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有学者认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”每一位学生都渴望得到老师的爱，因为他们时刻承受着来自父母、同学甚至社会的压力，所以他们更希望得到教师的信任和爱。是啊，没有爱就没有教育，有爱才会有崇高的灵魂，才会有蓬勃的朝气，才会有闪光的智慧。班主任有爱心，班级才会有生命和活力，才会成为人才的摇篮和精神的家园。教育是爱的事业，爱学生是教师神圣的职责，也是做好教育工作的前提，但我们爱学生，学生感受到了吗？我们的爱心对他们的健康发展发挥了应有的作用了吗？
在网上看到这样一个调查：问被调查的老师“你爱你的学生吗”，有90%的老师的回答是“爱”。问他们的学生“你感受到老师对你的爱了吗？”回答有的只有10%。老师付出了爱，怎么学生没有感受到呢？看来，很多时候我们不知道如何去爱，不懂得怎样爱。爱的确是一种给予，是一种付出，但是我们何时去爱，怎样去爱，这是值得我们每个教师探究的问题。
一、有些爱不能多给
为了帮助班上的一个后进生，我为他开起了“小灶”，每天给他多留几道题，并且每周五下午抽出时间给他辅导。还安排了一位“小老师”每天检查、指导他按时完成作业。期中考试时，他的成绩由40多分提高到了60多分。当老师告诉他要在班上表扬他时，他恳求我解除对他的这些“爱”。因为老师过多的爱，已经变成了他沉重的心理负担和巨大的精神压力。我以为，我们多给孩子布置作业、增加辅导，是爱孩子的体现。但学生往往并不领情，有时甚至很反感。也许对于那些学习好的学生，老师多布置作业是乐趣，可对于有些学生那就是负担。学生天性活泼、好动，学习只是他们生活的一部分。他们除了学习之外，还要玩耍、交友、运动……在他们看来，教师过度的关爱不仅是负担，还会使自己被同学看成弱者，甚至是“可怜虫”。因此，老师对学生的爱也不是多多益善，爱也是有限度的，超出了这个度，爱就会变成负担和债务。其实，后进生不仅仅需要学习上的关心，他们更渴望人格的平等和心灵的关爱。
二、有些爱多少要给
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。在我的班上就有这样一个似乎没有什么特色的学生，在我教他的近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙往外挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，这个同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了他，此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把爱送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，爱学生不一定非要给予多少帮助，也不需要付出多少资助。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
三、有些爱不能明给
班上的xxx同学是留守孩子，家里经济条件不好，父母常年在外打工，只留下了年迈的奶奶和两个年幼的孩子。在得知这一情况后，我对这个孩子格外关注，不管是学习上还是生活上。经常叫到办公室给她一些学习用品，有时会在教室里当着大家的面给她。开始，她还很开心的在同学们面前炫耀，渐渐的，我发现她不喜欢我对她的“特殊待遇”。后来她告诉我说，同学们把没用完的东西都会有意无意的给她，虽然老师在班里告诉大家要多帮助她，但有时候她觉得同学们是在嘲笑她，有时调皮的男生会将用剩下的铅笔塞给她，还说让她省着用。让她很不舒服。在她看来，她家很穷，但不需要这样的帮助。当听完她的哭诉时，我心里隐隐作痛，我难道要的是这样的结果吗？我在付出爱的同时，是否伤害了一颗稚嫩的心灵？学生的心灵是敏感的，贫困生由于其特殊的家境，往往比一般孩子更敏感、更脆弱。他们渴望得到自尊，不要怜悯和同情。他们期望得到与其他同学一样的待遇，而不是“另眼相看”。有时我们的些许公开“照顾”，会被他们看成是一种怜悯和同情，会让他们觉得在同学们面前失去尊严。因此，我们在付出爱的同时，也要多替这些贫困的孩子想想。有时，默默给予的爱，也许更无私。
看来，对学生来说，并不是有爱就好，也不一定是越多越好。有时候，老师想当然的爱，可能就伤害了学生。因此，爱学生就要和学生交心，就要走进学生的内心世界，了解他们的心理和需要。做学生可信赖的朋友，在他们最需要的时候，雪中送炭，真正做到爱其所需，爱其所爱。
总之，班主任的爱心教育是全方位的，它面对的是一群单纯而又复杂的、充满矛盾的，极富个性的教育对象，工作中的每一个细节都可能对学生产生举足轻重的影响，需要每个班主任用关爱的心、真挚的情、巧妙的方法去帮助每一个学生，为他们的学习，成长创设和谐平等的环境。
（作者单位：青海省大通县城关镇中心学校810100）
在网上看到这样一个调查：问被调查的老师“你爱你的学生吗”，有90%的老师的回答是“爱”。问他们的学生“你感受到老师对你的爱了吗？”回答有的只有10%。老师付出了爱，怎么学生没有感受到呢？看来，很多时候我们不知道如何去爱，不懂得怎样爱。爱的确是一种给予，是一种付出，但是我们何时去爱，怎样去爱，这是值得我们每个教师探究的问题。
一、有些爱不能多给
为了帮助班上的一个后进生，我为他开起了“小灶”，每天给他多留几道题，并且每周五下午抽出时间给他辅导。还安排了一位“小老师”每天检查、指导他按时完成作业。期中考试时，他的成绩由40多分提高到了60多分。当老师告诉他要在班上表扬他时，他恳求我解除对他的这些“爱”。因为老师过多的爱，已经变成了他沉重的心理负担和巨大的精神压力。我以为，我们多给孩子布置作业、增加辅导，是爱孩子的体现。但学生往往并不领情，有时甚至很反感。也许对于那些学习好的学生，老师多布置作业是乐趣，可对于有些学生那就是负担。学生天性活泼、好动，学习只是他们生活的一部分。他们除了学习之外，还要玩耍、交友、运动……在他们看来，教师过度的关爱不仅是负担，还会使自己被同学看成弱者，甚至是“可怜虫”。因此，老师对学生的爱也不是多多益善，爱也是有限度的，超出了这个度，爱就会变成负担和债务。其实，后进生不仅仅需要学习上的关心，他们更渴望人格的平等和心灵的关爱。
二、有些爱多少要给
作为教师都有这样一种感觉，各班总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被老师忽视“遗忘”的学生。在我的班上就有这样一个似乎没有什么特色的学生，在我教他的近一年的时间里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一次课间操，由于下课稍微晚了点，学生都急急忙忙往外挤，好象没有注意到横在地上的扫把。这时，这个同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感动了，做完操回教室后，立刻在班级表扬了他，此后，我又从几件小事里发现他性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，及时把爱送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。实践使我懂得，爱学生不一定非要给予多少帮助，也不需要付出多少资助。教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。
三、有些爱不能明给
班上的xxx同学是留守孩子，家里经济条件不好，父母常年在外打工，只留下了年迈的奶奶和两个年幼的孩子。在得知这一情况后，我对这个孩子格外关注，不管是学习上还是生活上。经常叫到办公室给她一些学习用品，有时会在教室里当着大家的面给她。开始，她还很开心的在同学们面前炫耀，渐渐的，我发现她不喜欢我对她的“特殊待遇”。后来她告诉我说，同学们把没用完的东西都会有意无意的给她，虽然老师在班里告诉大家要多帮助她，但有时候她觉得同学们是在嘲笑她，有时调皮的男生会将用剩下的铅笔塞给她，还说让她省着用。让她很不舒服。在她看来，她家很穷，但不需要这样的帮助。当听完她的哭诉时，我心里隐隐作痛，我难道要的是这样的结果吗？我在付出爱的同时，是否伤害了一颗稚嫩的心灵？学生的心灵是敏感的，贫困生由于其特殊的家境，往往比一般孩子更敏感、更脆弱。他们渴望得到自尊，不要怜悯和同情。他们期望得到与其他同学一样的待遇，而不是“另眼相看”。有时我们的些许公开“照顾”，会被他们看成是一种怜悯和同情，会让他们觉得在同学们面前失去尊严。因此，我们在付出爱的同时，也要多替这些贫困的孩子想想。有时，默默给予的爱，也许更无私。
看来，对学生来说，并不是有爱就好，也不一定是越多越好。有时候，老师想当然的爱，可能就伤害了学生。因此，爱学生就要和学生交心，就要走进学生的内心世界，了解他们的心理和需要。做学生可信赖的朋友，在他们最需要的时候，雪中送炭，真正做到爱其所需，爱其所爱。
总之，班主任的爱心教育是全方位的，它面对的是一群单纯而又复杂的、充满矛盾的，极富个性的教育对象，工作中的每一个细节都可能对学生产生举足轻重的影响，需要每个班主任用关爱的心、真挚的情、巧妙的方法去帮助每一个学生，为他们的学习，成长创设和谐平等的环境。
（作者单位：青海省大通县城关镇中心学校810100）