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【摘 要】初中地理地图学习对于学生来说非常关键。不仅能够提高学生地理学科的核心素养，也能够培养学生的空间意识。地理学科核心素养包括四个要素；三个维度。即人地观念素养、综合思维素养、区域认知素养和地理实践力；而三个维度就是掌握、阅读和使用各种图像系统。以此培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力、记忆力等内容。在初中地理地图的学习过程中，利用图文结合、以图导学的方式引导学生学会读图，学会对地图信息加以分析运用，提高学生的读图能力，还可以引发学生的地理知识联想。开拓思路、启发思维、发展智力，是地理教学中培养学生创新能力的重要环节，它对于地理学科能力的形成和发展起着重要的促进作用。
【关键词】初中地理；地图学习；障碍归因；分析对策；读图能力培养
引言
从目前来看，大部分初中学生对地图学习存在一定的障碍，尤其是很多学生非常容易将地理事物的名称记错，也无法有效利用地图册来寻找答案，在地图上，对于方向的辨别不准确，无法按照地图比例尺回答相关问题，还有部分学生不能夠熟练运用地理经纬网，也无法准确判断读图对象，更不会分析地理事物，这些问题的存在，很大程度上体现了当前地图学习的障碍，为此，必须加强对初中地理地图教学的研究，以更好地帮助初中学生改变识图困难的问题。
一、对于地图学习存在障碍的主要原因
很多学生认为地理学科作为文科知识，只要熟练记牢各种地理知识，就能够取得好成绩。但是在新课程标准的要求下，地理学科更偏向于对实践知识的应用与分析，更加考验学生对地理思维的掌握情况。为此，地图教学就成了重点内容。但是很多学生对地图知识的了解不够准确，导致学生在地图认知方面存在障碍，尤其是无法有效总结地图知识点，也无法根据地图内容寻找问题的答案，所以，针对这样的问题，必须要加强学生对地图内容的了解情况，促进地图教学水平的不断提升。
（一）无法理解地图语言
地图语言就是指地图的三大要素，也就是比例尺，方向和图例，在学生读图用图的过程中，由于缺乏对三大要素的准确认知，所以在遇到读图题时很容易因为忽视了比例尺的概念而导致对地图认知不准确，在初中地理练习过程中，有很多填图题都要求按照比例尺填写对应信息，但是很多学生无法通过比例尺判断地理事物。图例作为地图学习的重要因素，能够包含非常复杂的信息，通过对图例的了解，能够明确地图所表现的具体内容和趋势，如果学生无法有效提炼图例信息，则很容易造成读图障碍。例如：在填写国家名称时，如果学生没有注意到国界线的图例，则很容易在填写过程中，跨越国家范围，导致答案出错。还有的学生甚至无法区分国界线、周界线及河流等普通图例，导致出现错误。而方向则能够有效帮助学生判断地图展示的内容。通常情况下，一般对于地图方向的判断，都会采用上北下南左西右东的方法，但是很多地图会逆向而行，很多学生依然会根据上北下南，左西右东的方法进行判断，这样就会导致方向出错。
（二）初中生缺乏准确的地图观察能力
在地图观察的过程中，不同区域范围的地图会显示不同内容，而很多学生由于无法准确地进行地图观察，所以对地图整体与部分的关系缺乏感知。在教师讲解后，学生能够准确地在北美洲地图中找到美国。但在世界地图上，学生会因范围扩大而无法在第一时间找到美国。这样的问题非常普遍，主要原因就是学生在使用地图的过程中缺乏地图整体观察能力。而且，还有的初中学生在开始接触地图的过程中，没有选择合适的地图，学生无法根据实际需求选择恰当的地图，这样也会造成学生学习效率低。例如：在要求填写地形单元的读图训练时，很多学生会采用世界政区图进行练习，而要求填写国家名称时学生却会采用地形图。此外，地图种类非常丰富，学生在遇到没有接触过的地图时，无法在第一时间了解图片展示的内容，所以也无法有效地观察地图信息。对于地图的学习，必须要具备扎实的地理知识基础和基本概念，但是很多学生缺乏对基本地理知识的培养，甚至基本的生活常识也不够清楚，这样也会给地图学习造成阻碍。
二、解决初中生地图学习障碍的主要对策
（一）加强对学生读图习惯的培养
兴趣是最好的老师，只有强化学生的读图兴趣，才能够让学生快速理解图片内容，并且养成良好的读书习惯。由于地理学科内容复杂，并且大多比较枯燥，所以，学生在学习地理的过程中，很容易产生反感情绪，为此，要想提高学生对读图资源的掌握，必须要时刻激发学生的兴趣和爱好。例如：可以通过应用现代化的技术手段，增强课堂教学的趣味性，也能够提高读图教学的灵活性，通过多媒体技术的运用，能够将各种生活中的地理图像进行分析，让学生能够真切地感受到地图知识与生活之间的关系，激发学生对地理图像和生活的兴趣，还可以通过计算机网络技术的方式，帮助学生搜索大量素材，加强学生对地理读图知识的兴趣，还可以通过微课的方式，提高学生对相关知识点的掌握，并且能够随时随地的进行练习，提高学生碎片化时间的利用效率。
（二）培养学生正确的看图方法
在阅读地图时，必须要掌握地图的三大要素，即帮助学生明确看什么、怎么看的问题。
首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以，首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。
其次，看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生在填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成河流等张冠李戴的笑话。
最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”。
例如：在讲《亚洲》一节，指引学生看《亚洲地形图》时，首先请学生通过观察颜色，对照图例，描述亚洲地势起伏的特点，然后指导学生分组讨论，说出亚洲各地形区的名称、分布、平均海拔等情况，得出亚洲地势具有中部高，四周低的特征。随后，请学生推断河流的分布特点，得出河流从中部呈放射状流向四周，并在地形图上描画亚洲大河，印证学生们的分析正确，进而培养各自然要素相互联系的综合地理思维。
（三）培养学生分析地图的能力
分析地图必须要针对地图中的客观事物进行分析，通过加工信息来总结地理事物的基本特征和规律，并明确地理要素之间的内在联系。例如：在阅读平面地图时，必须加强学生对平面地图信息的掌握，挖掘内部之间的联系，使各个数据信息紧密结合，并形成一定的空间地图概念。只有这样才能真正让地图成为学生读图的工具。例如：很多教师在讲解地形剖面图时，通过将地图模型进行转化，能够达到立体地图与平面地图转化的效果，通过这样的方式，也可以让学生在短时间内了解地形剖面图的内容。利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。要注意图像系统的整体性、规律性、特殊性，培养学生的辨证思维能力。
结论
本文通过对初中地理地图学习障碍的原因，进行归纳与总结，并进一步提出了培养学生读图能力的途径，例如，加强对学生读图习惯的培养，提高学生看图方法的正确性，以及强化学生分析地图的能力，通过这些方面的建设，能够让学生在短时间内提高地理读图水平。
【参考文献】
[1]王文能，王淑琼.多管齐下，提高学生学习效率 齐心协力，共建地理高效课堂——以“省级行政区”为例，浅谈地图的高效识记[J].新课程（下），2018（01）：174
[2]张飞.中学生地图学习障碍的归因分析及对策研究[J].文理导航（上旬），2017（09）：64
[3]胡思畅.协作学习情境下的概念地图工具对比分析功能设计与研究[D].华东师范大学，2017
[4]何艳婷.信息科技新技术发布会促进学生自主学习——“课程地图”教学内容优化的实践研究[J].现代教学，2017（Z1）：109-110
【关键词】初中地理；地图学习；障碍归因；分析对策；读图能力培养
引言
从目前来看，大部分初中学生对地图学习存在一定的障碍，尤其是很多学生非常容易将地理事物的名称记错，也无法有效利用地图册来寻找答案，在地图上，对于方向的辨别不准确，无法按照地图比例尺回答相关问题，还有部分学生不能夠熟练运用地理经纬网，也无法准确判断读图对象，更不会分析地理事物，这些问题的存在，很大程度上体现了当前地图学习的障碍，为此，必须加强对初中地理地图教学的研究，以更好地帮助初中学生改变识图困难的问题。
一、对于地图学习存在障碍的主要原因
很多学生认为地理学科作为文科知识，只要熟练记牢各种地理知识，就能够取得好成绩。但是在新课程标准的要求下，地理学科更偏向于对实践知识的应用与分析，更加考验学生对地理思维的掌握情况。为此，地图教学就成了重点内容。但是很多学生对地图知识的了解不够准确，导致学生在地图认知方面存在障碍，尤其是无法有效总结地图知识点，也无法根据地图内容寻找问题的答案，所以，针对这样的问题，必须要加强学生对地图内容的了解情况，促进地图教学水平的不断提升。
（一）无法理解地图语言
地图语言就是指地图的三大要素，也就是比例尺，方向和图例，在学生读图用图的过程中，由于缺乏对三大要素的准确认知，所以在遇到读图题时很容易因为忽视了比例尺的概念而导致对地图认知不准确，在初中地理练习过程中，有很多填图题都要求按照比例尺填写对应信息，但是很多学生无法通过比例尺判断地理事物。图例作为地图学习的重要因素，能够包含非常复杂的信息，通过对图例的了解，能够明确地图所表现的具体内容和趋势，如果学生无法有效提炼图例信息，则很容易造成读图障碍。例如：在填写国家名称时，如果学生没有注意到国界线的图例，则很容易在填写过程中，跨越国家范围，导致答案出错。还有的学生甚至无法区分国界线、周界线及河流等普通图例，导致出现错误。而方向则能够有效帮助学生判断地图展示的内容。通常情况下，一般对于地图方向的判断，都会采用上北下南左西右东的方法，但是很多地图会逆向而行，很多学生依然会根据上北下南，左西右东的方法进行判断，这样就会导致方向出错。
（二）初中生缺乏准确的地图观察能力
在地图观察的过程中，不同区域范围的地图会显示不同内容，而很多学生由于无法准确地进行地图观察，所以对地图整体与部分的关系缺乏感知。在教师讲解后，学生能够准确地在北美洲地图中找到美国。但在世界地图上，学生会因范围扩大而无法在第一时间找到美国。这样的问题非常普遍，主要原因就是学生在使用地图的过程中缺乏地图整体观察能力。而且，还有的初中学生在开始接触地图的过程中，没有选择合适的地图，学生无法根据实际需求选择恰当的地图，这样也会造成学生学习效率低。例如：在要求填写地形单元的读图训练时，很多学生会采用世界政区图进行练习，而要求填写国家名称时学生却会采用地形图。此外，地图种类非常丰富，学生在遇到没有接触过的地图时，无法在第一时间了解图片展示的内容，所以也无法有效地观察地图信息。对于地图的学习，必须要具备扎实的地理知识基础和基本概念，但是很多学生缺乏对基本地理知识的培养，甚至基本的生活常识也不够清楚，这样也会给地图学习造成阻碍。
二、解决初中生地图学习障碍的主要对策
（一）加强对学生读图习惯的培养
兴趣是最好的老师，只有强化学生的读图兴趣，才能够让学生快速理解图片内容，并且养成良好的读书习惯。由于地理学科内容复杂，并且大多比较枯燥，所以，学生在学习地理的过程中，很容易产生反感情绪，为此，要想提高学生对读图资源的掌握，必须要时刻激发学生的兴趣和爱好。例如：可以通过应用现代化的技术手段，增强课堂教学的趣味性，也能够提高读图教学的灵活性，通过多媒体技术的运用，能够将各种生活中的地理图像进行分析，让学生能够真切地感受到地图知识与生活之间的关系，激发学生对地理图像和生活的兴趣，还可以通过计算机网络技术的方式，帮助学生搜索大量素材，加强学生对地理读图知识的兴趣，还可以通过微课的方式，提高学生对相关知识点的掌握，并且能够随时随地的进行练习，提高学生碎片化时间的利用效率。
（二）培养学生正确的看图方法
在阅读地图时，必须要掌握地图的三大要素，即帮助学生明确看什么、怎么看的问题。
首先，看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以，首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的地阅读地图。
其次，看地图图例、地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生在填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成河流等张冠李戴的笑话。
最后，看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系，力求做到让学生观其“图”，而知其“地”。
例如：在讲《亚洲》一节，指引学生看《亚洲地形图》时，首先请学生通过观察颜色，对照图例，描述亚洲地势起伏的特点，然后指导学生分组讨论，说出亚洲各地形区的名称、分布、平均海拔等情况，得出亚洲地势具有中部高，四周低的特征。随后，请学生推断河流的分布特点，得出河流从中部呈放射状流向四周，并在地形图上描画亚洲大河，印证学生们的分析正确，进而培养各自然要素相互联系的综合地理思维。
（三）培养学生分析地图的能力
分析地图必须要针对地图中的客观事物进行分析，通过加工信息来总结地理事物的基本特征和规律，并明确地理要素之间的内在联系。例如：在阅读平面地图时，必须加强学生对平面地图信息的掌握，挖掘内部之间的联系，使各个数据信息紧密结合，并形成一定的空间地图概念。只有这样才能真正让地图成为学生读图的工具。例如：很多教师在讲解地形剖面图时，通过将地图模型进行转化，能够达到立体地图与平面地图转化的效果，通过这样的方式，也可以让学生在短时间内了解地形剖面图的内容。利用“一图多思、多图并用”，培养学生发散思维和归纳思维的能力。要注意图像系统的整体性、规律性、特殊性，培养学生的辨证思维能力。
结论
本文通过对初中地理地图学习障碍的原因，进行归纳与总结，并进一步提出了培养学生读图能力的途径，例如，加强对学生读图习惯的培养，提高学生看图方法的正确性，以及强化学生分析地图的能力，通过这些方面的建设，能够让学生在短时间内提高地理读图水平。
【参考文献】
[1]王文能，王淑琼.多管齐下，提高学生学习效率 齐心协力，共建地理高效课堂——以“省级行政区”为例，浅谈地图的高效识记[J].新课程（下），2018（01）：174
[2]张飞.中学生地图学习障碍的归因分析及对策研究[J].文理导航（上旬），2017（09）：64
[3]胡思畅.协作学习情境下的概念地图工具对比分析功能设计与研究[D].华东师范大学，2017
[4]何艳婷.信息科技新技术发布会促进学生自主学习——“课程地图”教学内容优化的实践研究[J].现代教学，2017（Z1）：109-110