小学语文作为小学教育的重点，是全面确保学生具有良好语言基础的关键，课标对于小学语文教学工作提出了更高的要求。小学语文作文，是语文教学的关键，也是全面提升学生自身写作水平的重要方法和途径。
　　一、当前小学作文教学的现状
　　（1）作文不贴近生活。对于作文写作来说，其本身属于自身素材的积累和再加工，所以写作需要将语文技巧等整理成通顺的句子。一般情况下，作文的素材来自于生活，所以离开了生活，作品本身就会失去本身的活力和生机。从目前小学教学情况来看，作文教学仅仅存在于课堂中，并没有走出教室，所以写出的作文是句子的堆砌，导致作文本身缺乏相应的真实情感。小学生具有丰富的想象力，但是作文中缺乏相应的活力。
　　（2）作文过于模式化。通过研究发现，目前的小学作文一般都是先模仿然后开始进行写作。在模仿的阶段，如果教师对学生的教学方式不合适，就会导致十分严重的作文模式化问题。目前社会信息的传输速度很快，因此学生可以在网络上找到很多相应的作文模板。虽然这些模板本身可以提升学生自身的词句积累能力，但是也会导致学生出现抄袭的问题。很多学生写出来的文章本身过于模板化，没有自身的真实情感。
　　二、小学语文作文教学方法的创新
　　（1）坚持“以说促写”教学方法，挖掘学生写作潜能。由于小学生的年龄小，知识积累和生活经验不足，逻辑思维和语言组织能力都需要进一步的提升，因此学生在写作文时会出现一定的困难。许多学生对作文写作都有一种恐惧心理，面对特定的题目往往无从下手，无话可说。因此，语文教师要利用多种方法培养起学生对作文写作的兴趣，学生只有先会说，才能逐渐将自己所说所想落到纸面上，进而提高学生的写作水平。比如，教师可以利用课前10分钟，鼓励学生轮流上台自由演讲，不限内容，学生的所想、所见、所问、有感等都可以。教师要坚持“以说促写”的教学方法，使原本内向的学生，也都能勇于发言。课前演讲既锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力，又使学生突破了性格的的束缚，大胆的表现自我，提升了学生的综合素质。
　　（2）创设情境教學环境，提高学生写作的兴趣和热情。小学生在生活经验方面的缺乏是制约学生写作水平提高的重要原因。因此，要想让学生有话可说，有事可写就需要学生在日常生活中多留意观察身边的事物。教师要引导学生去捕捉生活中感人的场景，在生活中不断积累素材，在写作中表达他们的真实情感，反映他们的真实生活。每个学生都生活在不同的社会环境中，身边有各色的人物。我们要引导学生把视角投向身边的真实事物，使学生经过细致有序的观察，深入了解事物特点，熟悉生活中人物的言行举止，不断在生活中观察、感悟。无论美丽的山川田野、风雨雷电，还是身边的亲朋好友都能够成为写作素材，在作文里生动的再现。教师还可以经常开展一些生活活动，让学生领略大自然的风采，更多的积累写作素材。
　　（3）培养学生发散性思维。发散性的思维能够使小学生的作文写作更生动、更丰满，具有新意。发散性思维能够给文章插上想象的翅膀，使文章意境得到升华，更具魅力。因此，教师应当在教学过程中重视学生发散思维和想象能力的培养，引导学生在观察事物时展开丰富的联想，使学生的观察更加全面具体。比如在观察一棵柳树时，教师可以通过启发想象的方式进行提问，这棵柳树从整体上看像什么？ 这一根根柳丝又像什么？ 一阵微风吹过柳树会怎样？ 教师通过引导启发帮助学生插上想象双翼，描绘出一个个生动的景象。整体看柳树像一把绿色的巨伞，一条条的柳丝像姑娘的发丝。微风吹过，柳丝随风飘动，像风吹动了少女的发丝。教师要在生活中不断的引导学生进行仔细观察、大胆想象，只有这样学生写出来的文章才会有血有肉、丰富多彩。
　　（4）注意拓展学生写作的深度与广度。教师引导学生在写作时，应该根据事物特征由表及里、由简单到复杂的去构思文章、思考问题。小学生在写作文之前思维处于未开启状态，教师可以通过必要的引导铺垫，帮助学生打开思路，深入思考，写出更加深刻的文章。比如教师可以以小组为组织形式，让“说话”成为思维的载体，使学生在师生或生生交流互动中，集思广益，开发思维，使作文写作更具丰富性、深刻性和创新性。
　　综上所述，为了帮助小学生度过作文这道难关，教师要不断创新作文教学的途径，采用多种教学形式不断启发、引导，激发学生对写作的兴趣。教师要帮助学生不断拓展写作的深度与广度，只有这样才能有效提高学生的作文写作水平，培养学生的文学素养，使语文写作教学效果得到提升。