。这一模式是建立在输入假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设以及“情感过滤”假设等基础之上的。“输入假设”是指可理解性语言的输入，这也是“第二语言监控”模式的核心。根据这个假设，语言输入话语体现出一种“中庸”特征：既不能太难，也不能太简单。学习者只有获得可理解性的语言输入，只有听懂对方的话语，语言方可习得。克拉申认为，学习者为了理解新输入的语言材料，将会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过学习者自身的反思性努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言习得取得进步。克拉申的“输入假设”理论重视学习者理解输入材料时所获得的较高一级的语言形式在头脑中留下的印象。这种印象的有无、深浅与学习者的情感密切相关，决定着语言习得是否成功。由此，克拉申提出了“情感过滤”假设。
克拉申指出：“对语言输入的理解是语言习得的必要条件，但是这还远远不够。”学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，习得才会产生。但学习者在这一过程中心理上往往会产生一种语言吸收障碍，阻碍学习者把可理解的语言成分全部运用到语言交际中，克拉申把这种障碍叫做“情感过滤”。“情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，即缺乏自信或焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象，以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合、灵活运用。
一、因材施教，增强学生学习信心
正如克拉申所讲，对语言，尤其是对外国语言的准确理解，不单单是建立在学习者智商的高低和理解力的好坏上，还取决于学习者习得过程中心理素质的强弱、心态的好坏。可见，一名好的语言教师不仅应该重视知识的传授，还应该充分考虑到教学过程中的心理因素，注重学生心态的调整，让学生消除一切焦虑情绪，自信乐观地学习英语，从而有效地提高英语学习效率。
那么，如何才能帮助学生在学习的过程中建立起良好的心态，有效消除不利于学习的“情感过滤”呢？因材施教、有的放矢是其中一个不错的选择。因材施教应该说不是一个新话题，但这一老式概念在具体的教学过程中并没有得到真正的应用，尤其是人们没有注意到因材施教在调适学生的心理方面所具有的功能。所谓因材施教，具体来讲有三层含义：一是针对所教学生集体的英语平均水平选择适当的教学材料。这种教学材料应该满足以下条件，即阅读中的词汇和语法大部分学生已经掌握；听力的速度不能太快也不能太慢，能让大部分学生听懂；前后选择的材料要循序渐进，前后连贯等。二是根据学生的不同情况给每个学生建立英语学习小档案，记录学生的英语学习水平和点滴进步。针对不同学生，制定不同的课内课外教学任务。如针对不同学生提出的不同难度的问题，帮助学生寻找适合他们的课外学习素材等。这样就能有效避免或减轻学生因害怕答不对问题或听不懂、看不懂教学材料引起的焦虑情绪。三是针对学生的心理特点，经常给予正面评价，让学生获得学习成功的自信体验。因此，教师应及时发现学生学习英语过程中的闪光点，并给予热情鼓励和赞扬。即使学习差的学生，也应千方百计地从不同角度对其进行鼓励，充分肯定其点滴进步，让他收获成功的喜悦。如果学生在学习过程中能经常得到正确评价，自信心和自尊心就会逐步增强，追求新知识的欲望就会更加强烈。
二、增强课堂活力，激发学生学习兴趣
要消除学生学习过程中的“情感过滤”，教师还应尽量给学生创造一种宽松有趣的学习环境，增加学生学习英语的乐趣和兴趣。
传统大学英语教学往往以教师为中心，教师机械地讲授，学生则被动地听讲、记录。一支粉笔、一本教材、一块黑板便构成了教师上课的所有教具。教学方式枯燥单一，毫无新意。教学内容更是以应试为目的，无非是传授词汇、语法及句式，全然不能调动学生学习英语的积极性，也就无从激发学生学习的兴趣和动机。然而众所周知，“兴趣是最好的教师”。兴趣对英语学习尤为重要。只有有了足够的兴趣，学生才会学得轻松，学得开心，才会避免学习过程中紧张焦虑情绪的产生。因此，教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的生动有趣尤为重要。我们可以采取传统教学、电视教学、多媒体教学等多种教学手段，会话、分角色朗读、模仿表演、即兴演讲等多种教学形式激发学生学习兴趣。同时，我们可以在课上播放一些跟教材配套的或相关的英文歌曲让大家欣赏并学唱，并且可以适时播放一些适合教学内容的英语经典影片让学生观看，真正体现在快乐中学习英语，在英语学习中得到快乐，让快乐和兴趣充斥每节英语课，让焦虑紧张远离每一位同学。
三、减少交流障碍，建立和谐师生关系
消除“情感过滤”，关键就在于减少语言交流双方的复杂性和障碍性，让双方处于一种透明的、亲切的状态之中。减少交流双方的复杂性和障碍性是建立在信任的基础上的。信任意味着交流成本的降低，意味着双方权利的让予，意味着此中有彼、彼中有此。
众所周知，学生总是“先亲其师，后信其道”。因此，在教学过程中，教师的亲和力对增加师生间的信任感非常重要。这种亲和力一方面体现在和蔼可亲的笑容、活泼开朗的性格、亲切的目光、发自肺腑地表扬和鼓励等，更重要的则要靠源自教师内心的真正的爱。教师应充分尊重学生、重视学生、倾听学生心声、维护其尊严。用真诚的心与其沟通交流，并理解包容之，以引起学生心灵的共鸣，从而心动、情动，产生对教师的信任感、依赖感和积极进取的力量。
要促进师生间的信任度，减少师生交流的复杂性和障碍性，最好的办法就是增加教师与学生间课上、课下的真诚交流沟通。因此，教师应该尊重学生，理解学生，仔细观察学生的心理变化，了解学生的内心世界、成长经历、性格倾向等，站在学生的角度去理解其情感、思想等，力求与学生达成一种默契。教师应该放下架子，与学生平等民主地交流，让学生敢于表达自己见解。教师还应该在学习、生活等各方面关心帮助学生，做到想学生之所想，急学生之所急，形成与学生间的真正“双向信任机制”，消除交流障碍，建立起和谐的师生关系，最终最大限度地激励学生发愤图强，提高英语学习效率。
［参考文献］
［1］阎颖.在师生间架起信任的桥梁，争取最佳的教育效果［J］.天津化工，1994（Z1）.
［2］寇学兰.信任与师爱的力量［J］.宁夏教育，1999（11）.
［3］黄蓉生.苏霍姆林斯基的全面和谐理论及其德育意义［J］.洛阳师范学院学报，1999（6）.
［4］项茂英.情感因素对大学英语教学的影响［J］.外国教育研究，2003（3）.