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现代教育技术手段的运用已经受到越来越多的人的重视，成为教育发展的新趋势。教师必须改变旧有的教育教学观，正确树立现代教育技术观。
一、转变思想，寻求学科教学新途径
“要给学生一杯水，教师只要教给学生找水、舀水的方法，其他就让学生自己去发现、解决了。”也就是说在教学中，我们必须放弃以往教师单纯教、学生照单全收的落后方式，要在培养学生自己动脑、动手的能力上下工夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，这样获得的教学效果往往会非常好。此外，学生的创新思维的培养在课堂教学中也应充分体现，给学生提供足够的机会，让他们发挥自己的创新能力。
二、利用网络资源，丰富学科知识
网络是获取有效信息最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一。为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。需要教师帮助解决的是学生对于信息资源应如何获取、从哪里获取以及如何有效地加以过滤和应用等问题。当学生掌握了正确获取信息资源的本领后，他们将获得更为广阔的学习空间。教师还要及时和学生交流信息，在平等、交融的氛围中共同了解新的信息动向，研究问题的解决办法，这样不仅可以用最少的时间获取最多信息，更能使师生间的感情得以更好地发展。
三、以发挥学生能动性为先导，实现信息技术与学科的完美整合
以往我们一提及信息技术与各学科的整合，往往就会想到为某学科的某一节课制作课件来辅助该学科教师更好地完成本节课的教学。这项工作一般来说都是由信息技术教师和该学科的教师合作完成。这样可以利用多媒体技术将比较死板的授课内容形象化、生动化，将抽象的事物转变成具体的、更利于学生理解和接受的动态信息，往往可以收到较好的教学效果。但是这样的课件仅仅在课堂上起到了演员的作用，表演结束了它也就完成了使命，学生的思维仍然是围绕着教师设计的这个课件来转，并不能体现出课程改革的真谛。同时这样的课件费时费力，一般只会在一些公开观摩课上使用，而平时的课堂教学还会沿用比较传统的授课方式。目前中小学教师普遍都接受过不同程度的信息技术培训，对信息技术应该有较好的掌握，完全具备独立制作课件的能力。同时，小学三至六年级、初中一至三年级均已开设信息技术课，我们可以充分发挥广大学生的能力，让他们运用所学的信息技术知识和授课教师共同动手制作课件。这样不但可以丰富课堂教学的内容，而且可以改变在形式上运用信息技术的现状，提高学生对信息技术和其他各科的兴趣，学有所用，真正将信息技术引入课堂。
四、走出误区，计算机辅助教学不等同于信息技术与课程整合
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是在计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只是将教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学方式，所以只能成为传统教育的一种补充、完善和发展。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观念，从课程的整体觀考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，更不能以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区电教中心）
一、转变思想，寻求学科教学新途径
“要给学生一杯水，教师只要教给学生找水、舀水的方法，其他就让学生自己去发现、解决了。”也就是说在教学中，我们必须放弃以往教师单纯教、学生照单全收的落后方式，要在培养学生自己动脑、动手的能力上下工夫，让学生在质疑、解疑、释疑的过程中探求方法，这样获得的教学效果往往会非常好。此外，学生的创新思维的培养在课堂教学中也应充分体现，给学生提供足够的机会，让他们发挥自己的创新能力。
二、利用网络资源，丰富学科知识
网络是获取有效信息最便捷的方式之一，同时也是现代社会信息交流的主渠道之一。为支持学生的主动探索知识的愿望，在学习过程中教师要为学生提供各种信息资源。这里利用的媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作探索。需要教师帮助解决的是学生对于信息资源应如何获取、从哪里获取以及如何有效地加以过滤和应用等问题。当学生掌握了正确获取信息资源的本领后，他们将获得更为广阔的学习空间。教师还要及时和学生交流信息，在平等、交融的氛围中共同了解新的信息动向，研究问题的解决办法，这样不仅可以用最少的时间获取最多信息，更能使师生间的感情得以更好地发展。
三、以发挥学生能动性为先导，实现信息技术与学科的完美整合
以往我们一提及信息技术与各学科的整合，往往就会想到为某学科的某一节课制作课件来辅助该学科教师更好地完成本节课的教学。这项工作一般来说都是由信息技术教师和该学科的教师合作完成。这样可以利用多媒体技术将比较死板的授课内容形象化、生动化，将抽象的事物转变成具体的、更利于学生理解和接受的动态信息，往往可以收到较好的教学效果。但是这样的课件仅仅在课堂上起到了演员的作用，表演结束了它也就完成了使命，学生的思维仍然是围绕着教师设计的这个课件来转，并不能体现出课程改革的真谛。同时这样的课件费时费力，一般只会在一些公开观摩课上使用，而平时的课堂教学还会沿用比较传统的授课方式。目前中小学教师普遍都接受过不同程度的信息技术培训，对信息技术应该有较好的掌握，完全具备独立制作课件的能力。同时，小学三至六年级、初中一至三年级均已开设信息技术课，我们可以充分发挥广大学生的能力，让他们运用所学的信息技术知识和授课教师共同动手制作课件。这样不但可以丰富课堂教学的内容，而且可以改变在形式上运用信息技术的现状，提高学生对信息技术和其他各科的兴趣，学有所用，真正将信息技术引入课堂。
四、走出误区，计算机辅助教学不等同于信息技术与课程整合
我国计算机应用于教学是从计算机辅助教学开始发展的。计算机辅助教学的观念与实践对教学起到了一定的促进作用。但是在计算机辅助教学的推广中出现了一些偏差和问题，例如所谓的“课件”很多还没有改变教学的方式，还是以讲授型为主。演播式的多媒体只是把不形象的形象化，让不生动的生动起来，只是将教学过程更加具体化、细致化和人性化。这种方式并没有突破教师讲、学生听的传递式教学方式，所以只能成为传统教育的一种补充、完善和发展。
信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观念，从课程的整体觀考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到改善学习的目的。
信息技术与课程整合，其主体是课程，而非信息技术，切勿为使用技术而使用技术，更不能以牺牲课程目标的实现为代价。应以课程目标为最根本的出发点，选用合适的技术。避免在使用传统教学手段能够取得良好效果的时候，生硬地使用信息技术。
（作者单位：江苏省宿迁市宿豫区电教中心）