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摘 要：为提高应用型农业院校大学生专利能力，全面提升创新创业素质，文章论述了专利能力与创新的关系，指出了进行专利教育的必要性。提出了以第一课堂为主、第二课堂为辅的多种教育渠道相结合的专利教育模式，通过多种教学实践方法和考核方式改革等途径进行专利教育，取得了良好效果。
关键词：专利教育;农业院校;双创
Abstract：The relationship between patent ability and innovation was discussed，and the necessity of patent education was pointed out in the paper，in order to improve the patent ability of college students in application-oriented agricultural colleges and universities，and comprehensively improve the quality of innovation and entrepreneurship.A patent education mode was put forward which is based on the first classroom and supplemented by the second classroom.By adopting various teaching practice methods and reforming examination methods，patent education has achieved good results.
Key words：Patent Education;Agricultural College;Innovation and Entrepreneurship
在创新驱动发展成为提高我国综合国力的重要战略和“新农科”教育的深入实施背景下，创新创业教育已经成为高校工作的重点之一。对于培养应用型人才的本科院校而言，应该顺应时代发展趋势，结合院校自身特点和乡村振兴建设的需要，完善涉农类专业创新创业教育体系，加快培养知农情、知农事、知农理、爱农业、爱农村、爱农民的新型人才，以便更好地满足社会需求。
学术界普遍认为专利是技术创新与技术进步的一项强有力的指标，专利教育也是创新创业教育体系中非常重要的一环，利用专利教育来强化应用型涉农本科院校学生的创新创业能力，对于国家创新驱动发展战略的实施具有重要的意义。
1 专利、专利能力与创新
1.1 专利与创新
创新起源于研究，包括新产品、新模式的发展阶段和最后的产业化和商品化阶段。创新的内容是形成专利的基础，创新各阶段都存在着潜在的专利;其内容实质是创新的详细记载和文字表达，具有创造性、实用性、新颖性的特征，是驱动创新的重要手段，也可对创新进行促进和保护。专利驱动创新、创新驱动发展，以专利教育引领创新创业教育，具有较强的可操作性。
1.2 专利能力与创新
专利能力从广义上来说是在现有法律制度下，进行创造、运用、保护和管理专利的能力，它具有动态性特征，包括了专利检索与分析能力、专利撰写申请能力、专利转化与实施能力，专利许可能力、专利侵权风险防范与专利保护能力等。当今大学生只有具备一定的专利能力才能在开展创新创业活动时进行专利检索，了解前沿技术，避免重复、无效研发;也可通过专利申请来保护自主创新成果，通过专利授权获得核心技术竞争力，有助于助力于创新创业的成功。
2 专利教育的必要性和现状
2.1 专利教育必要性
（1）专利教育可培养大学生知识产权意识。目前大学生的知识产权意识普遍比较模糊，对知识产权认知度不高，极易造成侵权事件[1]。另外，大部分学生专利创作欲望不强，创新视野具有局限性，导致创新只停留在想法上;在学校层面，也缺乏相应的激励政策，鼓励学生将创新思想转化成专利成果。
（2）可激发学生学习专业的热情。与综合型、研究型高等本科院校相比，应用型农业本科院校的创新虽在高精尖理论上缺乏有效支撑，但创新直接面对实际生活、生产，更利于创新成果的转化实施。专利获得国家授权是当代大学生创新能力的一种外在表现，将来也可作为学生比赛、深造、就业、创业的重要支撑资料，同时培养了大学生的创新精神和创业意识[2]。
（3）可提升大学生的双创能力。专利教育可激发学生创新思维，形成头脑风暴，进行大胆创新与尝试。其创作过程是对大学生创新能力的一次次提升，能充分培养大学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。深度挖掘专利的价值链，通过国家级大学生创新训练项目、创业模拟训练、科技创新大赛、挑战杯大赛等途径，为培养更高层次的创新创业能力奠定坚实基础，也可有效促进农业高校大学生创新创业的能力提升。
2.2 专利教育的现状
（1）专利教育课程欠缺。多数农业高校认为，专业培养计划的总学时一定，专业课程基本饱和，也就沒有必要开设专利教育课程。首先这与“大众创业、万众创新”的大环境、大趋势不符;其次创新创业理念也就不能很好地贯穿于专业教育中，不能与专业教育有效融合。
（2）学生普遍具有畏难情绪。在校大学生普遍对专利比较陌生，大部分学生认为专利遥不可及、高不可攀。在专利教育中，学生普遍具有畏难情绪、摸不着头脑，没能营造出“事事可发明、人人都是发明家”的氛围[3]。
（3）专利教育游离于创新创业教育体系之外。专利教育与创新创业教育类课程有机融合度不高，有的学生仅仅会设计、会制作，但由于学生对专利专业知识缺乏了解，不能撰写专利技术交底书，又缺乏专业人员的指导，导致各技术创新点不能得到很好的提炼，大多数的创新创业也就仅仅停留在萌芽阶段。 3 专利教育的实现途径
3.1 构建多种专利教育渠道
专利能力的培养是一个连续的过程，应用型农业院校大学生的专利教育不应该只是局限于课堂教学，而是在课堂教学中潜移默化，在社会实践、创业训练中激发灵感[4]，继而进行相关的专利活动。在专利教育中，可构建以“第一课堂为主、第二课堂为辅”的多渠道相结合的专利教育模式[5]，渠道及具体做法见表1。
“专业+专利”的实际案例教学
在专业课程教学活动中有意识地举证与学生专业相关的成功案例和实施过程;课程结束前要求学生根据课程知识点提出创新设计，并撰写专利交底书，对质量较高、前景好的专利交底书再由专业课教师指导学生修改、完善，最后申请专利。
构建“专业+创新创业教育体系”，并将创新创业成果引导到申报国家专利。将教学科研成果交由国家专利部门检验的同时，获得专利证书又是学生今后获得高薪、高质量就业的支撑。
第二课堂
专家讲座、报告、问题探讨、项目开展、创业实践模拟
专利创新教育的实践教学
以课题小组或科研兴趣小组的形式，在实验室、实训室、校企合作平台、校内外各级各类双创竞赛平台，创造专利实践教学机会，激发学生专利创作兴趣。
构建较为完善的专利能力第二课堂，为创新创业型人才培养提供多样化的可行途径。
3.2 采用多种教学实践方法和教学模式
針对专利教育的教学方法、教学模式对学生思维的转变具有很大作用，开展多层次、广融合、开放式的专利教育实践教学，让学生掌握问题识别、问题解决和专利撰写等内容，可有效提高专利教育教学实践质量[6]，可采取的教育实践方式如表2。
3.3 考核方式改革
在专利教育课程考核方法改革上，采用过程性考核和结果性考核有机结合的方法，并将竞争激励机制引入考核中。过程性考核主要考核学生课内学习参与度，如是否按时出勤、积极思考、参与讨论以及承担小组任务等，根据贡献大小，专利（项目）组组长为组员打分、组员互评打分、署名排名顺序等方式，提高学生参与专利（项目）的积极性，培养学生的竞争精神和团队意识。过程性考核占比40%，其中课前学习占20%，课堂讨论发言占20%。
结果性考核中以专利（项目）评价结果为主，如提交相关的创意或创新作品、专利交底书完成度、创新创业训练计划书、参加学科竞赛等，通过专利（项目）、作品的路演、评比，培养学生制作PPT、语言表达和应变能力。结果性考核占比60%，其中小组任务、作业完成情况占30%，项目路演、竞赛评比占30%。
4 专利教育中应注意的问题
4.1 专利教育与创新学分认定
为激发大学生创新创造的积极性，学校应建立创新创业学分积累和换算制度。学生通过参与创新训练、创业实践、社会实践（服务）、发表论文、获得专利、比赛获奖等活动，可折合为有效学分;将学生参与教师课题研究、大学生创新创业项目等活动认定为课程学习。
4.2 建立、完善校内学生专利成果转化（转让）平台
对于学生获得的专利，学校应予以物质和精神奖励，学校帮助其生产、采购相关产品，或者在学校内部销售，实现专利创新成果的校内转化。建立“大学生专利成果体验店”，让企业、社会团体等单位充分了解、体验大学生专利作品，提高专利成果的转化率。如专利能够成功转化或转让，能给大学生带来一定的经济利益和社会荣誉，可进一步激发自己和他人的创新创业热情[7]。
4.3 正确看待专利教育
在开展专利教育过程中不能把获取国家专利证书作为唯一的成果标志，更不能让外界一些非法的专利代理有可乘之机，扣好学生人生的第一粒扣子。专利教育应体现在对大学生的教育过程、技能竞赛、创业实践的教学改革实践过程中，应以专利所承载的能力、素质教育价值来衡量。教师也应该根据不同的专业课程融入专利教育，指导学生开展创新训练活动，利用专利开展学科竞赛、创业活动，深度挖掘专利市场价值、服务社会。
5 结论
大学生专利能力的培养是提升应用型农业院校大学生双创能力的重要措施，尤其是在当今“大众创业，万众创新”的时代背景下，高等农业院校更应该重视大学生专利能力的培养。在通识课、创新创业课程和专业课程中融入专利教育，培养大学生的知识产权保护意识[8]，避免知识产权侵权风险。鼓励大学生积极参加教师科研项目及各类创新活动，不断产生创新成果，并形成专利，提高大学生对创新成果的保护能力，同时也使学生从中受益，形成“创新—专利—专利转化（转让）—再创新”螺旋上升的大学生创新体系，全面提升大学生创新创业素质。
本项目组近3年学生申请专利近50项，其中发明专利4项，已授权实用新型专利27项，参与授权专利的学生44人次;农学类大学生利用授权的专利参加了一系列的创新创业活动，申报国家级大学生创新训练项目4项，国家级创业实践1项，发表论文5篇，获得省级A类比赛（包括科技创新大赛、互联网+大赛、挑战杯等）一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。
参考文献：
[1]赵玮，林涛，沈瑾.“双创”背景下大学生专利能力的提升——以金陵科技学院为例[J].知识经济，2018（05）：129+131.
[2]米承继，余江鸿，汤迎红，邱显焱，孙晓，李光，张勇.地方高校应用型机械类人才开展专利创作促进双创能力提升的探索与实践[J].内燃机与配件，2019（07）：236-237.
[3]刘洋.乡村振兴视角下农学类本科生创新创业人才培养现状与分析——以天津农学院为例[J].农村经济与科技，2019，30（20）：229-231.
[4]王之宇，张国春，南宁.专利教育融入创新创业训练课程建设探索实践[J].教育教学论坛，2019（50）：181-182.
[5]万里，封寒，汤波，汪国好，宗琪.浅谈高职院校新生专利教育提升创新能力的方案探索[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（02）：20-21+24.
[6]张国政，王晨.大学生专利创新教育改革的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（05）：16-19.
[7]赵吉成.以专利为载体的设计类专业学生创新能力提升研究[J].艺术科技，2017，30（11）：39+89+102.
[8]李君荣，胡蕾，申婷.以专利和课程为载体的大学生创新创业教学研究[J].安徽农学通报，2017，23（23）：150+153.
关键词：专利教育;农业院校;双创
Abstract：The relationship between patent ability and innovation was discussed，and the necessity of patent education was pointed out in the paper，in order to improve the patent ability of college students in application-oriented agricultural colleges and universities，and comprehensively improve the quality of innovation and entrepreneurship.A patent education mode was put forward which is based on the first classroom and supplemented by the second classroom.By adopting various teaching practice methods and reforming examination methods，patent education has achieved good results.
Key words：Patent Education;Agricultural College;Innovation and Entrepreneurship
在创新驱动发展成为提高我国综合国力的重要战略和“新农科”教育的深入实施背景下，创新创业教育已经成为高校工作的重点之一。对于培养应用型人才的本科院校而言，应该顺应时代发展趋势，结合院校自身特点和乡村振兴建设的需要，完善涉农类专业创新创业教育体系，加快培养知农情、知农事、知农理、爱农业、爱农村、爱农民的新型人才，以便更好地满足社会需求。
学术界普遍认为专利是技术创新与技术进步的一项强有力的指标，专利教育也是创新创业教育体系中非常重要的一环，利用专利教育来强化应用型涉农本科院校学生的创新创业能力，对于国家创新驱动发展战略的实施具有重要的意义。
1 专利、专利能力与创新
1.1 专利与创新
创新起源于研究，包括新产品、新模式的发展阶段和最后的产业化和商品化阶段。创新的内容是形成专利的基础，创新各阶段都存在着潜在的专利;其内容实质是创新的详细记载和文字表达，具有创造性、实用性、新颖性的特征，是驱动创新的重要手段，也可对创新进行促进和保护。专利驱动创新、创新驱动发展，以专利教育引领创新创业教育，具有较强的可操作性。
1.2 专利能力与创新
专利能力从广义上来说是在现有法律制度下，进行创造、运用、保护和管理专利的能力，它具有动态性特征，包括了专利检索与分析能力、专利撰写申请能力、专利转化与实施能力，专利许可能力、专利侵权风险防范与专利保护能力等。当今大学生只有具备一定的专利能力才能在开展创新创业活动时进行专利检索，了解前沿技术，避免重复、无效研发;也可通过专利申请来保护自主创新成果，通过专利授权获得核心技术竞争力，有助于助力于创新创业的成功。
2 专利教育的必要性和现状
2.1 专利教育必要性
（1）专利教育可培养大学生知识产权意识。目前大学生的知识产权意识普遍比较模糊，对知识产权认知度不高，极易造成侵权事件[1]。另外，大部分学生专利创作欲望不强，创新视野具有局限性，导致创新只停留在想法上;在学校层面，也缺乏相应的激励政策，鼓励学生将创新思想转化成专利成果。
（2）可激发学生学习专业的热情。与综合型、研究型高等本科院校相比，应用型农业本科院校的创新虽在高精尖理论上缺乏有效支撑，但创新直接面对实际生活、生产，更利于创新成果的转化实施。专利获得国家授权是当代大学生创新能力的一种外在表现，将来也可作为学生比赛、深造、就业、创业的重要支撑资料，同时培养了大学生的创新精神和创业意识[2]。
（3）可提升大学生的双创能力。专利教育可激发学生创新思维，形成头脑风暴，进行大胆创新与尝试。其创作过程是对大学生创新能力的一次次提升，能充分培养大学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。深度挖掘专利的价值链，通过国家级大学生创新训练项目、创业模拟训练、科技创新大赛、挑战杯大赛等途径，为培养更高层次的创新创业能力奠定坚实基础，也可有效促进农业高校大学生创新创业的能力提升。
2.2 专利教育的现状
（1）专利教育课程欠缺。多数农业高校认为，专业培养计划的总学时一定，专业课程基本饱和，也就沒有必要开设专利教育课程。首先这与“大众创业、万众创新”的大环境、大趋势不符;其次创新创业理念也就不能很好地贯穿于专业教育中，不能与专业教育有效融合。
（2）学生普遍具有畏难情绪。在校大学生普遍对专利比较陌生，大部分学生认为专利遥不可及、高不可攀。在专利教育中，学生普遍具有畏难情绪、摸不着头脑，没能营造出“事事可发明、人人都是发明家”的氛围[3]。
（3）专利教育游离于创新创业教育体系之外。专利教育与创新创业教育类课程有机融合度不高，有的学生仅仅会设计、会制作，但由于学生对专利专业知识缺乏了解，不能撰写专利技术交底书，又缺乏专业人员的指导，导致各技术创新点不能得到很好的提炼，大多数的创新创业也就仅仅停留在萌芽阶段。 3 专利教育的实现途径
3.1 构建多种专利教育渠道
专利能力的培养是一个连续的过程，应用型农业院校大学生的专利教育不应该只是局限于课堂教学，而是在课堂教学中潜移默化，在社会实践、创业训练中激发灵感[4]，继而进行相关的专利活动。在专利教育中，可构建以“第一课堂为主、第二课堂为辅”的多渠道相结合的专利教育模式[5]，渠道及具体做法见表1。
“专业+专利”的实际案例教学
在专业课程教学活动中有意识地举证与学生专业相关的成功案例和实施过程;课程结束前要求学生根据课程知识点提出创新设计，并撰写专利交底书，对质量较高、前景好的专利交底书再由专业课教师指导学生修改、完善，最后申请专利。
构建“专业+创新创业教育体系”，并将创新创业成果引导到申报国家专利。将教学科研成果交由国家专利部门检验的同时，获得专利证书又是学生今后获得高薪、高质量就业的支撑。
第二课堂
专家讲座、报告、问题探讨、项目开展、创业实践模拟
专利创新教育的实践教学
以课题小组或科研兴趣小组的形式，在实验室、实训室、校企合作平台、校内外各级各类双创竞赛平台，创造专利实践教学机会，激发学生专利创作兴趣。
构建较为完善的专利能力第二课堂，为创新创业型人才培养提供多样化的可行途径。
3.2 采用多种教学实践方法和教学模式
針对专利教育的教学方法、教学模式对学生思维的转变具有很大作用，开展多层次、广融合、开放式的专利教育实践教学，让学生掌握问题识别、问题解决和专利撰写等内容，可有效提高专利教育教学实践质量[6]，可采取的教育实践方式如表2。
3.3 考核方式改革
在专利教育课程考核方法改革上，采用过程性考核和结果性考核有机结合的方法，并将竞争激励机制引入考核中。过程性考核主要考核学生课内学习参与度，如是否按时出勤、积极思考、参与讨论以及承担小组任务等，根据贡献大小，专利（项目）组组长为组员打分、组员互评打分、署名排名顺序等方式，提高学生参与专利（项目）的积极性，培养学生的竞争精神和团队意识。过程性考核占比40%，其中课前学习占20%，课堂讨论发言占20%。
结果性考核中以专利（项目）评价结果为主，如提交相关的创意或创新作品、专利交底书完成度、创新创业训练计划书、参加学科竞赛等，通过专利（项目）、作品的路演、评比，培养学生制作PPT、语言表达和应变能力。结果性考核占比60%，其中小组任务、作业完成情况占30%，项目路演、竞赛评比占30%。
4 专利教育中应注意的问题
4.1 专利教育与创新学分认定
为激发大学生创新创造的积极性，学校应建立创新创业学分积累和换算制度。学生通过参与创新训练、创业实践、社会实践（服务）、发表论文、获得专利、比赛获奖等活动，可折合为有效学分;将学生参与教师课题研究、大学生创新创业项目等活动认定为课程学习。
4.2 建立、完善校内学生专利成果转化（转让）平台
对于学生获得的专利，学校应予以物质和精神奖励，学校帮助其生产、采购相关产品，或者在学校内部销售，实现专利创新成果的校内转化。建立“大学生专利成果体验店”，让企业、社会团体等单位充分了解、体验大学生专利作品，提高专利成果的转化率。如专利能够成功转化或转让，能给大学生带来一定的经济利益和社会荣誉，可进一步激发自己和他人的创新创业热情[7]。
4.3 正确看待专利教育
在开展专利教育过程中不能把获取国家专利证书作为唯一的成果标志，更不能让外界一些非法的专利代理有可乘之机，扣好学生人生的第一粒扣子。专利教育应体现在对大学生的教育过程、技能竞赛、创业实践的教学改革实践过程中，应以专利所承载的能力、素质教育价值来衡量。教师也应该根据不同的专业课程融入专利教育，指导学生开展创新训练活动，利用专利开展学科竞赛、创业活动，深度挖掘专利市场价值、服务社会。
5 结论
大学生专利能力的培养是提升应用型农业院校大学生双创能力的重要措施，尤其是在当今“大众创业，万众创新”的时代背景下，高等农业院校更应该重视大学生专利能力的培养。在通识课、创新创业课程和专业课程中融入专利教育，培养大学生的知识产权保护意识[8]，避免知识产权侵权风险。鼓励大学生积极参加教师科研项目及各类创新活动，不断产生创新成果，并形成专利，提高大学生对创新成果的保护能力，同时也使学生从中受益，形成“创新—专利—专利转化（转让）—再创新”螺旋上升的大学生创新体系，全面提升大学生创新创业素质。
本项目组近3年学生申请专利近50项，其中发明专利4项，已授权实用新型专利27项，参与授权专利的学生44人次;农学类大学生利用授权的专利参加了一系列的创新创业活动，申报国家级大学生创新训练项目4项，国家级创业实践1项，发表论文5篇，获得省级A类比赛（包括科技创新大赛、互联网+大赛、挑战杯等）一等奖1项，二等奖1项，三等奖5项。
参考文献：
[1]赵玮，林涛，沈瑾.“双创”背景下大学生专利能力的提升——以金陵科技学院为例[J].知识经济，2018（05）：129+131.
[2]米承继，余江鸿，汤迎红，邱显焱，孙晓，李光，张勇.地方高校应用型机械类人才开展专利创作促进双创能力提升的探索与实践[J].内燃机与配件，2019（07）：236-237.
[3]刘洋.乡村振兴视角下农学类本科生创新创业人才培养现状与分析——以天津农学院为例[J].农村经济与科技，2019，30（20）：229-231.
[4]王之宇，张国春，南宁.专利教育融入创新创业训练课程建设探索实践[J].教育教学论坛，2019（50）：181-182.
[5]万里，封寒，汤波，汪国好，宗琪.浅谈高职院校新生专利教育提升创新能力的方案探索[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（02）：20-21+24.
[6]张国政，王晨.大学生专利创新教育改革的探索与实践[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，34（05）：16-19.
[7]赵吉成.以专利为载体的设计类专业学生创新能力提升研究[J].艺术科技，2017，30（11）：39+89+102.
[8]李君荣，胡蕾，申婷.以专利和课程为载体的大学生创新创业教学研究[J].安徽农学通报，2017，23（23）：150+153.