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【摘 要】随着新一轮教学改革的发展，社会对教育也提出了更高的要求。作为中学物理教师，要发挥好课堂在素质教育中的主渠道作用，必须加大课堂教学的改革力度，推进教学内容、教学方法和教学手段的现代化，使素质教育得以真正落实。 “学案导学，自主探究”改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式,变教师的“灌”为“导”；变单纯传授知识为转变学生能力；变“注入式”为“启发式”；变在教学过程中学生由被动接受地位为主动学习的主体。笔者从五个环节来谈“学案导学，自主探究”的实施，倡导学生自主学习，教师做学生学习的引导者和促进者。以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，既打破传统的以教师为核心的包办教学模式，又克服“开放式”教学中遇到的种种困难。
【关键词】自主学习 引导 实验探究 学习能力
夸美纽斯指出:寻求一种教学方法,使教师因此而可以少教,但是学生可以多学……“自主探究，学案导学”改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式,变教师的“灌”为“导”；变单纯传授知识为转变学生能力；变“注入式”为“启发式”；变在教学过程中学生由被动接受地位为主动学习的主体。
笔者在实施“自主探究，学案导学”教学中一般分为以下五个环节：
一、学案的编写
它主要包括学习目标、学习重点难点；指导阅读教材；实验探索过程指导；学能尝试测试题。教师通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。
1.学习目标、学习重点难点:目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。
2.指导阅读。由教师在前一节课在学案中注明关键词和阅读要求，教师要培养学生阅读习惯和培养阅读能力。要求学生细读，掌握物理基本概念、基本定律、基本公式的内涵。精读，则要做到让学生掌握物理概念、定律、公式的外延。
3.实验探索过程指导。注重实验培养能力；根据教材实际和设备条件,让学生进行课外小实验,分组实验,或演示实验。如果用来引导学生学习新知,可采用探索性实验；如果用来加深巩固所获得知识,可采用验证性实验。由于实验是培养学生能力的重要手段,在教学过程中,应尽量创造条件让学生动手实验。如在 “物态变化”实验教学中,把小实验编写在“学案”中,用探索性实验方法来处理,要求学生课外完成。如有:
①纸盒烧水；②水的汽化和液化（用铝锅烧水至沸腾,打开盖子看盖上生成之水滴）；③影响蒸发快慢的实验（用等质量的水分别滴在和涂在桌上看蒸发快慢；用等质量的水分别滴在两玻片上,并对其中之一微微加热看谁先蒸发；用等质量的水分别滴在两玻片上,将其中之一放在外面通风处看蒸发快慢）。
把演示实验和学生实验放在“讨论”课后,作为验证性实验来对待。这单元的演示实验有:①液体的沸点和压强的关系；②乙醚蒸发致冷作用；③磺的升华和凝结。
学生分组实验有:①萘的熔解和凝固；②水在常压下沸点的测定；③在装有水的烧杯中悬挂一支装有一部分水的试管,将烧杯中的水加热至沸腾,看试管中的水能否沸腾。通过上述一系列实验,可开拓诱知,强化和巩固知识,培养学生观察,操作和分析概括能力。
4.拟写学能尝试测试题。在学生钻研教材的基础上,然后按照“学案”要求进行自测。允许同学课外交流,讨论,找出存在的问题,探索新知。教师根据教本特点, 物理课程标准要求,知识的难易和学生的素质,让学生自我评价,自测掌握知识程度。还要求能联系实际,结合学生特点,将学生喜闻乐见丰富多彩的物理现象展示在他们面前。“学案”内容要由简到繁,由浅入深,有一定灵活性并要照顾学生智能差异,有梯度。如“物态变化”这一单元的“学案”按其内容可分五种题型:填空:要求列出本章该掌握的物理概念；问答题（书本上练习题）:要求运用某一物理知识解释一些物理现象；课外小实验:要求学生人人动手,观察实验现象,写出简单实验报告；选择：要求学生通过自学,能做关于某一物理知识和物理现象的选择；判断题:给学生自测,自我评价自习的效果。
二、依据学案测试题信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
由于学生素质不同,并存在能力类型,能力发展水平等差异,虽然各自都自学教材,回答“学案”上的问题,但总是各有所得,体会各异,因此及时组织讨论,就能交流心得,唤起追求,拓宽新知以达到集思广益,优化知识结构。
如“物态变化”单元经过讨论，学生共提出二十个疑难问题,得出十五题正确答案,有八题则由教师和学生共同总结归纳出答案。全班学生所提问题的性质,大致可分三种:1.多数能围绕自学提纲紧扣教材,提出问题。例如有的学生问:在“热量”这一章里，物质吸热的多少用Q=cm(t2-t1)来计算，而晶体在熔解时的吸热却要用Q=熔解热×质量来计算，都是吸热，但计算方法不同，是否矛盾 另有学生立刻作答:“不矛盾!因为这两个公式适用范围不一样，前者用于物态没有发生变化，只是温度升高时物质的吸热；后者则用于晶体熔解时吸热而温度未变,仅物态发生变化”。学生互问互答,言语相通，又能击中要害，讨论生动热烈。2.肯钻和学得较好的学生会提出一些超出教材要求的“过头”题或偏怪题。对这种情况，教者首先应肯定学生提的问题有深度，有的可借助一些比喻，加以形象解释，有的可指导学生阅读课外书籍，借以拓宽思路，丰富知识领域。3.有时学生所提问题过于简单。这时教师可提出补充问题，启发他们思考，把问题引向深入。针对不同情况，采用多种形式讨论，可活跃课堂，增加学生情趣，激发学习动机，提高学习效益。
三、教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
四、扣标整合，形成知识网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。在“物态变化”这一单元教学中,用二十五分钟进行综合小结。通过归纳综合后,及时进行检查评讲。检查方法可采用课堂提问,检查作业,课堂书面测验等方式,一般书面测验控制在三十分钟,评讲十五分钟。
五、课堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示參考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
通过学案导学自主探究教学法实践,觉得有几点不足:
1.要有较长时间准备过程。开始阶段,要让学生养成良好的预习自学习惯，这是基础，是成败的关键。初级阶段，要让学生体会到这种教学法优越，单元要小，步子要慢，小容量地逐步发展。最后可进入实施阶段。2.横向适应能力差，易受班风、学风好坏的干扰，还受到其他学科的牵制。
（福建龙岩四中；３６４０００）
【关键词】自主学习 引导 实验探究 学习能力
夸美纽斯指出:寻求一种教学方法,使教师因此而可以少教,但是学生可以多学……“自主探究，学案导学”改变了传统教学法的“客体——教师——学生”的教学模式,变教师的“灌”为“导”；变单纯传授知识为转变学生能力；变“注入式”为“启发式”；变在教学过程中学生由被动接受地位为主动学习的主体。
笔者在实施“自主探究，学案导学”教学中一般分为以下五个环节：
一、学案的编写
它主要包括学习目标、学习重点难点；指导阅读教材；实验探索过程指导；学能尝试测试题。教师通过对学情的调查把握，与学生一起进行“导学学案”的编写工作。
1.学习目标、学习重点难点:目标就是方向，目标就是动力。制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。
2.指导阅读。由教师在前一节课在学案中注明关键词和阅读要求，教师要培养学生阅读习惯和培养阅读能力。要求学生细读，掌握物理基本概念、基本定律、基本公式的内涵。精读，则要做到让学生掌握物理概念、定律、公式的外延。
3.实验探索过程指导。注重实验培养能力；根据教材实际和设备条件,让学生进行课外小实验,分组实验,或演示实验。如果用来引导学生学习新知,可采用探索性实验；如果用来加深巩固所获得知识,可采用验证性实验。由于实验是培养学生能力的重要手段,在教学过程中,应尽量创造条件让学生动手实验。如在 “物态变化”实验教学中,把小实验编写在“学案”中,用探索性实验方法来处理,要求学生课外完成。如有:
①纸盒烧水；②水的汽化和液化（用铝锅烧水至沸腾,打开盖子看盖上生成之水滴）；③影响蒸发快慢的实验（用等质量的水分别滴在和涂在桌上看蒸发快慢；用等质量的水分别滴在两玻片上,并对其中之一微微加热看谁先蒸发；用等质量的水分别滴在两玻片上,将其中之一放在外面通风处看蒸发快慢）。
把演示实验和学生实验放在“讨论”课后,作为验证性实验来对待。这单元的演示实验有:①液体的沸点和压强的关系；②乙醚蒸发致冷作用；③磺的升华和凝结。
学生分组实验有:①萘的熔解和凝固；②水在常压下沸点的测定；③在装有水的烧杯中悬挂一支装有一部分水的试管,将烧杯中的水加热至沸腾,看试管中的水能否沸腾。通过上述一系列实验,可开拓诱知,强化和巩固知识,培养学生观察,操作和分析概括能力。
4.拟写学能尝试测试题。在学生钻研教材的基础上,然后按照“学案”要求进行自测。允许同学课外交流,讨论,找出存在的问题,探索新知。教师根据教本特点, 物理课程标准要求,知识的难易和学生的素质,让学生自我评价,自测掌握知识程度。还要求能联系实际,结合学生特点,将学生喜闻乐见丰富多彩的物理现象展示在他们面前。“学案”内容要由简到繁,由浅入深,有一定灵活性并要照顾学生智能差异,有梯度。如“物态变化”这一单元的“学案”按其内容可分五种题型:填空:要求列出本章该掌握的物理概念；问答题（书本上练习题）:要求运用某一物理知识解释一些物理现象；课外小实验:要求学生人人动手,观察实验现象,写出简单实验报告；选择：要求学生通过自学,能做关于某一物理知识和物理现象的选择；判断题:给学生自测,自我评价自习的效果。
二、依据学案测试题信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“自主探究，学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
由于学生素质不同,并存在能力类型,能力发展水平等差异,虽然各自都自学教材,回答“学案”上的问题,但总是各有所得,体会各异,因此及时组织讨论,就能交流心得,唤起追求,拓宽新知以达到集思广益,优化知识结构。
如“物态变化”单元经过讨论，学生共提出二十个疑难问题,得出十五题正确答案,有八题则由教师和学生共同总结归纳出答案。全班学生所提问题的性质,大致可分三种:1.多数能围绕自学提纲紧扣教材,提出问题。例如有的学生问:在“热量”这一章里，物质吸热的多少用Q=cm(t2-t1)来计算，而晶体在熔解时的吸热却要用Q=熔解热×质量来计算，都是吸热，但计算方法不同，是否矛盾 另有学生立刻作答:“不矛盾!因为这两个公式适用范围不一样，前者用于物态没有发生变化，只是温度升高时物质的吸热；后者则用于晶体熔解时吸热而温度未变,仅物态发生变化”。学生互问互答,言语相通，又能击中要害，讨论生动热烈。2.肯钻和学得较好的学生会提出一些超出教材要求的“过头”题或偏怪题。对这种情况，教者首先应肯定学生提的问题有深度，有的可借助一些比喻，加以形象解释，有的可指导学生阅读课外书籍，借以拓宽思路，丰富知识领域。3.有时学生所提问题过于简单。这时教师可提出补充问题，启发他们思考，把问题引向深入。针对不同情况，采用多种形式讨论，可活跃课堂，增加学生情趣，激发学习动机，提高学习效益。
三、教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨：在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其他组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲，对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲解内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。
四、扣标整合，形成知识网络
学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师及时反馈，评价学生课堂表现，起导向作用。在“物态变化”这一单元教学中,用二十五分钟进行综合小结。通过归纳综合后,及时进行检查评讲。检查方法可采用课堂提问,检查作业,课堂书面测验等方式,一般书面测验控制在三十分钟,评讲十五分钟。
五、课堂达标训练，知识迁移拓展
紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示參考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
通过学案导学自主探究教学法实践,觉得有几点不足:
1.要有较长时间准备过程。开始阶段,要让学生养成良好的预习自学习惯，这是基础，是成败的关键。初级阶段，要让学生体会到这种教学法优越，单元要小，步子要慢，小容量地逐步发展。最后可进入实施阶段。2.横向适应能力差，易受班风、学风好坏的干扰，还受到其他学科的牵制。
（福建龙岩四中；３６４０００）