论文部分内容阅读
听课是最普遍、平常的教研方式。怎样听课，才能使评课有的放矢，使开课者和听课者均有启迪、感悟，达到应有的教研效果呢？笔者认为，只有带着教师、编者、学生的身份去倾听，将听课转化为探究教师、教材、学生三者间的研究活动，才能提高教研实效。这是因为课堂是学生学习知识的阵地，教学是教师给学生传授知识和技能的过程，这一过程包括教师讲解、学生问答、教学活动的组织，以及教学过程中使用的所有教具、教材等因素。因此，听课要进入教师驾驭课堂的境界，要进入编者解读教材的境界，要进入学生参与学习的境界，去感受、考量一节课的维度和效度。
一、 以教师的身份听课
教师只有具备相应的专业知识，扎实的教学基本功，娴熟的现代化教育技术，灵活的教育机智和课堂点拨、引导艺术，才能胜任相应学科的教学，课堂上才能彰显收放自如、张弛有度的教学艺术。像导演，指挥若定，左右逢源;如演员，绘声绘色，生动形象，使课堂呈现出严肃活泼的、积极互动的景象。教研听课中，该关注教师驾驭课堂的哪些层面呢？
1.教师基本功
教师基本功有以下几种：口头表达与书写，包括教育教学过程中应具备的口头表达、倾听、体态语言、板书、板画、硬笔书写等技能;实验操作，包括实验操作的方法和实验技能;教具和课件的设计、制作、使用。这些基本技能在课堂中是否运用自如，基本功提升的空间在哪里，应作为听课要件之一，给予指明。
2.教育机智
课堂是灵动生成的，学生又是具有鲜明个性的独特生命体，学习过程中难免会遇到课前无法预设的问题，对生成性问题，无论是对的还是错的，都需要教师具有慧眼，智慧而灵动地驾驭，以促进学习进程。课堂组织的调控需要教育机智灵动调控;课堂中的意外事故需要教师智慧地妥善处理。课堂教学中教师能否根据学生实际，利用智慧调控课堂，利用评价组织教学，利用《教育学》、《心理学》原理处理意外事件，推进教学进程，调节学生心理，这些都是评价教师驾驭课堂能力的动态要素，也是听课的一个关注点。
3.教学点拨艺术
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，课堂学习的组织形式、探究问题的选定、学生疑问的解答、学生观点的甄别、师生对话的深入、学习资源的开发利用等，都需要教师的引导与点拨。只有灵动地点拨，适时地指导，才能有效促进学生深入学习。教学中能否根据学情，根据知识的重难点，根据思维训练点，根据生成性资源，根据学科特点，能否利用问题探究、有效对话、读书指导、评价激励等手段进行点拨，推进学习;能否充分给学生自主学习的时空，在学生“不愤不启”时点拨、引领学习;能否关注课堂环节，凸显“有厚度的导入，有精度的探究，有深度的思考，有效度的巩固”，以及每个环节层次中“承接、转换、深入”等过渡性语言的点拨引领艺术。
二、 以编者的身份听课
教材的编写总是遵循课程标准和时代精神，按照学段要求，选取符合学生年龄特征、心理规律、认知特点及体现时代特征的文本，作为教材范例。因此，在解读教材、运用文本课例时，就要从学生的认知特点、目标定位、课程资源、时代主流精神等方面考虑，进行多元解读，从教材呈现方式、教学目标定位、资源补充等方面探究教学预案的科学性和合理性。
1.教学预设符合学情吗
学情就是学生现有知识状况和思维发展水平（包含现有发展区和最近发展区）的具体情况。学习过程是学生个体历经认知、内化、表现的过程，这个过程必须符合学生的心理特点、思维特点和认知水平。因此教案预设的学习方式必须符合学生的认知特点和现有学情。如一年级数学10以内“加减法”基于学生的认知特点，可按“凑十法”预设学习方式;基于学情考虑，一年级学生在幼儿园已接触10以内数的认识，既要巩固学生现有知识与思维水平，又要提升学生最近发展区思维水平与能力，可按“想加算减”的思路预设学习方式。因此评判教学预设是否合理，着眼点应基于学情和教材编排目标与体系。
2.教材目标定位正确吗
教学目标的确定是否是依据单元导读要求和训练点，定位教学重点;依据学情分析，定位教学难点;依据文本特点，确定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标训练点。学生历经教学过程，目标有否达成。
3.教材增删调整合理吗
文本范例是一定时代的产物，或多或少折射出作者所处时代的特征和作者的人生观、价值观和主观意愿。教学时需要随时代发展和学情来增删、调整课程资源。对听课中补充、调整的资源，要从学段目标、教材编排体系和训练要求等方面进行对比、补充、调整。要辨析重组创编的教材是否更科学、合理，更贴近学情，对提高课堂实效是否更有利？
如果基于某个研究专题来探究活动的公开课，还要考虑是否彰显专题特色。
三、 以学生的身份听课
学生是学习主体。听课者在课后要关注学生是否掌握所学内容，重点问题是否理解，难点问题是否突破，思维是否受到启迪，情感、态度有无受到熏陶感染，学习习惯有无得到提升？
1.思维启迪了吗
学习任务的完成、知识的内化伴随思维的发展，在感悟知识、内化知识的过程中，思维能否得到积极开发，质疑能力、问题意识等方面有无关注，均是评价课堂是否有效的要素之一。问题设计、课堂练习与作业训练有无体现层次性，能否从学生现有水平和最近发展区水平预设作业训练，让学生跳起来摘桃子？
2.知识掌握了吗
学习过程是新旧知识不断接纳内化、促进认同的过程。新知识的学习既要有利于促进原有认知水平的提升巩固，又要发展新的认知水平。这样的知识学习过程才是有效的课堂学习。课堂学习中能否凸显“温故知新”、“经验引导”和“达成新知”的学习历程呢？
3.情趣激发了吗
兴趣是最好的老师。学生对课堂学习方式及所学学科有了兴趣，才能在情感上形成一种“爱屋及乌”的情感效应，主动亲近课堂，亲近学习，主动与老师对话，主动与老师互动。要把学生参与课堂发言、讨论、提问等的人数、次数，学困生表现、精神状态作为评价其参与课堂学习的情感、兴趣效度。
4.习惯提升了吗
习惯的形成需要长久的积累与夯实，小学生持久性差，更需要每节课都给予关注。他们不良的学习习惯要及时给予纠正，良好的习惯要不断给予提升。如每节课能否让学生评一评自己的学习表现？学会了什么，解决了什么，还有什么疑问？以此促进学生学习习惯的提升与反思。
评课是听课效果的直接反馈，评课中的“仁者见仁，智者见智”，其实是听课者基于不同视角所发出的不同声音。如果我们能从教师、编者、学生的角度去看待每节课，对话教研课堂，那么，每次教研活动的收获都是沉甸甸的。
【责任编辑：白文军】
一、 以教师的身份听课
教师只有具备相应的专业知识，扎实的教学基本功，娴熟的现代化教育技术，灵活的教育机智和课堂点拨、引导艺术，才能胜任相应学科的教学，课堂上才能彰显收放自如、张弛有度的教学艺术。像导演，指挥若定，左右逢源;如演员，绘声绘色，生动形象，使课堂呈现出严肃活泼的、积极互动的景象。教研听课中，该关注教师驾驭课堂的哪些层面呢？
1.教师基本功
教师基本功有以下几种：口头表达与书写，包括教育教学过程中应具备的口头表达、倾听、体态语言、板书、板画、硬笔书写等技能;实验操作，包括实验操作的方法和实验技能;教具和课件的设计、制作、使用。这些基本技能在课堂中是否运用自如，基本功提升的空间在哪里，应作为听课要件之一，给予指明。
2.教育机智
课堂是灵动生成的，学生又是具有鲜明个性的独特生命体，学习过程中难免会遇到课前无法预设的问题，对生成性问题，无论是对的还是错的，都需要教师具有慧眼，智慧而灵动地驾驭，以促进学习进程。课堂组织的调控需要教育机智灵动调控;课堂中的意外事故需要教师智慧地妥善处理。课堂教学中教师能否根据学生实际，利用智慧调控课堂，利用评价组织教学，利用《教育学》、《心理学》原理处理意外事件，推进教学进程，调节学生心理，这些都是评价教师驾驭课堂能力的动态要素，也是听课的一个关注点。
3.教学点拨艺术
教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，课堂学习的组织形式、探究问题的选定、学生疑问的解答、学生观点的甄别、师生对话的深入、学习资源的开发利用等，都需要教师的引导与点拨。只有灵动地点拨，适时地指导，才能有效促进学生深入学习。教学中能否根据学情，根据知识的重难点，根据思维训练点，根据生成性资源，根据学科特点，能否利用问题探究、有效对话、读书指导、评价激励等手段进行点拨，推进学习;能否充分给学生自主学习的时空，在学生“不愤不启”时点拨、引领学习;能否关注课堂环节，凸显“有厚度的导入，有精度的探究，有深度的思考，有效度的巩固”，以及每个环节层次中“承接、转换、深入”等过渡性语言的点拨引领艺术。
二、 以编者的身份听课
教材的编写总是遵循课程标准和时代精神，按照学段要求，选取符合学生年龄特征、心理规律、认知特点及体现时代特征的文本，作为教材范例。因此，在解读教材、运用文本课例时，就要从学生的认知特点、目标定位、课程资源、时代主流精神等方面考虑，进行多元解读，从教材呈现方式、教学目标定位、资源补充等方面探究教学预案的科学性和合理性。
1.教学预设符合学情吗
学情就是学生现有知识状况和思维发展水平（包含现有发展区和最近发展区）的具体情况。学习过程是学生个体历经认知、内化、表现的过程，这个过程必须符合学生的心理特点、思维特点和认知水平。因此教案预设的学习方式必须符合学生的认知特点和现有学情。如一年级数学10以内“加减法”基于学生的认知特点，可按“凑十法”预设学习方式;基于学情考虑，一年级学生在幼儿园已接触10以内数的认识，既要巩固学生现有知识与思维水平，又要提升学生最近发展区思维水平与能力，可按“想加算减”的思路预设学习方式。因此评判教学预设是否合理，着眼点应基于学情和教材编排目标与体系。
2.教材目标定位正确吗
教学目标的确定是否是依据单元导读要求和训练点，定位教学重点;依据学情分析，定位教学难点;依据文本特点，确定知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的目标训练点。学生历经教学过程，目标有否达成。
3.教材增删调整合理吗
文本范例是一定时代的产物，或多或少折射出作者所处时代的特征和作者的人生观、价值观和主观意愿。教学时需要随时代发展和学情来增删、调整课程资源。对听课中补充、调整的资源，要从学段目标、教材编排体系和训练要求等方面进行对比、补充、调整。要辨析重组创编的教材是否更科学、合理，更贴近学情，对提高课堂实效是否更有利？
如果基于某个研究专题来探究活动的公开课，还要考虑是否彰显专题特色。
三、 以学生的身份听课
学生是学习主体。听课者在课后要关注学生是否掌握所学内容，重点问题是否理解，难点问题是否突破，思维是否受到启迪，情感、态度有无受到熏陶感染，学习习惯有无得到提升？
1.思维启迪了吗
学习任务的完成、知识的内化伴随思维的发展，在感悟知识、内化知识的过程中，思维能否得到积极开发，质疑能力、问题意识等方面有无关注，均是评价课堂是否有效的要素之一。问题设计、课堂练习与作业训练有无体现层次性，能否从学生现有水平和最近发展区水平预设作业训练，让学生跳起来摘桃子？
2.知识掌握了吗
学习过程是新旧知识不断接纳内化、促进认同的过程。新知识的学习既要有利于促进原有认知水平的提升巩固，又要发展新的认知水平。这样的知识学习过程才是有效的课堂学习。课堂学习中能否凸显“温故知新”、“经验引导”和“达成新知”的学习历程呢？
3.情趣激发了吗
兴趣是最好的老师。学生对课堂学习方式及所学学科有了兴趣，才能在情感上形成一种“爱屋及乌”的情感效应，主动亲近课堂，亲近学习，主动与老师对话，主动与老师互动。要把学生参与课堂发言、讨论、提问等的人数、次数，学困生表现、精神状态作为评价其参与课堂学习的情感、兴趣效度。
4.习惯提升了吗
习惯的形成需要长久的积累与夯实，小学生持久性差，更需要每节课都给予关注。他们不良的学习习惯要及时给予纠正，良好的习惯要不断给予提升。如每节课能否让学生评一评自己的学习表现？学会了什么，解决了什么，还有什么疑问？以此促进学生学习习惯的提升与反思。
评课是听课效果的直接反馈，评课中的“仁者见仁，智者见智”，其实是听课者基于不同视角所发出的不同声音。如果我们能从教师、编者、学生的角度去看待每节课，对话教研课堂，那么，每次教研活动的收获都是沉甸甸的。
【责任编辑：白文军】