和谐，一个独具时代意义的字眼。是家庭、社会的追求，更是教育的追求，和谐教育已成为当今教育界的共识。实现和谐教育的关键是构建和谐课堂。在语文课堂教学里，应创设和谐的美的环境，让学生在和谐、宽松、愉悦的课堂欣赏语文的美。那么，在教学中应该如何创设和谐的语文课堂呢？
　　一、创设和谐的师生关系
　　和谐是教育的追求。老师和学生的关系是否融洽，决定着语文教学课堂气氛是否和谐。融洽的师生关系不是靠铁的纪律和挥动的教鞭。压制、奴役学生个性而实施教育的传统观念已不适应当今教育。现代课堂教学需要教师放下架子，平等地看待学生，给予学生更多鼓励、尊重和信任。因此，教师的教学活动要始终以学生发展为起点，以学生发展为归宿。真正做到：“一切为了学生的和谐发展”。教师在此过程中扮演什么样的角色呢？教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者，教师要充当教学的主导者而不是主体者。作为教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会。
　　二、创设和谐的课堂情境
　　在语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频材料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。如：在教学《小蝌蚪找妈妈》一課时，为了让学生更好的了解小蝌蚪的成长过程，我将课文改编成课本剧，学生戴着头饰，将小蝌蚪、鲤鱼、乌龟，特别是青蛙的神态、动作、语言展现得淋漓尽致，学生在角色体验中，既强化了记忆，又使身心得到了享受，从而达到了语文课堂教学的最优化。
　　三、创设和谐的学习内容
　　课堂教学内容的单一性、简单性、只会令学生觉得索然寡味。只有让学生对所学内容感兴趣才能积极参与学习活动。因此在我们的课堂教学中，不能只停留在对教材的传统地、表象地分析上，要根据学生的认知规律，尽可能地满足不同层次的学生对知识的渴求，拓展每个学生的知识面，扩大其阅读量，激发他们对问题的思考，以达到课堂教学的丰富多彩，形成趣味盎然的和谐境界。如在《那片绿绿的爬山虎》一文教学中，在对课文分析后，我进行了以下教学设计：“这篇以事记人的文章，多次描写那片绿绿的爬山虎，到底是为什么呢？然后要求学生选择自己喜爱的一处，认真阅读、感受、体会。接着将喜欢夏日阳光下的爬山虎，喜欢黄昏中的爬山虎，喜欢最后一处爬山虎的同学分成三组，进行合作探究。每组同学由于有共同喜好，就有了合作的基础，在小组探究过程中，兴趣浓厚、气氛活跃。这种教学设计，给了学生造择内容的空间，给了学生合作的空间，给了学生发言的空间，因而激发了学生兴趣，不但营造了良好课堂气氛，而且突破了教学难点，收到了极好的学习效果。
　　四、创设和谐的综合评价
　　评价是制约教育改革的重要因素，评价也是影响学生发展的关键所在。在传统的教学理念中，我们只把考试成绩作为课堂教学效果的唯一标准。教学的出发点，不是禁锢人，而是以学生发展为本，创造条件发展人。在评价的过程中，教师不能随心所欲，不能以个人喜好为标准，不能带有主观偏见，要尽量少一点权威式的居高临下式的裁定，多一点与学生的情感交流。在课堂教学实践中，我充分考虑学生的综合素质，过程与结果并重，尊重学生的个性差异。评价的主要内容有：对学生思想、行为习惯的评价人生观；对学生创新意识的评价等方面，比如，在课堂上，对学生积极回答问题、思维独特的、学习方法新奇的，我都加以激励、赏识；对学生的不足，我诚恳地指出来，让学生自觉地去反思；在小组合作活动中，根据学生在活动中学习的注意力、学习爱好、参与讨论等表现以及完成任务的情况进行评价。
　　总之，课堂的一切都应为了孩子的发展。教师要致力于创建和谐的课堂，营造出轻松愉快的学习氛围，建立快乐、和谐的语文课堂，让学生的人性在这种轻松和谐的课堂环境中尽情释放、洒脱驰骋，让学生在课堂中体验美、享受美，从而提高学生的语文素养。