在作文中说真话，抒真情，这是《课程标准》对于学生写作态度的基本要求。“真情实感”一是感情是真实的，要说真话不要说假话；二是自己的感情，不要总说别人的话，说套话；三是感情要健康，要积极向上，要有青春的活力。但在学习生活中写作成了学生最苦的差事，写出来的作文没有真情实意。那么究竟该怎样激发学生写作文潜能呢？首先要激发起学生写作的兴趣，让这“苦差”变成“美差”。
　　一是让学生自主命题。过多的命题作文会让学生的思维受到多种限制，难以畅所欲言地表情达意。而话题作文则较好地解决了这一难题，一段材料放在学生面前，让他自拟题目、自选文体，写出发自内心的真实文章。如此训练上一段时间，学生的积极性会高起来，然后再布置命题作文、半命题作文，学生便比较容易地接受了。
　　二是让学生自由选材。所谓“自由选材”指在大致规定学生的写作范围后，不过多地干涉学生写作自由。也就是说学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，选择自己觉得新奇有趣的、或印象最深的、最受感动的材料；就是让学生不受外界过多的干扰，基于自己的社会认知、材料积累、率性而为，倾情表达，从而达到“抒真情、写真意”的目的。如以“爱”为话题的作文，文章布置下去，学生狂喜：太简单了，我就被爱包围着。于是信心满满地拾笔而作——但下笔却无言。何也？盖因这爱不能普通，必有惊天地泣鬼神之事，才能打动人心，才算是大爱。由于学生过多地受以前“假大空”思想的影响，追求“高大上”，于是瞎编滥造并习以为然。为此，我告知同学：我辈均为草木之民，所历均为生活琐事。把你身边的相关杂事用“一根绳”穿起来，共同说出你的意思就可。学生闻讯更觉欣然，于是笔下“张家长、李家短、三个蛤蟆八个眼”之类的市井小事、人间奇闻，通过他们稚嫩的笔呈现出来了。虽然文章稍显粗糙，但却透出一股淡淡的乡村田野风味，淳朴自然，更重要的是他们明确了写文章就是“说心里话，写身边事”，于是写文章的畏惧感便不复存在了。
　　三是变换方式，多方练习。可根据具体要求，用灵活多样的方式指导学生进行仿写、缩写、扩写和改写，可以设计不同梯度、长度的专项内容，既相互独立又相互联系。通过灵活多样的方式，提高学生对写作内容内在联系的感悟能力及对不同写作方式的运用能力。一次，区里举行廉政文化征文活动。我写了一首诗，由于时间比较短，又觉得写得不甚满意，于是就想到我的学生，教学相长嘛！再说都高中生了，该有这个鉴赏力了。于是，一上语文课，我便把这首五言律诗抄在了黑板上：
　　咏 莲
　　天地一池间，莲叶何田田。
　　根植污泥处，叶展碧水间。
　　清风传清气，清露润青烟。
　　亭亭净植立，含苞欲待言。
　　并煞有介事地说：同学们，今天我们鉴赏这首宋诗，作者已不可考。在学生们读完后，我便问，“大家从总体上感觉怎么样？”同学们一番议论后，我说：“认为好的举手”。大多数都举起来，我窃喜后又觉失望，是我的水平“真高”，还是同学的鉴赏力差？于是我找了一位不举手的同学：请你说说，哪地方不好？他说：“就是感觉有点俗。”我便追问，“哪地方俗？”他一时也说不好。是时候了，我便说出了真相，同学哗然一片。这才摩拳擦掌，献计献策。有的说：老师，“天地一池间”，“一池”太小、也俗，不如改为“一水”间。我一听大喜：一字之改，气象顿时开阔。有的说，“碧水间”和“一池间”词语重复，不如改为“碧水边”；另一同学干脆把后两句全改了：昂首笑浮云，悠然水中仙。理由：“亭亭净植立”用的古人的句子，俗！改后不慕名利、高洁傲岸的情态立现。我叹曰：“吟安一个字，拈断数茎须”此言不假，文学欣赏的目的就在这里，现在你们都是诗人了。于是按照我的学生兼“老师”的指点，遂将诗改为：
　　咏 莲
　　天地一水间，日月孕青莲。
　　根虬污泥处，叶展碧水边。
　　好风传清气，甘露润青烟。
　　昂首笑浮云，悠然水中仙。
　　所以，课堂上将焦点定位在学生身上，给学生提供充分的活动与交流的时间，真正体现学生是学习的主体这一理念，使得学生真正体验了持久的学习乐趣，于乐趣中培养了学生的发现问题的能力，于探究交流讨论中提升了学生的思辨能力，真正实现了“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”
　　寻娜，教师，现居江苏连云港。