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【内容摘要】高中化学课程是高中理科生的一门必修课程，也是理综三大主科之一，在高考中占据着一定的比重，化学这门学科对比与其他学科具有一定的特殊性，高中化学的学习，对于大部分学生来说又将面临较大的困难，因此，在高中化学教学中，老师要针对学生的差异性采用阶梯式教学，才能保证学生化学学习能力的有效提高。本文对阶梯式教学在高中化学教学的应用进行了探究。
【关键词】阶梯式教学;高中化学教学;应用探究
引言
化学在高中的学习中是一门重要的学科，涉及许多的化学元素，学生在学习的时候会有一定的难度。班级授课制是当前学校教学的基本组织形式，老师对所有的学生都一视同仁，采用通用的教学方法和进度对学生进行化学教学，没有考虑到学生因为自身条件和课程内容把握的不同而存在差异性，导致许多学生在学习过程中的掉队现象。针对这个问题，老师要根据学生的具体情况，针对学生的差异性进行不同方式的高中化学教学，以保证每个学生在学习过程中都能提高学习兴趣取得学习进步。
一、根据学生的实际情况进行学生的阶梯划分
心理学研究表明，由于遗传、家庭条件、社会环境、生活经历等不同，生成每个学生有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式，即差异性。学生的差异性是阶梯式教学产生的主要依据，在进行高中化学教学阶梯式教学之前，老师要根据学生的自身条件和对化学知识的掌握程度的不同进行阶梯划分，这也是阶梯式教学的关键工作，对阶梯式教学的后期成效有着直接的影响。在对学生进行阶梯划分的时候要注意，对学生进行阶梯划分是为了对学生进行更有针对性的教育，让学生可以更好的学习高中化学，达到共同进步的目的，而不是把学生分成不同的档次，一定不能让学生因为划分阶梯而产生心理压力和自卑心理;另外，在进行阶梯划分的时候一定要对每一位学生的情况都有详细的了解，包括学生的学习成绩、学习习惯、课堂表现、化学知识的掌握程度等，严格的按照实际情况客观的进行阶梯划分;需要老师注意的是，阶梯划分的结果不是一直固定不变的，通过阶梯式教学，有些同学可能习惯养成好，成绩提升也比较快，这个时候可以让学习进入更高一级的阶梯进行学习，老师要及时的观察生在阶梯内的表现，对各个阶梯的结构及时的做出合理的调整，让阶梯式教学最大程度的发挥其作用。
二、根据学生的情况制定阶梯式的教学目标
阶梯式教学的教学目标也是阶梯式教学的根本目的，在开展阶梯式教学之前，根据学生的实际情况对学生进行阶梯式的划分，因为各个阶梯内学生对化学知识的掌握情况都不同，所以在高中化学阶梯式教学的时候，要根据阶梯的差异性对各个阶梯设定一个不同的教学目标，这样才能在教学中有效的提高学生学习化学的效率。教学目标的设定一定要符合当前阶梯的学习能力和实际情况，对学生来说不要太难也不要过于简单，让学生觉得有一定的挑战性而通过努力是可以达到。例如在学习二氧化硫性质的时候，可以根据学生阶梯的不同而有针对性的创立不同的教学目标。对于化学知识掌握得稍差的学生阶梯，可以以二氧化硫的化学性质、物理性质、实际用途作为学习目标，让学生对二氧化硫的各种性质和方程式的书写有一个基本的掌握，教学多采用比喻举例的方法，化繁衍为简、化抽象为直观，提升学生的理解;对于化学成绩适中的学生阶梯，可以稍微加深教学目标的难度，让他们对二氧化硫的各种化学反应的化学方程式能做到熟练掌握，能够根据二氧化硫的组成和元素的化合价预测二氧化硫的性质;对于还有余力的学生阶梯，教学目标要有一定程度的延伸，让学生了解二氧化硫对空气的污染情况，并让学生根据二氧化硫的化学性质设计出二氧化硫污染的防治方法，红酒中二氧化硫成分的检验等，进行扩展性的探究教学。根据学生的实际情况制定阶梯式的教学目标，通过阶梯式教学，使各个阶梯内的成员都可以共同进步，提高学生的学习兴趣和探究能力，实现学生的整体优化，实现教学方式和学生学习方式的转变。
三、根据阶梯式教学目标选择阶梯型教学方法
阶梯式教学的不同阶梯里，学生除了化学学习能力和对化学的理解能力不同之外，对化学知识的掌握程度也不同，统一性教学会造成学生之间化学成绩的差异性变大，对化学知识的学习程度也不相同，不能达到整体进步的目标。所以老师要根据不同学生的实际情况采用不同的教学手段，实现阶梯式教学。首先老师要在高中化学教学中采用阶梯式提问的方法对学生进行提问，根据高中化学教材的内容和学生的实际情况进行连续的阶梯式提问，问题的设定要由简到难，逐步的推进，让学生更好的学习到化学知识，并且可以让学生通过回答不同的问题来提高学生的课堂积极性，比如在学习金属铁的时候，老师可以提问一系列的阶梯型问题：铁在自然界中存在的形式;铁的化学性质;铁与氧气反应生成的物质;四氧化三铁与三氧化二铁的区别等等问题。通过阶梯性的提问，可以引导学生对化学问题进行充分的思考，逐渐的提高学生对化学知识的掌握，有效的提高了学生的课堂积极性和学习效率。其次，要有阶梯性的布置化学作业。根据不同阶梯学生对化学知识掌握程度的不同有针对性的布置化学作业，可以对学生学到的化学知识起到巩固的作用，实现全体进步的目标。比如，对化学知识掌握程度稍差的学生阶梯老师要布置基础内容的化学作业，让学生巩固基础知识;对化学知识掌握的比较好的学生阶梯，老师在布置基础知识作业的基础上，可以适当的布置一些有延伸性的化学作业，让学生充分的发挥自己的能力，进行扩展性的学习，除基础知识的掌握外，还要形成解决问题的基本思路和方法。
结束语
综上所述，高中化学的学习对学生的认识和未来起到了很大的作用，传统的高中化学教学只是对学生进行整体推进式教育，不注重学生的差异性，教学效果差。阶梯式教学在高中化学教学中的应用，可以针对学生对化学知识掌握的不同，进行有针对性的教学，有效的提高了学生的高中化学成绩，实现了共同进步的目标。
【参考文献】
[1]马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（2）：52.
[2]王榛.淺谈阶梯式教学在高中化学中的运用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（3）：191-194.
（作者单位：深圳市龙岗区教学研究室）
【关键词】阶梯式教学;高中化学教学;应用探究
引言
化学在高中的学习中是一门重要的学科，涉及许多的化学元素，学生在学习的时候会有一定的难度。班级授课制是当前学校教学的基本组织形式，老师对所有的学生都一视同仁，采用通用的教学方法和进度对学生进行化学教学，没有考虑到学生因为自身条件和课程内容把握的不同而存在差异性，导致许多学生在学习过程中的掉队现象。针对这个问题，老师要根据学生的具体情况，针对学生的差异性进行不同方式的高中化学教学，以保证每个学生在学习过程中都能提高学习兴趣取得学习进步。
一、根据学生的实际情况进行学生的阶梯划分
心理学研究表明，由于遗传、家庭条件、社会环境、生活经历等不同，生成每个学生有着不同他人的观察、思考和解决问题的方式，即差异性。学生的差异性是阶梯式教学产生的主要依据，在进行高中化学教学阶梯式教学之前，老师要根据学生的自身条件和对化学知识的掌握程度的不同进行阶梯划分，这也是阶梯式教学的关键工作，对阶梯式教学的后期成效有着直接的影响。在对学生进行阶梯划分的时候要注意，对学生进行阶梯划分是为了对学生进行更有针对性的教育，让学生可以更好的学习高中化学，达到共同进步的目的，而不是把学生分成不同的档次，一定不能让学生因为划分阶梯而产生心理压力和自卑心理;另外，在进行阶梯划分的时候一定要对每一位学生的情况都有详细的了解，包括学生的学习成绩、学习习惯、课堂表现、化学知识的掌握程度等，严格的按照实际情况客观的进行阶梯划分;需要老师注意的是，阶梯划分的结果不是一直固定不变的，通过阶梯式教学，有些同学可能习惯养成好，成绩提升也比较快，这个时候可以让学习进入更高一级的阶梯进行学习，老师要及时的观察生在阶梯内的表现，对各个阶梯的结构及时的做出合理的调整，让阶梯式教学最大程度的发挥其作用。
二、根据学生的情况制定阶梯式的教学目标
阶梯式教学的教学目标也是阶梯式教学的根本目的，在开展阶梯式教学之前，根据学生的实际情况对学生进行阶梯式的划分，因为各个阶梯内学生对化学知识的掌握情况都不同，所以在高中化学阶梯式教学的时候，要根据阶梯的差异性对各个阶梯设定一个不同的教学目标，这样才能在教学中有效的提高学生学习化学的效率。教学目标的设定一定要符合当前阶梯的学习能力和实际情况，对学生来说不要太难也不要过于简单，让学生觉得有一定的挑战性而通过努力是可以达到。例如在学习二氧化硫性质的时候，可以根据学生阶梯的不同而有针对性的创立不同的教学目标。对于化学知识掌握得稍差的学生阶梯，可以以二氧化硫的化学性质、物理性质、实际用途作为学习目标，让学生对二氧化硫的各种性质和方程式的书写有一个基本的掌握，教学多采用比喻举例的方法，化繁衍为简、化抽象为直观，提升学生的理解;对于化学成绩适中的学生阶梯，可以稍微加深教学目标的难度，让他们对二氧化硫的各种化学反应的化学方程式能做到熟练掌握，能够根据二氧化硫的组成和元素的化合价预测二氧化硫的性质;对于还有余力的学生阶梯，教学目标要有一定程度的延伸，让学生了解二氧化硫对空气的污染情况，并让学生根据二氧化硫的化学性质设计出二氧化硫污染的防治方法，红酒中二氧化硫成分的检验等，进行扩展性的探究教学。根据学生的实际情况制定阶梯式的教学目标，通过阶梯式教学，使各个阶梯内的成员都可以共同进步，提高学生的学习兴趣和探究能力，实现学生的整体优化，实现教学方式和学生学习方式的转变。
三、根据阶梯式教学目标选择阶梯型教学方法
阶梯式教学的不同阶梯里，学生除了化学学习能力和对化学的理解能力不同之外，对化学知识的掌握程度也不同，统一性教学会造成学生之间化学成绩的差异性变大，对化学知识的学习程度也不相同，不能达到整体进步的目标。所以老师要根据不同学生的实际情况采用不同的教学手段，实现阶梯式教学。首先老师要在高中化学教学中采用阶梯式提问的方法对学生进行提问，根据高中化学教材的内容和学生的实际情况进行连续的阶梯式提问，问题的设定要由简到难，逐步的推进，让学生更好的学习到化学知识，并且可以让学生通过回答不同的问题来提高学生的课堂积极性，比如在学习金属铁的时候，老师可以提问一系列的阶梯型问题：铁在自然界中存在的形式;铁的化学性质;铁与氧气反应生成的物质;四氧化三铁与三氧化二铁的区别等等问题。通过阶梯性的提问，可以引导学生对化学问题进行充分的思考，逐渐的提高学生对化学知识的掌握，有效的提高了学生的课堂积极性和学习效率。其次，要有阶梯性的布置化学作业。根据不同阶梯学生对化学知识掌握程度的不同有针对性的布置化学作业，可以对学生学到的化学知识起到巩固的作用，实现全体进步的目标。比如，对化学知识掌握程度稍差的学生阶梯老师要布置基础内容的化学作业，让学生巩固基础知识;对化学知识掌握的比较好的学生阶梯，老师在布置基础知识作业的基础上，可以适当的布置一些有延伸性的化学作业，让学生充分的发挥自己的能力，进行扩展性的学习，除基础知识的掌握外，还要形成解决问题的基本思路和方法。
结束语
综上所述，高中化学的学习对学生的认识和未来起到了很大的作用，传统的高中化学教学只是对学生进行整体推进式教育，不注重学生的差异性，教学效果差。阶梯式教学在高中化学教学中的应用，可以针对学生对化学知识掌握的不同，进行有针对性的教学，有效的提高了学生的高中化学成绩，实现了共同进步的目标。
【参考文献】
[1]马立军.阶梯式教学在高中化学教学中的应用探究[J].华夏教师，2018（2）：52.
[2]王榛.淺谈阶梯式教学在高中化学中的运用[J].西南师范大学学报（自然科学版），2017，42（3）：191-194.
（作者单位：深圳市龙岗区教学研究室）