一、 引导学生搜集寫作材料
　　1. 教观察的方法。为了培养学生主动关注身边的人、事、物的意识，我常常把学生组织起来，交流自己最感兴趣或印象最深的人、事、物以及感兴趣的原因，并表扬说得好的学生。在正确的引导下，渐渐地学生会从身边的小事中说出自己的见解，写出有意义的内容来。学生有了观察的意识，还要有观察方法：首先，要教学生充分调动自己的感官去感受事物，用一些具有代表性的事例进行示范；其次，教学生做到按一定的顺序进行观察；再次，要求学生培养观察习惯，进行主动观察，把目光投向广阔的生活空间，发现、捕捉生活中遇到的有意义的和有趣的事物。
　　2. 教看书的方法。教师要给予一定的时间教他们如何看书。首先，给学生列出一些可以看的书名和篇名，内容要广泛，不能仅局限于名篇名著；其次，要求学生做到只要看书，就要用笔画画记记，摘录一些自己认为优美的词句，甚至优美的片段，为自己以后的写作积累“砖石”；再次，告诉学生一遇到精彩的篇章、段落就要细读，品味文章的内涵，揣摩写作方法。
　　3. 要求学生及时记录。古语说：“好记性不如烂笔头。”每个学生都必须有一本积累本，随时记录下想记的东西，不管是观察到的，还是从书本中得到的，要及时整理，将所见、所闻、所感有条理地记载下来，让它成为自己的好词、好句、好段的积累库。
　　二、 指导学生如何写作
　　光有素材还不行，还要有正确的写作方法。第一个方面是从语文课本上获得良好的写作方法。入编教材的课文都是经过推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料。教师在教学时，不仅要让学生获得基本的语文素养，还要提炼一些写作的技巧教给学生。让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出习作的真谛。比如，在教《石榴》一课时，我带领学生总结出如何写好水果或蔬菜的方法：第一，动用感官，认真观察。观察其形状、大小、颜色，用鼻子闻气味，用舌头尝滋味，用手摸。第二，抓住特点具体描写。可以按照生长过程来写，也可以按照从整体到部分的顺序写。第三，在习作最后，抒发对这种水果或蔬菜的喜爱之情。第二个方面是就某篇习作的具体指导，获得的写作方法。三年级习作教材以“贴近学生生活，注重实践体验”为宗旨，教师利用习作教材的特点，充分地指导，让学生掌握正确的写作方法，才能写出好的习作。譬如，在指导《我的自画像》这篇习作时，我注重从两点入手指导：一要突出特点。每个人都有自己的特征，在自我介绍时，一定要捉住自己的特征——不同于别人的地方来描写，如年龄、身高、体重、体型、性格、神态、兴趣爱好等，让人读后如见其人。二要详略得当。介绍自己各方面特点的时候，不能面面俱到，要选择最典型的特点详细描写，其余略写。
　　三、 培养学生写作的兴趣
　　学生有了写作的素材，掌握了写作方法，自然有了写作的愿望和兴趣，也就能写出好的习作来。那么，怎样才能保持写作的愿望和兴趣呢？
　　1. 多多表扬。小学生特别喜欢教师的表扬，渴望得到认可。教师要充分利用学生这一点来激发学生的兴趣，保持写作的热情。教师点评时，要针对学生在习作中出现的优点、闪光点提出表扬，肯定他们在习作中的优点和成功的地方，可以让写得好的学生，当众读自己的习作，再给予讲评，这样学生不仅得到教育而且也有了成功感。还可以表扬学生习作中写得好的片段，或者某一句写得好的话，这样就扩大了受表扬的面，让更多的学生能看到自己习作中的优点，体会到成功的喜悦，进而激发学生的习作兴趣，不再畏惧写作，鼓足他们乐于写作的勇气。
　　2. 把握写作的机遇。变换习作训练的形式。教师要做到两个结合——计划性习作和随机习作相结合、整篇习作和片段习作相结合。在平常的生活中，会遇到一些好的写作机遇，如看到一幅适合写作的图画，班级或学校举行了某种活动，遇到某个节日等等，这都是写作的好时机，教师要充分利用好这些机遇，指导学生练习。练习时不要每次都强调写整篇，可以多多进行片段练习，只要每次都能抓住重点，扎实练习，做到练一次就有一次的收获。
　　3. 习作修改的形式多样化。我要求学生写完习作后，要多读多改。多读是找一找语感，看句子是否通顺；多改是找连贯性，看前后句子是否连贯，找准确性，看所用的词语是否确当，看句子的表述是否恰当。当然，习作修改不能仅局限于学生自主修改和教师的卷批，还要采用多种的修改形式：① 让学生一对一修改，学生写好习作后，可以请同桌或前后的同学帮着改。② 小组合作修改，集大家的智慧为一人改。③ 增加面批的人数，教师要尽量对写作能力差一点学生的习作进行面批，让这些学生多一次得到写作的指点。④ 选择典型的例文，师生同批改，这样能起到以点带面的作用。
　　（作者单位：泰州市渔行实验学校小学部）