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何为精彩的英语课堂？生动活泼、生机盎然、异彩纷呈……都应该是其中不可缺少的内涵。但无论怎样的课堂，前提应该以学生的英语学习认知发展需要为根本，鼓励学生在和谐的学习环境中大胆探索和主动交流，既能畅所欲言，又能静心表达思考，让课程成为学生学习和探索英语的乐园，成为他们学习向往的天堂，满足他们的多样化认知需求。教学实践证明，运用好动静结合，一方面，能更加有效地凸显学生的主体地位和作用，帮助他们在深入交流中获得真切感知;另一方面，有助于学生在充分留白中，享有更多的话语表达权和支配权，在灵活自如的运用中，增强英语学习的主动性和创造力，灵动学生的思维，满足学生的发展需要。
登台复述语篇：讲出见解
课堂是学生获取知识和展现自我的校场，也是学生展示风采的平台。教师多鼓励学生登台表达自己的认知，能让他们在各抒己见的过程中，收获更多的知识。从学生认知需要和教学要点创设一定的导思话题，帮助他们在有的放矢的思考与表达中，收获更多的英语知识。
登台复述语篇，能够给学生更多的自我阐述交流的机会。如在小学英语六年级（上册）Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，结合“The King like new clothes and can judge the person is foolish or clever”的主题，鼓励学生在自我朗读中摘录相应的词汇，鼓励他们从The two men、The King、the little boy角色中，围绕“Magic、new clothes”等词汇进行深入组合，建议他们就“Do you know the reason of The King liking new clothes？”“What did The King meet？”“How are you think of The King？”等问题组合成一定的语句，以此来形成自己的感知。针对语篇的表达中心，可引导学生运用语篇词汇或者自己的语言，归纳整理成相应的表达文字。教师可腾出讲台，让学生阐述自己的观点，帮助他们在收集、整理相关语料中，形成一定的认知体系，并能说出自己不一样的观点，为他们提供登台表述的机会。教师结合学生的复述，可请学生认真反思，发展自己的思维，形成有效的表达方法和策略。建议学生对语篇内容进行整合，鼓励他们对各自的归纳内容进行优化组合，形成一定认知思路。教师引导学生结合各自的理解，有针对性地对语篇内容进行归纳，提升学生的自主学习能力，形成丰富的体验。
自由探讨问题：提出灼见
在英语课堂中，教师应多给学生创设和谐的情境，让他们主动融入课堂，提出自己的意见和观点，激活他们的认知思维。教师运用好自由探讨，帮助学生针对问题释放激情和潜能，主动提出自己的观点。学生在自由探讨中，有针对性互动，跳出过度依赖教师讲解的单一化学习模式，让课堂更有生机活力。
教师创设富有导思性和多样化的话题，引导学生自由交流，定会有不一样的发现。如在小学英语六年级（下册）Unit 2 Good habits的“Story time”教学中，教师可以引导学生在通读全文中，围绕“How many good habits did you find in the text？”建议他们予以摘录筛选，形成探究的素材。教师还应结合学生的自我感知，引导他们就“Do you know the characters of good habits？”“What do get from Wang Bing and Liu Tao’s dialogue？”“How to keep good habits？”等问题进行同桌交流或者小组讨论，让学生在交换意见的过程中，提升综合运用能力。教师可建议学生根据各自的理解，主动说出自己的想法，引导他们在交流中收集资源，为后续学习奠定基础。
根据学生提出的不一样的观点，教师可以组织他们进行辩论，帮助他们在集思广益中博采众长，深化理解。学生融入英语课堂，自由地探讨问题，能有效活跃课堂氛围，让学生在辩论中收获更多的内容。教师结合学生的交流，可组织他们进行总结和反思，增强学习激情，提升课堂教学效果。
留足时间抒写：展露实感
课堂上需要给学生留足时间，多给他们静思的机会，在主动抒写中展示自己的真情实感。这样的抒写，是学生由阅读积累向主动倾诉表达的重要体现，也是学生获得丰富感知的重要基础。
教师给学生留足时间，能帮助学生获得丰富的表达素材。如在小学英语四年级（下册）Unit 1 our school subjects的“Story time” 教学中，围绕“The importance of different subject”表达主题，引导学生围绕“Which subject do you like best？”“How are you going to introduce your favorite subject？”“What did you get from Math、English、Music...”等问题收集相应的素材，引导他们进行思考，并鼓励他们参照语篇内容进行优化、整合，形成书面表达内容。教师可引导学生针对各自书面表达内容，交流自己的寫作思路，提升写作能力。
在英语课堂中，教师应多给学生留足时间，帮助学生在静心思考中活跃思维，鼓励学生根据语篇表达内容，深入组合优化，积淀素材。教师应适时地引导学生针对书面表达内容进行总结、提炼，规范自己的表达思维。
总而言之，课堂上的“动”是为了能够让学生在课堂中主动表达自己的观点，帮助他们在实践运用中强化理解;“静”则是为了留足时空，给学生更多的机会，让他们在主动抒发中，强化理解。动静结合，让小学英语课堂成为学生快乐展示的平台，为学生的深度学习提供必要的帮助。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）
登台复述语篇：讲出见解
课堂是学生获取知识和展现自我的校场，也是学生展示风采的平台。教师多鼓励学生登台表达自己的认知，能让他们在各抒己见的过程中，收获更多的知识。从学生认知需要和教学要点创设一定的导思话题，帮助他们在有的放矢的思考与表达中，收获更多的英语知识。
登台复述语篇，能够给学生更多的自我阐述交流的机会。如在小学英语六年级（上册）Unit 1 The king’s new clothes的“Story time”教学中，结合“The King like new clothes and can judge the person is foolish or clever”的主题，鼓励学生在自我朗读中摘录相应的词汇，鼓励他们从The two men、The King、the little boy角色中，围绕“Magic、new clothes”等词汇进行深入组合，建议他们就“Do you know the reason of The King liking new clothes？”“What did The King meet？”“How are you think of The King？”等问题组合成一定的语句，以此来形成自己的感知。针对语篇的表达中心，可引导学生运用语篇词汇或者自己的语言，归纳整理成相应的表达文字。教师可腾出讲台，让学生阐述自己的观点，帮助他们在收集、整理相关语料中，形成一定的认知体系，并能说出自己不一样的观点，为他们提供登台表述的机会。教师结合学生的复述，可请学生认真反思，发展自己的思维，形成有效的表达方法和策略。建议学生对语篇内容进行整合，鼓励他们对各自的归纳内容进行优化组合，形成一定认知思路。教师引导学生结合各自的理解，有针对性地对语篇内容进行归纳，提升学生的自主学习能力，形成丰富的体验。
自由探讨问题：提出灼见
在英语课堂中，教师应多给学生创设和谐的情境，让他们主动融入课堂，提出自己的意见和观点，激活他们的认知思维。教师运用好自由探讨，帮助学生针对问题释放激情和潜能，主动提出自己的观点。学生在自由探讨中，有针对性互动，跳出过度依赖教师讲解的单一化学习模式，让课堂更有生机活力。
教师创设富有导思性和多样化的话题，引导学生自由交流，定会有不一样的发现。如在小学英语六年级（下册）Unit 2 Good habits的“Story time”教学中，教师可以引导学生在通读全文中，围绕“How many good habits did you find in the text？”建议他们予以摘录筛选，形成探究的素材。教师还应结合学生的自我感知，引导他们就“Do you know the characters of good habits？”“What do get from Wang Bing and Liu Tao’s dialogue？”“How to keep good habits？”等问题进行同桌交流或者小组讨论，让学生在交换意见的过程中，提升综合运用能力。教师可建议学生根据各自的理解，主动说出自己的想法，引导他们在交流中收集资源，为后续学习奠定基础。
根据学生提出的不一样的观点，教师可以组织他们进行辩论，帮助他们在集思广益中博采众长，深化理解。学生融入英语课堂，自由地探讨问题，能有效活跃课堂氛围，让学生在辩论中收获更多的内容。教师结合学生的交流，可组织他们进行总结和反思，增强学习激情，提升课堂教学效果。
留足时间抒写：展露实感
课堂上需要给学生留足时间，多给他们静思的机会，在主动抒写中展示自己的真情实感。这样的抒写，是学生由阅读积累向主动倾诉表达的重要体现，也是学生获得丰富感知的重要基础。
教师给学生留足时间，能帮助学生获得丰富的表达素材。如在小学英语四年级（下册）Unit 1 our school subjects的“Story time” 教学中，围绕“The importance of different subject”表达主题，引导学生围绕“Which subject do you like best？”“How are you going to introduce your favorite subject？”“What did you get from Math、English、Music...”等问题收集相应的素材，引导他们进行思考，并鼓励他们参照语篇内容进行优化、整合，形成书面表达内容。教师可引导学生针对各自书面表达内容，交流自己的寫作思路，提升写作能力。
在英语课堂中，教师应多给学生留足时间，帮助学生在静心思考中活跃思维，鼓励学生根据语篇表达内容，深入组合优化，积淀素材。教师应适时地引导学生针对书面表达内容进行总结、提炼，规范自己的表达思维。
总而言之，课堂上的“动”是为了能够让学生在课堂中主动表达自己的观点，帮助他们在实践运用中强化理解;“静”则是为了留足时空，给学生更多的机会，让他们在主动抒发中，强化理解。动静结合，让小学英语课堂成为学生快乐展示的平台，为学生的深度学习提供必要的帮助。
（作者单位：江苏省海门市实验小学）