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摘 要： 高中《思想政治》课担负着向学生传授知识、培养能力、提高觉悟的重任。通过多年高中思想政治课的教学实践，作者认为，思想品德课教学，要从明确学习目标，合理设计课堂学习问题；合作探究，凸显主体；立足实际，精讲点拨；精选习题，当堂训练等环节实现思想政治的课程标准，从而提高思想政治课堂教学质量，推动素质教育发展。
关键词： 思想政治教学 学习目标 合作探究 精讲 练习
“为师者，教法为要”。从教师的成长经历看，欲得科学教法，贵在立足实际，因人制宜，因材施教，锐意改革，探索创新，升华为理，始得其法。在课堂教学改革的形势下，摒弃旧的传统教育观念弊端，努力提高思想政治课堂教学质量，构建高效的思想政治课堂，已成为急需解决的问题。以下我结合教学实际谈谈认识。
1.明确学习目标，合理设计课堂学习问题
打造高效课堂，明确学习目标是第一要务。学校教育的大目标应该是“养心育德，养根育能”。明确政治学科教育目标，需要反复咀嚼“课标”提出的学科目标，包括学科总目标、学段目标年级目标等。高中思想政治每一单元的学习内容都有具体的目的性、针对性、时代性。需要着力解析“三维目标”，考虑将“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”的要求具体化为单元目标。“课时学习目标”是基于一节课需要完成的学习任务设定的具体目标，越具体、越明确越好。具体要求“课时目标”具有可操作性、可检测性。针对高中政治学科特点和要求，教师要尽可能运用学生能够明白的行为动词解析“学习目标”，使学生明白要“学会什么，怎样才能学会，学到什么样才是学好”，这就需要教师研读教材、熟悉教材、吃透教材，把教学目标融于合理的课堂设问之中。如在学习高中政治必修一第四课生产与经济制度第一框《发展生产满足消费》时结合本节课教学目标的知识目标设计了以下问题：1.生产与消费的关系怎样？2.什么是社会再生产？它包括哪几个环节，各环节之间关系怎样？3.为什么要大力发展生产力，怎样大力发展生产力？这三个问题涉及本节课的所有知识点，学生根据问题学习，做到有的放矢。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。
2.合作探究，凸显主体
在教育教学中学生始终是学习的主人，让学习的主人参与课堂实践活动，发挥学生的主体作用，就是要调动学生学习的积极性，在课堂中解放思想，勇于探索，主动实践，总结规律。学生根据出示的学习目标和教师预先设计的问题自学教材，进行积极的思考、讨论、探究。在学生自主探究新知的过程中，我常常将学生分成小组，让他们在一起自由讨论学习成果，发表看法与见解。这一过程至关重要，其使学生学会了参与，学会了倾听他人，更发现了他人的长处，发现了自己认识上的不足，体验了自学的快乐和分享合作的成果，培养了学生的团队精神与竞争意识。为了活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，必须建立和谐师生的关系，要充分调动学生在课堂中学习的积极性，主动求索，不依不赖，大胆设疑，敢于钻研，教师要放开手脚，大胆创新，锐意改革，做学生学习的引导者、领路人。教师可以进行适当指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立见解给予正确评价或充分肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。
3.立足实际，精讲点拨
根据学生自主合作学习的情况，教师要做到精讲点拨。“精讲点拨”要求教师在教学过程中少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生主体作用，利用学生的认知规律，引导学生主动思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。“要给学生一碗水，教师需有一桶水”。要做到“精讲点拨”，教师就要在平时备课过程中下工夫，归纳、整理、精选一些题给学生练，应把掌握做题的“金钥匙”交给学生，要鼓励学生善问，善于给学生“解疑”。抓住典型题精讲，发现问题及时补救，这就需要教师动脑筋，下工夫，找窍门，把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然，这才能叫“精讲”。教师在精讲的同时，自身素质也得到提高。“精讲”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透。“精讲”必须抓“双基”教学，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太烦琐。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。在精讲过程中，还可以让学生精议，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解要解决的问题。
4.精选习题，当堂训练
教师在备课时精选习题，题目要有针对性、典型性，难易适中，且有梯度，让尖子生吃好，后进生吃饱。课堂练习必须分层次，有必做题，有选做题。必做题是达到课程标准要求的基本题，是每个同学必须当堂完成的；选做题可以是两方面的，有时是增加训练的量，可以提高学生答题速度；有时是增加训练的难度，可以避免尖子生“吃不饱”。这种课堂作业满足了不同层次学生的需要，使同学们都有提高。每节课学生的好差不是固定不变的。有时平常认为比较差的同学们由于某些原因，例如老师的鼓励，班主任刚找过他谈话等，导致他这节课上学得认真、积极动脑，必做题很快做完了，而且是对的，他们也应该是这节课的尖子生。因此，不是固定哪些人只做必做题，哪些人既做必做题，又做选做题，而是只要做完必做题时还有时间剩余，就视他们为学有余力的学生，并鼓励他们做选做题。完成达标检测时，要求同学们像竞赛、考试那样独立完成，老师不辅导，同学之间不得讨论，不得抄袭。精选习题，当堂训练会背诵的都当堂会背了；该掌握的都当堂掌握了；该会运用的，也都能当堂运用了。
总之，“有教无类，教无定法”，“不管黑猫白猫抓住老鼠的是好猫”。无论如何在高中思想政治教育教学中始终将“教学四环节”有效结合，能够充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，从而为构建高效和谐的思想品德课堂，提高教育教学质量和培养学生的思想品德修养提供有效途径。
关键词： 思想政治教学 学习目标 合作探究 精讲 练习
“为师者，教法为要”。从教师的成长经历看，欲得科学教法，贵在立足实际，因人制宜，因材施教，锐意改革，探索创新，升华为理，始得其法。在课堂教学改革的形势下，摒弃旧的传统教育观念弊端，努力提高思想政治课堂教学质量，构建高效的思想政治课堂，已成为急需解决的问题。以下我结合教学实际谈谈认识。
1.明确学习目标，合理设计课堂学习问题
打造高效课堂，明确学习目标是第一要务。学校教育的大目标应该是“养心育德，养根育能”。明确政治学科教育目标，需要反复咀嚼“课标”提出的学科目标，包括学科总目标、学段目标年级目标等。高中思想政治每一单元的学习内容都有具体的目的性、针对性、时代性。需要着力解析“三维目标”，考虑将“知识与技能、过程与方法、态度情感价值观”的要求具体化为单元目标。“课时学习目标”是基于一节课需要完成的学习任务设定的具体目标，越具体、越明确越好。具体要求“课时目标”具有可操作性、可检测性。针对高中政治学科特点和要求，教师要尽可能运用学生能够明白的行为动词解析“学习目标”，使学生明白要“学会什么，怎样才能学会，学到什么样才是学好”，这就需要教师研读教材、熟悉教材、吃透教材，把教学目标融于合理的课堂设问之中。如在学习高中政治必修一第四课生产与经济制度第一框《发展生产满足消费》时结合本节课教学目标的知识目标设计了以下问题：1.生产与消费的关系怎样？2.什么是社会再生产？它包括哪几个环节，各环节之间关系怎样？3.为什么要大力发展生产力，怎样大力发展生产力？这三个问题涉及本节课的所有知识点，学生根据问题学习，做到有的放矢。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。
2.合作探究，凸显主体
在教育教学中学生始终是学习的主人，让学习的主人参与课堂实践活动，发挥学生的主体作用，就是要调动学生学习的积极性，在课堂中解放思想，勇于探索，主动实践，总结规律。学生根据出示的学习目标和教师预先设计的问题自学教材，进行积极的思考、讨论、探究。在学生自主探究新知的过程中，我常常将学生分成小组，让他们在一起自由讨论学习成果，发表看法与见解。这一过程至关重要，其使学生学会了参与，学会了倾听他人，更发现了他人的长处，发现了自己认识上的不足，体验了自学的快乐和分享合作的成果，培养了学生的团队精神与竞争意识。为了活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，必须建立和谐师生的关系，要充分调动学生在课堂中学习的积极性，主动求索，不依不赖，大胆设疑，敢于钻研，教师要放开手脚，大胆创新，锐意改革，做学生学习的引导者、领路人。教师可以进行适当指导，随时了解和掌握学生的自学情况，发现学生中出现的问题和独立见解给予正确评价或充分肯定，并注意对学生进行分类指导，培优补差。
3.立足实际，精讲点拨
根据学生自主合作学习的情况，教师要做到精讲点拨。“精讲点拨”要求教师在教学过程中少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生主体作用，利用学生的认知规律，引导学生主动思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。“要给学生一碗水，教师需有一桶水”。要做到“精讲点拨”，教师就要在平时备课过程中下工夫，归纳、整理、精选一些题给学生练，应把掌握做题的“金钥匙”交给学生，要鼓励学生善问，善于给学生“解疑”。抓住典型题精讲，发现问题及时补救，这就需要教师动脑筋，下工夫，找窍门，把题讲得“精辟”、“透彻”，让学生一目了然，这才能叫“精讲”。教师在精讲的同时，自身素质也得到提高。“精讲”不能理解为“少讲”，而是该讲的要讲深、讲透。“精讲”必须抓“双基”教学，所归纳讲解的知识要经过精心挑选和设计，并不是愈少愈好，更不能讲得太多、太细、太烦琐。凡属于有利于条理化、系统化、提纲挈领的知识、使用频率高而又易出差错的知识，都应在“精讲”之列。在精讲过程中，还可以让学生精议，老师在重点、难点、易混、易错、易忽视的地方，精心设计“陷阱”诱学生上当，引起争论，让知识在课堂内流动起来，使学生在题中求论，论中求理，明辨是非，开阔思路，加深印象，深入理解要解决的问题。
4.精选习题，当堂训练
教师在备课时精选习题，题目要有针对性、典型性，难易适中，且有梯度，让尖子生吃好，后进生吃饱。课堂练习必须分层次，有必做题，有选做题。必做题是达到课程标准要求的基本题，是每个同学必须当堂完成的；选做题可以是两方面的，有时是增加训练的量，可以提高学生答题速度；有时是增加训练的难度，可以避免尖子生“吃不饱”。这种课堂作业满足了不同层次学生的需要，使同学们都有提高。每节课学生的好差不是固定不变的。有时平常认为比较差的同学们由于某些原因，例如老师的鼓励，班主任刚找过他谈话等，导致他这节课上学得认真、积极动脑，必做题很快做完了，而且是对的，他们也应该是这节课的尖子生。因此，不是固定哪些人只做必做题，哪些人既做必做题，又做选做题，而是只要做完必做题时还有时间剩余，就视他们为学有余力的学生，并鼓励他们做选做题。完成达标检测时，要求同学们像竞赛、考试那样独立完成，老师不辅导，同学之间不得讨论，不得抄袭。精选习题，当堂训练会背诵的都当堂会背了；该掌握的都当堂掌握了；该会运用的，也都能当堂运用了。
总之，“有教无类，教无定法”，“不管黑猫白猫抓住老鼠的是好猫”。无论如何在高中思想政治教育教学中始终将“教学四环节”有效结合，能够充分调动学生积极性，发挥学生主体作用，从而为构建高效和谐的思想品德课堂，提高教育教学质量和培养学生的思想品德修养提供有效途径。