论文部分内容阅读
【摘 要】 伴随素质化教学要求在现代教育中的提出，相较于传统教学中以“应试教育”为主要模块，现代教育更加注重学生德智体美劳全面性发展，更加关注学生综合素质和能力在实际教学中的提升。音乐教学是素质化教育中至关重要的环节之一，音乐教学凭借其“以情动人，以音感人”的特点在素质化教学中起到关键作用。因此，音乐老师应把握素质教育的具备要求，在多元化的音乐实践中渗透人文教育的特点和优势。
【关键词】 学生主体 音乐教学 实践频率
素质化教学并不是教师通过简单的课堂讲解就可以完成的，而是通过理论和实践的相互结合进行深入性教学。音乐教学也是如此，音乐教师在实际教学中，要将乐理传输与音乐实践二者相互结合，并将音乐实践作为教学的主要环节，以实践为基础开展音乐教学。与此同时，教师应遵循素质化教学规律，将学生放置于课堂教学的主体地位，为学生设计人性化、合理化、个性化的教学方案，增加音乐实践的有效频率，促进学生素质化发展。
一、剖析当前音乐实践教学的教育缺漏
现代音乐教学正面临教学转型期，一方面是教学方式的改革创新，另一面是教学内容的丰富补充，而当今的音乐教学依旧受到传统教育思维理念的影响，这些负面影响将会成为音乐教学短板。首先，社会各群体对于音乐教学本身并未具备足够的重视程度，认为音乐教学只是学校教育的附庸，是学生进行课后娱乐放松的环节，却没有将音乐正视为学科看待，而这些片面化的认知也导致学生个人对音乐学科的松懈，甚至出现偏见等负面态度;其次，教学在实际教学中对于乐理知识过度强调，从而忽略音乐实践在课堂中的开展，音乐实践的缺失成为音乐课堂教学的不足之处，既影响音乐教学课堂本身所具有的趣味性和生动性的特点，同时还降低学生的学习欲望和学习效率;最后，音乐教师并未采取合理的方式开展音乐实践，或者教师所采取的教学方法过于枯燥乏味且单一，使得原本多元化的课堂氛围受到压制，并且音乐实践的知识转化效率也处于十分低效的状态下。以上列举的都是在当今音乐教学中较为突出明显的实际问题，而对于上述问题的解决，需要学生与教师二者的共同努力和相互间的默契课堂配合。
二、探索当前音乐实践教学的优化策略
1、以课余调查增强个性化教学设计
教师在实际的音乐中要尊重和肯定学生的教学主体地位，而在设计相关的教学策略与方案时也需要以学生的个性特点和兴趣爱好为主要依据进行教学规划。在教案设计的准备阶段，音乐教师应该先对学生展开详细的调查，了解学生的具体情况从而制定个性化的教学策略。
比如，教师可以通过问卷的形式在课前准备阶段对学生開展相关的资料数据采集，而在教案设计阶段对所搜集的资料进行深入的分析，进而匹配学生的特点进行音乐教学个性化设计。另一方面，教师还可以利用课间、课后等空余时间对学生进行交流沟通，让学生对音乐教学实践板块提出相应的建议和意见，作为音乐教学实践设计的根据。
综上所述，教师在音乐教学设计环节中，首先应对学生具备较为深入、透彻的了解，以学生为出发点设计音乐教学方案，以学生为中心点开展音乐教学实践，让音乐教学更加切合学生的个性特点，增加教学的针对性和高效率。
2、以途径创新提升多元化教学实践
音乐实践作为音乐教学中的重要环节，其所占的课堂时间比例自然应该较高。教师在开展音乐实践教学的工作中，以通过优化实践方式、教学途径以增加音乐授课效率，为音乐实际余留更加充裕的教学时间，而教学方式要重视多元化和创新化。
比如，在《东郭先生与狼》的音乐剧教学活动中，可以邀请学生通过分组进行课堂音乐剧表演，让学生在参与演出中增加音乐实践的体验感，提升对音乐内核的理解;而在《长大后我成了你》中，可以采取配乐朗诵的方式，通过集体朗诵活动让学生感受音乐的内在本质。
因此，教师应逐步拓展音乐教学的实践途径，增加音乐实践在实践教学中的比例，让学生能够在丰富多彩的音乐实践中，发现音乐本身的精神内核与文化内涵。从而达到音乐教学的理想预期。
3、以师生配合构建互动性音乐课堂
课堂是教师与学生相互配合的实践活动，教师和学生同样缺一不可，因此在音乐教学中应提升师生间的音乐互动环节，通过教学互动增加音乐实践的频率，发挥教师在音乐课堂中的引导作用。
比如，在授课过程中，教师可以通过演唱接龙的方式进行教学，在歌曲教学中由教师与学生进行配合演唱，在一唱一和的过程中增强音乐实践环节，提升音乐实践的频率。另一方面，教师可以通过乐器伴奏学生演唱的方式，在师生相互配合中提升音乐课堂的实践效率。
总结上述案例可以得出，教师将师生互动视为音乐教学的重要组成部分，通过互动配合增加师生间的默契程度，同时也相应增加音乐实践在课堂中的频率，从而在实践中促进音乐课堂教学。
综上所述，音乐教学应将学生作为教学的主体，根据学生特性开展具体化的音乐教学，同时教师要将增加音乐实践频率的工作在实际教学中落实到位，以音乐实践搭载乐理教学，从而促进学生音乐学科综合素质提升。
【参考文献】
[1] 张晓明.核心素养背景下小学音乐课堂教学实践[J].北方音乐，2020（07）：211-212.
[2] 潘诚妍.核心素养下音乐实践教学探索[J].小学教学参考，2019（30）：36-37.
【关键词】 学生主体 音乐教学 实践频率
素质化教学并不是教师通过简单的课堂讲解就可以完成的，而是通过理论和实践的相互结合进行深入性教学。音乐教学也是如此，音乐教师在实际教学中，要将乐理传输与音乐实践二者相互结合，并将音乐实践作为教学的主要环节，以实践为基础开展音乐教学。与此同时，教师应遵循素质化教学规律，将学生放置于课堂教学的主体地位，为学生设计人性化、合理化、个性化的教学方案，增加音乐实践的有效频率，促进学生素质化发展。
一、剖析当前音乐实践教学的教育缺漏
现代音乐教学正面临教学转型期，一方面是教学方式的改革创新，另一面是教学内容的丰富补充，而当今的音乐教学依旧受到传统教育思维理念的影响，这些负面影响将会成为音乐教学短板。首先，社会各群体对于音乐教学本身并未具备足够的重视程度，认为音乐教学只是学校教育的附庸，是学生进行课后娱乐放松的环节，却没有将音乐正视为学科看待，而这些片面化的认知也导致学生个人对音乐学科的松懈，甚至出现偏见等负面态度;其次，教学在实际教学中对于乐理知识过度强调，从而忽略音乐实践在课堂中的开展，音乐实践的缺失成为音乐课堂教学的不足之处，既影响音乐教学课堂本身所具有的趣味性和生动性的特点，同时还降低学生的学习欲望和学习效率;最后，音乐教师并未采取合理的方式开展音乐实践，或者教师所采取的教学方法过于枯燥乏味且单一，使得原本多元化的课堂氛围受到压制，并且音乐实践的知识转化效率也处于十分低效的状态下。以上列举的都是在当今音乐教学中较为突出明显的实际问题，而对于上述问题的解决，需要学生与教师二者的共同努力和相互间的默契课堂配合。
二、探索当前音乐实践教学的优化策略
1、以课余调查增强个性化教学设计
教师在实际的音乐中要尊重和肯定学生的教学主体地位，而在设计相关的教学策略与方案时也需要以学生的个性特点和兴趣爱好为主要依据进行教学规划。在教案设计的准备阶段，音乐教师应该先对学生展开详细的调查，了解学生的具体情况从而制定个性化的教学策略。
比如，教师可以通过问卷的形式在课前准备阶段对学生開展相关的资料数据采集，而在教案设计阶段对所搜集的资料进行深入的分析，进而匹配学生的特点进行音乐教学个性化设计。另一方面，教师还可以利用课间、课后等空余时间对学生进行交流沟通，让学生对音乐教学实践板块提出相应的建议和意见，作为音乐教学实践设计的根据。
综上所述，教师在音乐教学设计环节中，首先应对学生具备较为深入、透彻的了解，以学生为出发点设计音乐教学方案，以学生为中心点开展音乐教学实践，让音乐教学更加切合学生的个性特点，增加教学的针对性和高效率。
2、以途径创新提升多元化教学实践
音乐实践作为音乐教学中的重要环节，其所占的课堂时间比例自然应该较高。教师在开展音乐实践教学的工作中，以通过优化实践方式、教学途径以增加音乐授课效率，为音乐实际余留更加充裕的教学时间，而教学方式要重视多元化和创新化。
比如，在《东郭先生与狼》的音乐剧教学活动中，可以邀请学生通过分组进行课堂音乐剧表演，让学生在参与演出中增加音乐实践的体验感，提升对音乐内核的理解;而在《长大后我成了你》中，可以采取配乐朗诵的方式，通过集体朗诵活动让学生感受音乐的内在本质。
因此，教师应逐步拓展音乐教学的实践途径，增加音乐实践在实践教学中的比例，让学生能够在丰富多彩的音乐实践中，发现音乐本身的精神内核与文化内涵。从而达到音乐教学的理想预期。
3、以师生配合构建互动性音乐课堂
课堂是教师与学生相互配合的实践活动，教师和学生同样缺一不可，因此在音乐教学中应提升师生间的音乐互动环节，通过教学互动增加音乐实践的频率，发挥教师在音乐课堂中的引导作用。
比如，在授课过程中，教师可以通过演唱接龙的方式进行教学，在歌曲教学中由教师与学生进行配合演唱，在一唱一和的过程中增强音乐实践环节，提升音乐实践的频率。另一方面，教师可以通过乐器伴奏学生演唱的方式，在师生相互配合中提升音乐课堂的实践效率。
总结上述案例可以得出，教师将师生互动视为音乐教学的重要组成部分，通过互动配合增加师生间的默契程度，同时也相应增加音乐实践在课堂中的频率，从而在实践中促进音乐课堂教学。
综上所述，音乐教学应将学生作为教学的主体，根据学生特性开展具体化的音乐教学，同时教师要将增加音乐实践频率的工作在实际教学中落实到位，以音乐实践搭载乐理教学，从而促进学生音乐学科综合素质提升。
【参考文献】
[1] 张晓明.核心素养背景下小学音乐课堂教学实践[J].北方音乐，2020（07）：211-212.
[2] 潘诚妍.核心素养下音乐实践教学探索[J].小学教学参考，2019（30）：36-37.