构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的教育评价体系，是新课程实验的重要任务之一。6年来，伴随着新课程实验的深入，我校在学业考试改革评价实践中取得了突破性进展。
　　课程改革强调树立正确的学业评价价值观，而当今的“应试教育”使考试的评价功能偏离了正确轨道，这对于学生适应未来的发展是非常不利的。为此，我们才把课程改革、教与学的方式改革以及学业评价制度的改革等统整起来，并把学业评价的改革放在最突出的位置，把它作为新一轮课程改革的突破口。
　　
　　一、建构适合学生学业发展的评价体系
　　
　　学习评价是学生生活中最重要的评价任务之一，是评价改革最核心的内容。为此，我校着力构建激励学生学业评价制度体系，在学业评价内容、方式、结果的运用改革等方面进行研究探索。
　　（一）学业评价内容的改革
　　知识技能是小学生学业成就的重要组成部分。因此，小学生知识技能考试评价改革主要涉及三个方面：知识、技能、态度评价内容改革；评价标准改革和评价方法改革。
　　（二）学业评价方式的改革
　　学习评价是为某种特定目的而开展的评价活动，教师从实际需要出发，内容上分项考核，时间上分散进行，形式上灵活多样，以评促教、以评促学，基本方式为以下4种。
　　1.学科基础常态评价
　　以日常的形成性评价为主，各年级根据学科特点，进行常态作业及单元目标测试，这样的测查以夯实学生基础知识为主，同时注重学生发展和变化过程。
　　为了使评价更具有时代感，学校在形成性学习评价中，策划了低年级评价实践活动——智慧之旅。在活动设计上，学校力图体现尊重儿童认知规律，将过程、方法、技能与知识融合起来，并实现学科间的有效整合。
　　2.学科能力提升评价
　　林崇德教授讲过：“一切学科能力都是以概括能力为基础，使学科知识内化、概括化。”小学培养基础学科能力的辅助手段是各学科开展能力竞赛活动，力争达到“以赛促学，以赛激趣”的目的。
　　3.学科拓展实践评价
　　为了实现课堂与教材的融合。学校利用长假进行研究性学习，开展学科开放性评价，提高学生综合运用知识的能力。
　　 几年的寒暑假、“五一”、“十一”长假，各科教师带领学生进行了几十个小课题的研究性学习，活动促使了课堂教学跨领域、跨学科整合，学生在资料搜集、整理信息、统计分析、撰写调查报告中学会了学习。
　　4.学科终结性评价
　　学校把以上3种学习过程评价，纳入到学期的终结性评价范围内。
　　 综合以上方法呈现了：笔试与口试相结合；动脑与动手相结合；单项与综合相结合；课上与课下相结合；校内与校外相结合；形成性与终结性相结合。由于制定的评价方案目标明确，内容具体，形式多样，从而有效地促进学生的爱学乐考。
　　
　　二、实施评价效果分析
　　
　　通过几年的实践，我们感到在学生学业评价方面取得了很好的效果，达到了学生、教师、家长“三位一体”的正效应。
　　1.夯实基础，提升质量
　　几年的实践中，我们尊重生命个体的价值，呈现了“评价的功能是为了学生的发展”。学生中涌现出众多勤学之星、巧手之星、网络之星、文体之星等。
　　2.乐学为重，减轻负担
　　采用等级制评价后，特别是评价形式的多样化，消除了学生心理压力，使不同发展水平的学生都能体验到学习成功的喜悦，努力实现了教与学的和谐。
　　3.学用结合，培养能力
　　学生在“走进中国传统文化”收集、学写春联，感受到语言文字无限的魅力；在节日市场的调查中学会了用数学概念解释生活。评价为学有个性特长的学生创设了展示的平台，在全体学生面前树立一批知识诉求凸现、学用能力尚强的榜样。□