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摘 要：高职《物流成本管理》课程实施项目化教学模式改革，着重培养学生的创新能力，在一定的保障体系的作用下，取得了积极的实施效果，体现在实践教学体系的建立、校企合作能力的提升、校外实训基地的完善及学生就业质量的提高等方面，具有较强的实际应用价值。
关键词：创新能力培养 项目化教学模式 实施效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0185-01
课程通过项目化教学，学生的学习兴趣明显提高，学习的主动性得到了加强，学生成绩有了显著的提高。通过项目化教学，学生参与了信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价等一系列实际问题的解决过程，学生的专业能力得到了明显的增强；通过项目化教学，学生的综合素质能力也得到了明显的提高，体现在学生的吃苦耐劳精神得到了磨练；学生的处事能力、团队意识、交流协作能力、创新能力都有所展示和提高。
1 形成了相对独立，同时与理论教学相联系的实践教学体系
通过课程项目化改革，提升了学生的实践能力，强化了技能的培养，实习实训所占的比例达到了整个教学环节的50%，形成了“课堂教学----学生实训----创新能力实践”的创新型教学模式。教学组织强调以实训项目为载体，发挥校外实训教学基地和校外指导教师的指导作用，学生为主导，指导教师为辅，共同完成实训教学环节。
学生的创新意识和就业能力有了明显提高。
（1）提高了学生的动手能力。学生通过一学期的课程学习，能对空调电气与控制系统做到维护和维修，特别是学生对电脑板的维修能力得到极大的锻炼。
（2）提高了学生自主学习能力。学生开始利用图书馆、网络等资源，自觉主动的收集项目所需要的资料。
（3）提升就业质量。学生通过项目化教学的培养，能力得到极大提高，被公司委以重任，得到公司一致好评。
（4）培养了学生综合素质。通过小组合作，学生初步具备了科学的工作方法和团队合作精神。
为了对基于创新能力培养的项目化教学在《物流成本管理》课程中的实施效果进行了解，对经管系2013级物流管理专业的57名学生进行了问卷调查，最后反馈如表1所示。
从表中数据可见，项目化教学实施后这些学生的自主学习能力、动手能力、创新能力、语言表达能力、团队协作能力都有了很大的进步，学习兴趣和课堂互动也有了提高，只有极个别的学生没有效果。
2 校企合作提升了学生的自主动手能力，提高了实训教学质量
通过合理利用校内的实训基地、实验室，引导学生自主开发实训项目，学生积极参与创新实践活动，使得知识转化更加迅速，同时大力提高了教师的科研水平和能力，实训教学质量显著提高。实施创新型课程教学体系以来，学生申报专利的数量大大提高，从2012年的3项提高到2013年的22项。这均得益于创新能力培养的项目化课程建设，学生的创新能力、创新意识有了明显的进步，这在一定层面提高了学生的就业竞争力。另一方面，教师的科研能力、教学艺术、教学手段和方法均与创新实践活动相连接，师生互动性更加有效。
3 形成稳定的校外实训体系
通过提升学生的创新实践能力，学校积极加强与行业协会、特色企业的合作，形成稳定的校外实训基地，同时形成稳定的校外实训指导教师，提升了学校的社会资源占有能力，较好的完成了校企合作项目。
3.1 校外实训基地的员工培训
学校与实训企业相联系，帮助提升企业员工的层次和岗位任职，积极引导员工获取相应的资格证书，定期组织校外实训基地的员工培训工作，帮助企业员工认清形式和岗位发展趋势，提升员工的自我危机感。协调企业完成相应的课程教学环节，提升员工的知识能力和水平，做到与时俱进。
3.2 学生顶岗实习及就业水平显著提高
充分利用校外实训基地的资源优势，强化与校外实训指导教师的关系，争取更多的学生到校外实训基地进行顶岗实习，在校外指导教师的带动下，更好的完成实践环节。对于在实训和顶岗实习过程中的优秀者，企业可以直接实现无缝化、零距离就业，减少了学生的就业成本，同时使得校企合作更加富有实际成效。
3.3 教师到实训企业进行顶岗培训
积极倡导“双师型”教师成长计划，引导教师利用寒暑假进入校外实训基地进行顶岗实习，或者到企业兼职，灵活多样的采取各种方法，提升教师的实践能力。校外实训基地无疑发挥了不可替代的作用，“双师型”教师的比例提高到了56%，教师年度平均顶岗实习天数达到了90天，兼职教师的数量也有了大幅提升，并可以从实际工作中收集适合项目化教学的工作项目。
3.4 对学生的培养鉴定考核发生了变化
积极坚持“创新能力培养为主、实践动手能力为辅”的理念，采用柔性化教学模式，采取远程控制、网络教学、电视会议等新方法灵活对学生进行教学。同时将学生毕业鉴定的成果从毕业论文转移到毕业设计、顶岗实习，鉴定的主体也由传统的认可教师转移到任课教师与校外实训指导教师共同评价，极大的方便了学生，同时鉴定了学生的真实水平和真实能力。
参考文献
[1] 朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实践[J].浙江网址服装职业技术学院学报，2007（3）.
[2] 程宇.校企合作视角下的卓越经管人才培养模式研究[J].会计之友，2012（1）.
[3] 刘向红.高職院校人才培养质量保障体系的构建[J].职业教育研究，2008（4）.
[4] 张吉立.高职旅游管理专业课程改革探讨[J].衡水学院学报，2012（4）.
[5] 袁夫彩，赵希文.关于创新型人才培养质量保障体系构建的研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2010（1）.
[6] 王淑云.高职院校企互动教学质量控制体系构建策略研究[J].开封教育学院学报，2013（8）.
关键词：创新能力培养 项目化教学模式 实施效果
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）03（c）-0185-01
课程通过项目化教学，学生的学习兴趣明显提高，学习的主动性得到了加强，学生成绩有了显著的提高。通过项目化教学，学生参与了信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价等一系列实际问题的解决过程，学生的专业能力得到了明显的增强；通过项目化教学，学生的综合素质能力也得到了明显的提高，体现在学生的吃苦耐劳精神得到了磨练；学生的处事能力、团队意识、交流协作能力、创新能力都有所展示和提高。
1 形成了相对独立，同时与理论教学相联系的实践教学体系
通过课程项目化改革，提升了学生的实践能力，强化了技能的培养，实习实训所占的比例达到了整个教学环节的50%，形成了“课堂教学----学生实训----创新能力实践”的创新型教学模式。教学组织强调以实训项目为载体，发挥校外实训教学基地和校外指导教师的指导作用，学生为主导，指导教师为辅，共同完成实训教学环节。
学生的创新意识和就业能力有了明显提高。
（1）提高了学生的动手能力。学生通过一学期的课程学习，能对空调电气与控制系统做到维护和维修，特别是学生对电脑板的维修能力得到极大的锻炼。
（2）提高了学生自主学习能力。学生开始利用图书馆、网络等资源，自觉主动的收集项目所需要的资料。
（3）提升就业质量。学生通过项目化教学的培养，能力得到极大提高，被公司委以重任，得到公司一致好评。
（4）培养了学生综合素质。通过小组合作，学生初步具备了科学的工作方法和团队合作精神。
为了对基于创新能力培养的项目化教学在《物流成本管理》课程中的实施效果进行了解，对经管系2013级物流管理专业的57名学生进行了问卷调查，最后反馈如表1所示。
从表中数据可见，项目化教学实施后这些学生的自主学习能力、动手能力、创新能力、语言表达能力、团队协作能力都有了很大的进步，学习兴趣和课堂互动也有了提高，只有极个别的学生没有效果。
2 校企合作提升了学生的自主动手能力，提高了实训教学质量
通过合理利用校内的实训基地、实验室，引导学生自主开发实训项目，学生积极参与创新实践活动，使得知识转化更加迅速，同时大力提高了教师的科研水平和能力，实训教学质量显著提高。实施创新型课程教学体系以来，学生申报专利的数量大大提高，从2012年的3项提高到2013年的22项。这均得益于创新能力培养的项目化课程建设，学生的创新能力、创新意识有了明显的进步，这在一定层面提高了学生的就业竞争力。另一方面，教师的科研能力、教学艺术、教学手段和方法均与创新实践活动相连接，师生互动性更加有效。
3 形成稳定的校外实训体系
通过提升学生的创新实践能力，学校积极加强与行业协会、特色企业的合作，形成稳定的校外实训基地，同时形成稳定的校外实训指导教师，提升了学校的社会资源占有能力，较好的完成了校企合作项目。
3.1 校外实训基地的员工培训
学校与实训企业相联系，帮助提升企业员工的层次和岗位任职，积极引导员工获取相应的资格证书，定期组织校外实训基地的员工培训工作，帮助企业员工认清形式和岗位发展趋势，提升员工的自我危机感。协调企业完成相应的课程教学环节，提升员工的知识能力和水平，做到与时俱进。
3.2 学生顶岗实习及就业水平显著提高
充分利用校外实训基地的资源优势，强化与校外实训指导教师的关系，争取更多的学生到校外实训基地进行顶岗实习，在校外指导教师的带动下，更好的完成实践环节。对于在实训和顶岗实习过程中的优秀者，企业可以直接实现无缝化、零距离就业，减少了学生的就业成本，同时使得校企合作更加富有实际成效。
3.3 教师到实训企业进行顶岗培训
积极倡导“双师型”教师成长计划，引导教师利用寒暑假进入校外实训基地进行顶岗实习，或者到企业兼职，灵活多样的采取各种方法，提升教师的实践能力。校外实训基地无疑发挥了不可替代的作用，“双师型”教师的比例提高到了56%，教师年度平均顶岗实习天数达到了90天，兼职教师的数量也有了大幅提升，并可以从实际工作中收集适合项目化教学的工作项目。
3.4 对学生的培养鉴定考核发生了变化
积极坚持“创新能力培养为主、实践动手能力为辅”的理念，采用柔性化教学模式，采取远程控制、网络教学、电视会议等新方法灵活对学生进行教学。同时将学生毕业鉴定的成果从毕业论文转移到毕业设计、顶岗实习，鉴定的主体也由传统的认可教师转移到任课教师与校外实训指导教师共同评价，极大的方便了学生，同时鉴定了学生的真实水平和真实能力。
参考文献
[1] 朱远胜.实践教学评价体系构建探索和实践[J].浙江网址服装职业技术学院学报，2007（3）.
[2] 程宇.校企合作视角下的卓越经管人才培养模式研究[J].会计之友，2012（1）.
[3] 刘向红.高職院校人才培养质量保障体系的构建[J].职业教育研究，2008（4）.
[4] 张吉立.高职旅游管理专业课程改革探讨[J].衡水学院学报，2012（4）.
[5] 袁夫彩，赵希文.关于创新型人才培养质量保障体系构建的研究[J].河南工业大学学报：社会科学版，2010（1）.
[6] 王淑云.高职院校企互动教学质量控制体系构建策略研究[J].开封教育学院学报，2013（8）.