素质教育的纵深发展，使得科学探究越来越被物理教师关注.《初中物理新课程标准》中明确指出，初中物理教学阶段的重要目标之一是培养学生的科学探究能力，推动学生持续有效发展.我们知道，初中物理知识有很强的科学性，需要学生不断地去实践、探究，进而获取新的知识.可以说，科学探究是中学生学习物理、发展自我所需要具备的一种能力，同时也关系着学生自主学习能力的培养.作为教师，应结合学生的实际情况，有意识地培养学生的科学探究能力，促使学生获取知识、发展自我，形成一定的科学素养.下面，笔者结合自己的教学经验，粗略地谈一下初中物理教学中学生科学探究能力的培养.
　　一、创设情景，鼓励学生提出问题
　　从科学的角度来说，提出问题更多的时候比解决问题要重要.一般来说，解决一个问题是某个人技能上的展示，而提出问题则属于创新，是某个人的思维展示，代表的是科学的进步.科学探究能力的培养，首先需要學生具备一定的提出问题的能力，即面对物理知识能够提出新的问题，打开自己的思维.新课改也指出，“教师要启发学生能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题，有初步的提出问题的能力.”对此，笔者在教学中结合教学内容，创设特定的情景，鼓励学生提出问题.
　　如在学习“牛顿第三定律”的内容时，笔者创设了这样一个情景：让两个物体进行碰撞，形成作用力与反作用力的关系.之后让学生思考，通过这个情景能够想到什么？将具体的情景展示出来，学生的思维能够很快地融入进来，进而提出系列问题.例如，这两个物体产生的力之间有什么关系？怎么表达这种关系？如何去验证？怎么去判断作用力和反作用力？启发学生进行思考，促使学生发现问题、提出问题，可以为科学探究奠定基础.
　　二、给予自由，促使学生假设猜测
　　假设猜测是科学探究中必不可少的环节.在过去的初中物理教学中，教师为了追求成绩，代替学生思考，让学生被动地接受教师的固定思维，使其失去了自我.在教学中，教师需要给予学生思维上的自由，让学生敢于想象，敢于表达自己的想法.心理学的研究表明，人对于事物的感知和探究，需要对记忆进行重新组合和再加工，属于想象表象范畴，有一定的创造性.而想要产生这种“想象表象”，就必须有个一个宽松自由的氛围.笔者在教学中给予学生充分自由，促使学生面对物理知识进行假设猜测.
　　如在学习“物态变化”教学内容时，笔者指出：“一切物质温度升高时，会从固态变成液态，从液态变成气态.”之后，我让学生谈谈自己的认知和看法，鼓励学生有不同的见解.学生结合自己的经验和对物理的认知提出了系列假设猜想：假设这个结论是正确的，木头在燃烧时应该成为液体，但是实际上却是木炭；鸡蛋本身是液体，它加热之后应该是气态，但实际上成了固态等.自由的氛围带动了学生的思维，让学生敢于去猜测、推理，培养了学生的科学探究精神.
　　三、联系生活，强化学生实践探究
　　检验科学结论的唯一标准在于科学事实，而科学事实的形成和展示即是实践.无论遇到哪些问题，想要验证哪些猜想和假设，都需要通过实践来证明.初中物理教学中有诸多物理实验，其作用一方面以实践展示原理的正确性，另一方面对于学生科学探究是一个启发，有着潜在推动的作用.然而，教材中的实验更多的是展示，对于现在的初中生来说缺乏挑战性.鉴于初中物理知识与生活关系的密切性，笔者联系生活，引导学生运用生活素材、生活知识进行科学探究实践，以强化学生的科学探究能力.
　　如在初中物理入门知识中的“科学之旅”的教学时，笔者让学生通过教材中指出的科学之旅实验去进行实践、验证.例如，“鸡蛋在水里浮起来”，学生将鸡蛋放在水中，鸡蛋是浮不起来的，往里面加一定的盐之后，鸡蛋慢慢地浮了起来.“惯性”实验，生活中检验鸡蛋的生熟，可以在桌子上转动鸡蛋，能转起来的是熟的，转不起来的则是生的；人们在坐车时，汽车刹车或者拐弯时，人的身体会跟着进行前倾或侧倾等.
　　总的来说，科学探究能力是物理学习过程中的基础性、核心性能力.它有独特性，直接关系着学生未来的物理学习和自我发展.初中物理作为学科学习的基础性阶段，教师应清楚地认识到科学探究能力的重要性，立足学生实际，不断启发和培养学生的科学探究精神和能力，让学生在了解物理知识本质的同时具有一定的实践精神，在科学探究中实现自己的学习价值.