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摘 要：经调查研究，作者已发现彝族小学生英语学习动机特点为：成就型动机不足，外在动机无法转变为内在动机。由此，本文在此基础上，运用Dornyei的外语学习动机三层说探究其特点形成因素，从而为激发彝族学生英语学习动机提供启发。
一、引言
学习动机一直以来都是学着热心研究的课题，有关方面的研究也是数不胜数。英语学习动机研究也是一大热点，但主要集中于汉族学生，对于少数民族学生的英语学习动机研究十分匮乏。在CNKI中输入少数民族英语学习动机为主题的查找，搜索结果为48。其中80%以上主要研究的是大学生，而初中，小学研究占比较少。其中有关彝族学生英语学习动机的研究作者发现三篇：姚尚莲，《民族地區高校非英语专业彝族、汉族新生英语学习动机与成绩研究》；姚尚莲，《对非英语专业彝族、汉族新生英语学习动机与成绩的研究》；何清，《楚雄农村地区彝族和汉族小学生英语学习动机比较研究》。由上可知，这三篇都是彝族和汉族间的对比研究。作者此前就彝族小学生的英语学习动机进行发现研究，找出其英语学习动机特点。本文主要就其特点进行原因分析。
二、外语学习动机三层说
19世纪90年代，匈牙利心理学家Dornyei提出了外语学习动机三层说，即：语言层，学习者层和学习情境层。运用此框架来界定外语学习动机，一定程度上使得语言学习动机与教学情境得到有机结合。
（一）语言层面
Dornyei的语言层面主要从与语言（目的语）相关的一些因素（经济，政治及文化等）来探讨这些因素如何影响学习者的学习目的。比如说美国经济的发达使得英语成为全球通用语，使得学习者为了能走向世界而学习英语。各种不同的因素使得学习者对目的语的学习带有不同的目的，而学习者的学习目的又与学习动机有着必不可少的联系。由此可以看出Dornyei的语言层面主要关注的学习者的学习目的，其中包含融合型动机子系统和工具型动机子系统。
（二）学习者层面
学习者层面主要考虑的是学习者本身的个体差异。其中个体差异主要包含的因素有个体的成就需要和自信心。成就需要就是指学习者希望能够得到别人的赞扬和崇敬，在语言学习方面达到一定高度。自信心则包含语言焦虑、语言能力的自我评价、结果归因和自我效能等方面。
（三）学习情境层面
学习情境层面主要包含课程特定动机组件、教师特定动机组件和集体特定动机组件。课程特定动机组件与教学大纲、教材、教法和学习任务密切相关。教师特定动机组件与教师的教学方法、言语行为和自身人格密切相关。集体特定动机组件与学习者所在学习小组的集体动力有关。
三、彝族小学生英语学习动机特点
作者在其《彝族学生英语学习动机研究》中，问卷的设计就三个动机类型找特点：内在动机，外在动机和成就型动机。通过对问卷收集的数据进行整理和分析，发现彝族小学生英语学习动机以外部动机为主，内部动机为辅，成就型动机形成的影响因素最小。基于这一特点，接下来作者将对这一特点进行成因分析。
四、彝族小学生英语学习动机特点成因分析
从Dornyei的外语学习动机三层说出发，我们可以从语言层，学习者层和学习情境层三方面出发，分析彝族小学生英语学习动机特点形成的原因。
（一）语言层：学生学习目的以工具型动机为主，缺乏融合型动机
在大多数彝族小学生看来，学习英语的目的只是为了应付考试，达到学校和老师的要求，只有少部分学生表示学习英语是为了走出去和别人交流或是为了以后自己出国，更好地融入生活。在外力推动下学习英语，这对于本身需要学习彝语和汉语的小学生来说，排斥感更会加大。在应试教育的灌输下，再加上少数民族学生学习资源缺乏，学生接触和了解英语语言的机会相对较少，在这种情况下，学生极易以应试为学习目的。
（二）学习者层：学生缺乏英语学习兴趣，英语学习成就感低
学习兴趣对英语学习动机的影响主要体现在大部分彝族小学生表示完全不喜欢英语。据学生反映，学校教学活动单一，现有的活动单一且无法激起学生的热情。再者，据了解学校活动的获奖率不高，大多数时候只有3～4个奖项。这样的话，大多数学生无法融入活动，在他们看来，奖项只属于那些英语好的学生，英语分不高，且不受老师喜欢的学生是不受欢迎的。如此一来，学生的参与感和成就感都会大大降低。
（三）学习情境层：教师队伍教学创新力度不够，教学模式单一
据了解，彝族小学生英语教学多以教师灌输，学生接收的模式为主。大多数年轻英语教师会在课堂教学上做很多努力和创新：尽量让课堂生动有趣，语言幽默，讲解学生感兴趣的课外知识等等。但是对于已有10年以上教龄的教师来说，大部分教师的激情已然退却。他们多以教材为主，按照教材的步骤一步步讲解，对于学生的层次差异没有做过多考虑。
教师队伍态度不统一，很大原因在于学校对师资队伍的建设不够。一方面，英语学科不受重视，使得英语教师不受重视，从而使得教师对于教学产生懈怠和疲倦感。另一方面，英语学科调研和英语教师教学研讨会无法得到开展。英语教师就教学上的问题无法得到沟通和解决，优秀的教学方法得不到表扬和扩散，这会使得教师的成就感和存在感下降，从而消极对待教学，影响英语教学质量，进而影响学生的外在动机的转化。
五、总结
本文主要在彝族学生英语学习动机特点基础上探究彝族学生英语学习动机特点的成因。根据Dornyei的学习动机三层说，彝族小学生动机特点的主要成因主要从三方面考虑。由此在语言层上的建议为要求学生改变以应试为目的的学习动机。在学习者层上的建议为要求学校、教师和家长注重激发学生英语学习兴趣，从而将外部动机转化为内在动机。在学习情境层上的建议为学校应加强英语教师队伍的建设，多支持英语教师教学工作。成因的分析是为解决方法提供建议，希望这几方面的建议能在激发彝族小学生英语学习动机上发挥作用。
参考文献
[1] Zoltan Dornyei.Motivational Strategies in the Language Classroom [M].Cambridge University Press：2001.
项目来源是西华大学西华杯大学生创新创业项目编号2018094
一、引言
学习动机一直以来都是学着热心研究的课题，有关方面的研究也是数不胜数。英语学习动机研究也是一大热点，但主要集中于汉族学生，对于少数民族学生的英语学习动机研究十分匮乏。在CNKI中输入少数民族英语学习动机为主题的查找，搜索结果为48。其中80%以上主要研究的是大学生，而初中，小学研究占比较少。其中有关彝族学生英语学习动机的研究作者发现三篇：姚尚莲，《民族地區高校非英语专业彝族、汉族新生英语学习动机与成绩研究》；姚尚莲，《对非英语专业彝族、汉族新生英语学习动机与成绩的研究》；何清，《楚雄农村地区彝族和汉族小学生英语学习动机比较研究》。由上可知，这三篇都是彝族和汉族间的对比研究。作者此前就彝族小学生的英语学习动机进行发现研究，找出其英语学习动机特点。本文主要就其特点进行原因分析。
二、外语学习动机三层说
19世纪90年代，匈牙利心理学家Dornyei提出了外语学习动机三层说，即：语言层，学习者层和学习情境层。运用此框架来界定外语学习动机，一定程度上使得语言学习动机与教学情境得到有机结合。
（一）语言层面
Dornyei的语言层面主要从与语言（目的语）相关的一些因素（经济，政治及文化等）来探讨这些因素如何影响学习者的学习目的。比如说美国经济的发达使得英语成为全球通用语，使得学习者为了能走向世界而学习英语。各种不同的因素使得学习者对目的语的学习带有不同的目的，而学习者的学习目的又与学习动机有着必不可少的联系。由此可以看出Dornyei的语言层面主要关注的学习者的学习目的，其中包含融合型动机子系统和工具型动机子系统。
（二）学习者层面
学习者层面主要考虑的是学习者本身的个体差异。其中个体差异主要包含的因素有个体的成就需要和自信心。成就需要就是指学习者希望能够得到别人的赞扬和崇敬，在语言学习方面达到一定高度。自信心则包含语言焦虑、语言能力的自我评价、结果归因和自我效能等方面。
（三）学习情境层面
学习情境层面主要包含课程特定动机组件、教师特定动机组件和集体特定动机组件。课程特定动机组件与教学大纲、教材、教法和学习任务密切相关。教师特定动机组件与教师的教学方法、言语行为和自身人格密切相关。集体特定动机组件与学习者所在学习小组的集体动力有关。
三、彝族小学生英语学习动机特点
作者在其《彝族学生英语学习动机研究》中，问卷的设计就三个动机类型找特点：内在动机，外在动机和成就型动机。通过对问卷收集的数据进行整理和分析，发现彝族小学生英语学习动机以外部动机为主，内部动机为辅，成就型动机形成的影响因素最小。基于这一特点，接下来作者将对这一特点进行成因分析。
四、彝族小学生英语学习动机特点成因分析
从Dornyei的外语学习动机三层说出发，我们可以从语言层，学习者层和学习情境层三方面出发，分析彝族小学生英语学习动机特点形成的原因。
（一）语言层：学生学习目的以工具型动机为主，缺乏融合型动机
在大多数彝族小学生看来，学习英语的目的只是为了应付考试，达到学校和老师的要求，只有少部分学生表示学习英语是为了走出去和别人交流或是为了以后自己出国，更好地融入生活。在外力推动下学习英语，这对于本身需要学习彝语和汉语的小学生来说，排斥感更会加大。在应试教育的灌输下，再加上少数民族学生学习资源缺乏，学生接触和了解英语语言的机会相对较少，在这种情况下，学生极易以应试为学习目的。
（二）学习者层：学生缺乏英语学习兴趣，英语学习成就感低
学习兴趣对英语学习动机的影响主要体现在大部分彝族小学生表示完全不喜欢英语。据学生反映，学校教学活动单一，现有的活动单一且无法激起学生的热情。再者，据了解学校活动的获奖率不高，大多数时候只有3～4个奖项。这样的话，大多数学生无法融入活动，在他们看来，奖项只属于那些英语好的学生，英语分不高，且不受老师喜欢的学生是不受欢迎的。如此一来，学生的参与感和成就感都会大大降低。
（三）学习情境层：教师队伍教学创新力度不够，教学模式单一
据了解，彝族小学生英语教学多以教师灌输，学生接收的模式为主。大多数年轻英语教师会在课堂教学上做很多努力和创新：尽量让课堂生动有趣，语言幽默，讲解学生感兴趣的课外知识等等。但是对于已有10年以上教龄的教师来说，大部分教师的激情已然退却。他们多以教材为主，按照教材的步骤一步步讲解，对于学生的层次差异没有做过多考虑。
教师队伍态度不统一，很大原因在于学校对师资队伍的建设不够。一方面，英语学科不受重视，使得英语教师不受重视，从而使得教师对于教学产生懈怠和疲倦感。另一方面，英语学科调研和英语教师教学研讨会无法得到开展。英语教师就教学上的问题无法得到沟通和解决，优秀的教学方法得不到表扬和扩散，这会使得教师的成就感和存在感下降，从而消极对待教学，影响英语教学质量，进而影响学生的外在动机的转化。
五、总结
本文主要在彝族学生英语学习动机特点基础上探究彝族学生英语学习动机特点的成因。根据Dornyei的学习动机三层说，彝族小学生动机特点的主要成因主要从三方面考虑。由此在语言层上的建议为要求学生改变以应试为目的的学习动机。在学习者层上的建议为要求学校、教师和家长注重激发学生英语学习兴趣，从而将外部动机转化为内在动机。在学习情境层上的建议为学校应加强英语教师队伍的建设，多支持英语教师教学工作。成因的分析是为解决方法提供建议，希望这几方面的建议能在激发彝族小学生英语学习动机上发挥作用。
参考文献
[1] Zoltan Dornyei.Motivational Strategies in the Language Classroom [M].Cambridge University Press：2001.
项目来源是西华大学西华杯大学生创新创业项目编号2018094