如何在教学中把培养学生口语交际能力落到实处呢？笔者提出如下几点建议：
　　一、创设氛围，构建口语交际“场”
　　创设情境是口语交际教学主要方法之一。大量实践证明，交际情境创设得好往往会取得意想不到的教学效果。好的情境不仅贴近生活，而且教学形式灵活，为学生口头语言的充分交流构建了训练“场”，很好地培养了他们口语交际的能力。
　　口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。《语文课程标准》中指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”活动是小学生喜闻乐见的形式，教师可根据儿童心理特征和教育教学规律，因时因地制宜地开展以运用口头语言文明地与他人交流的综合实践活动，活动形式的多样性和内容的丰富性，为学生口语交际能力的培养提供了有力的支撑。
　　小学生口语交际能力的培养需要教师为其“搭台”，选择贴近其生活的话题，引导其主动地去说，不断地去说，从而把培养其口语交际能力真正地落到实处。
　　二、丰富形式，提升口语交际能力
　　1.五分钟演讲。每天安排五分钟演讲，从实施的层面上来说，可能只能让一两位学生来主讲，但对于大多数学生而言，却是个学会如何倾听的好机会。学会倾听是学会交际的基础，同时可以穿插其他学生发表见解、谈听后感。每天五分钟的安排可以在语文课前或课末（算在语文课中），也可以安排在其他的校内空余时间，从而为口语交际教学的实施提供更大的余地。
　　2.复述或讲述故事情节。小语教材中有不少的内容是学生感兴趣的故事性文章。“课标”在第一学段口语交际中说道：“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”第二学段也有相应的类似目标。因此，教师可以充分利用教材中这样的“文章”来做学生口语交际的“文章”。复述或讲述的内容和要求，需随着年级的上升适时地有所改变和提高。如由“讲述小故事”，可以向“讲述见闻”拓宽，故事讲述的要求，需由“能较完整地”提高为“力求具体生动”。
　　3.角色扮演。苏教版小语教材中有《学会安慰》《学会赞美》《学会感谢》一类的口语交际话题，这些话题本身就隐含着强烈的角色气息。教学时，如能设计安排学生通过“角色扮演”来再现情景，增强其切身体会，往往能帮助其迅速“进入状态”，搞活交际氛围，为他们无拘无束、畅所欲言奠定基础。
　　三、积极评价，树立口语交际信心
　　“口语交际”是一个多向互动的过程，在此过程中，教师的评价应以肯定和表扬为主，用宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。新版“课标”对于口语交际的相关调整为口语交际教学指明了方向，语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，口语交际教学看似着力于“说”，实质上对“听、读、写”也有很大的影响。在教学中，教师需适时地创设交际氛围，构建交际“场”，采用灵活的形式组织教学，同时注重积极评价，树立学生口语交际的信心，培养和提高其口语交际的能力。
　　（作者单位：淮安市淮安区实验小学）