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课程改革首先是教育观念的改革。在学生全面发展中,起主导作用的班主任必须充分认识时代赋予班主任角色的新内涵、新要求,不断反思,更新观念,这对于进一步深化教育改革,全面提高学生素质,培养符合时代要求的人才是非常重要的。因此,善于合作将是提高班主任工作质量,促进学生全面发展的重要途径。
善于与教育管理者合作
教育管理者既包括一所学校中的行政领导,也包括学校的中层管理人员、年级组长以及各部门的负责人等。教师是教育管理者工作的第一对象,就像学生是教师的第一工作对象。
在新课程实施的过程中,新的理念、评价标准会同时存在,必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在反复的讨论和长期的合作中完成,需要教师具有坚持不懈的合作精神,与学校管理者共同创造出新的合作方式。作为班主任,更要做到与教育管理者的良好合作,既要勇于阐释自己的工作理念和创新的方法,勇于交流展示自己的工作经验,又要积极配合学校管理者做好各项工作。除了做好自己的教育教学工作之外,还应该与学校管理者加强沟通和交流,向他们提供各种教育信息以及自己对学校工作的意见、建议等,让管理者了解班级的工作情况,及时地提出指导帮助意见。“当学校把教师放在第一位的时候,教师自然会把学生放在第一位”。所以,班主任与教育管理者建立良好的合作关系,对于搞好班级工作是有积极意义的。
班级作为学校最小管理单位,其管理的目标与学校的管理目标是一致的。班主任只有深刻理解学校管理层的意图,并与学校管理部门的具体要求保持一致,才能卓有成效地搞好班级管理工作。
善于与各科老师合作
在学校里,对学生教育有直接影响的,除了班主任,还有各科教师。由于学科性质不一样,教学要求、授课方式以及教师个人的教学风格不一致,课堂管理方式也不尽相同,班主任与各科教师之间便容易在许多方面产生矛盾,甚至发生冲突,这就需要班主任做好协调工作。
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它与外界隔开,管理班级的责任仅仅由自己承担,管理范围只局限于学生在校的时间,其结果将导致狭隘的集体本位主义。而新课程理念下的班主任则要认识到,自己是班级各种教育力量的协调者,是连结各学科任课教师的纽带,要主动联合各学科教师共同商讨班级管理的对策,以形成教育合力,发挥教育的整体功效。
班主任与科任教师共同对学生进行教育,班主任起着协调、组织和领导的作用。要带好一个班集体,就必须和每一位任课教师密切配合。班主任和科任教师的关系处理得好,科任老师就会成为班主任工作的智囊和得力助手,班主任与科任老师就会组成一个有力的育人团体。
课程的综合化趋势也强调教师之间的合作。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心、积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合,相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助,不仅对教学有帮助,而且具有教育的功能。而要实现教师之间的和谐,就需要班主任有意识地加强和其他教师沟通,协调大家之间的关系。
善于与学生合作
班主任角色由权威型向对话型转换,这是新课程对班主任工作的要求。“一位优秀的班主任,就是一位教育专家”。传统教育中的班主任拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生独立性差,缺乏主动性、创造性,更难以具备时代所要求的创新精神。作为与学生接触最多的班主任,在课堂上、校园里,所言所行都会潜移默化地影响着学生。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以“对话者”、“引导者”角色,提高学生在受教育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代新型班主任的形象。
课程改革是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的,在学生的学习方式上,特别强调和提倡自主学习。教师要与学生合作,才能取得理想的教育教学效果。那么,班主任在这个教育教学的过程中,必定要付出比其他学科教师更多的努力和辛劳,从学习目标的制定、内容的选择,到活动的开展、效果的评价等,都离不开班主任的参与。
新课程下的课堂教学更重视的是小组合作学习和探究性学习,有许多实践活动课根本不可能在教室里完成,而是要到广阔的社会中去体验。因此,班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
班主任还要善于组织学生参与社会实践活动,让学生广泛地接触社会。把班集体融入社会大环境中,让学生在社会中去经风雨见世面,是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的最好方法。学校长期以来形成的行之有效的教育活动形式,应该坚持下来,如春游秋游、郊游远足、参观访问、调查研究……只有让学生在社会这个广阔天地里摔打成长,使思想得到不断地锤炼,才能改变空洞苍白的说教。这些,都要靠我们班主任去组织、去实施。富有活力的、灵动生趣的班集体活动是最受学生欢迎的,也是学生容易接受的、富有意义的一种教育途径。
每当新学期开始,许多班主任就会依据学校的规章制度制定出班级管理细则,可管理效果不一定好。班主任可换一个角度,让学生当一个虚拟的班主任,让他们根据自己平时的行为习惯,制定出切实可行的规则来。在这个基础上,班主任再进行梳理归纳,形成班级管理制度。教育专家认为,适度的情绪参与是教育过程中的黄金法则。学生参与了班规的制定,就有了一定的“情绪参与”,面对班级管理制度时就会有一种自觉行为,教育管理的效果显而易见。
“当学生认为你不是老师的时候,其实,你就是最成功的老师”。班主任如果善于与学生合作,把学生看作朋友,有事与学生商量,遇到问题,请学生一起出主意、想办法,与学生建立起“亦师亦友”的关系,班级管理工作就会得心应手。
善于与家长合作
新课程背景下的班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作,主动了解、研究家庭教育,把学校教育扩展延伸到家庭教育中去。
如今家庭教育的现状呈现出多元化的特点,概括地说是“期望过高,关爱过度”。家长一方面对孩子给予无限的希望,希望自己的孩子能进入到优质的学习环境,能取得很好的学习成绩,将来能有一个很好的工作……但是,另一个方面,许多家长却不愿意让自己的孩子去吃苦、去锻炼、去经风雨见世面。
教育是一项学校与家庭的共同事业。教育作为一项系统的工程,仅靠学校自身的力量是远远不够的,还需社会各方面配合,其中家庭教育尤为重要。对孩子的教育,家长不仅有知情权,更应该具有参与权。与家长的交流和互动,同样是新课程中的重要工作。家长给予孩子的最客观、最真实的评价,对于孩子的成功也是必不可少的。
班主任如何处理与学生家长的关系,将直接影响教育目标的实现,影响学生的健康成长。家长与班主任在教育目标上其实是一致的,但是由于对教育的理解不尽相同,对教育目标的达成方式认识不尽一致,对学生教育方式存在着差异性,所以,班主任与学生家长间难免时有沟通不够和互相不理解的地方。当矛盾发生时,处于教育主导地位的班主任应主动与学生家长进行协调,使学校教育和家庭教育步伐趋同。
有些班主任认为,自己是专业教育工作者,家长是教育的外行,于是常常出现有的班主任自觉或不自觉地站在家长对立面的现象,把学生家长当成学生一样教育、批评,这样做是很不应该的。班主任应尊重学生家长的人格,在主动协调、密切合作中与家长建立良好的关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的问题时,不能居高临下地对待家长,更不应该把这种关系看成是领导与被领导、教育与被教育的关系,要让所有的家长都能把“学当家长的科学,争当科学的家长”当作自觉的行为,让家长与学校教育目标保持一致,根据学校的要求,为孩子制定切实可行的学习、生活目标,理解和支持学校的教育措施。
班主任,只有强化和摆正与学生家长之间的关系,才能赢得家长的尊重、理解与合作,在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系,促使两者相辅相成,共同完成好培养学生的教育目标。□
(作者单位:四川省乐山市教育科学研究所)
编辑 付江泓
善于与教育管理者合作
教育管理者既包括一所学校中的行政领导,也包括学校的中层管理人员、年级组长以及各部门的负责人等。教师是教育管理者工作的第一对象,就像学生是教师的第一工作对象。
在新课程实施的过程中,新的理念、评价标准会同时存在,必然有一个冲突与统一的过程。这个过程需要在反复的讨论和长期的合作中完成,需要教师具有坚持不懈的合作精神,与学校管理者共同创造出新的合作方式。作为班主任,更要做到与教育管理者的良好合作,既要勇于阐释自己的工作理念和创新的方法,勇于交流展示自己的工作经验,又要积极配合学校管理者做好各项工作。除了做好自己的教育教学工作之外,还应该与学校管理者加强沟通和交流,向他们提供各种教育信息以及自己对学校工作的意见、建议等,让管理者了解班级的工作情况,及时地提出指导帮助意见。“当学校把教师放在第一位的时候,教师自然会把学生放在第一位”。所以,班主任与教育管理者建立良好的合作关系,对于搞好班级工作是有积极意义的。
班级作为学校最小管理单位,其管理的目标与学校的管理目标是一致的。班主任只有深刻理解学校管理层的意图,并与学校管理部门的具体要求保持一致,才能卓有成效地搞好班级管理工作。
善于与各科老师合作
在学校里,对学生教育有直接影响的,除了班主任,还有各科教师。由于学科性质不一样,教学要求、授课方式以及教师个人的教学风格不一致,课堂管理方式也不尽相同,班主任与各科教师之间便容易在许多方面产生矛盾,甚至发生冲突,这就需要班主任做好协调工作。
传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它与外界隔开,管理班级的责任仅仅由自己承担,管理范围只局限于学生在校的时间,其结果将导致狭隘的集体本位主义。而新课程理念下的班主任则要认识到,自己是班级各种教育力量的协调者,是连结各学科任课教师的纽带,要主动联合各学科教师共同商讨班级管理的对策,以形成教育合力,发挥教育的整体功效。
班主任与科任教师共同对学生进行教育,班主任起着协调、组织和领导的作用。要带好一个班集体,就必须和每一位任课教师密切配合。班主任和科任教师的关系处理得好,科任老师就会成为班主任工作的智囊和得力助手,班主任与科任老师就会组成一个有力的育人团体。
课程的综合化趋势也强调教师之间的合作。每个教师不仅要教好自己的学科,还要主动关心、积极配合其他教师的教学,从而使各学科、各年级的教学有机融合,相互促进。教师之间相互尊重、相互学习、团结互助,不仅对教学有帮助,而且具有教育的功能。而要实现教师之间的和谐,就需要班主任有意识地加强和其他教师沟通,协调大家之间的关系。
善于与学生合作
班主任角色由权威型向对话型转换,这是新课程对班主任工作的要求。“一位优秀的班主任,就是一位教育专家”。传统教育中的班主任拥有绝对权威,学生对班主任必须绝对服从。权威型班主任培养出来的学生独立性差,缺乏主动性、创造性,更难以具备时代所要求的创新精神。作为与学生接触最多的班主任,在课堂上、校园里,所言所行都会潜移默化地影响着学生。时代呼唤一种新型的民主平等的师生关系,这就要求班主任抛弃原来绝对权威的角色形象,代之以“对话者”、“引导者”角色,提高学生在受教育过程中的自主性与参与程度,树立起新时代新型班主任的形象。
课程改革是以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的,在学生的学习方式上,特别强调和提倡自主学习。教师要与学生合作,才能取得理想的教育教学效果。那么,班主任在这个教育教学的过程中,必定要付出比其他学科教师更多的努力和辛劳,从学习目标的制定、内容的选择,到活动的开展、效果的评价等,都离不开班主任的参与。
新课程下的课堂教学更重视的是小组合作学习和探究性学习,有许多实践活动课根本不可能在教室里完成,而是要到广阔的社会中去体验。因此,班主任对课堂学习小组的组织及对探究学习小组的组织显得十分重要。
班主任还要善于组织学生参与社会实践活动,让学生广泛地接触社会。把班集体融入社会大环境中,让学生在社会中去经风雨见世面,是帮助学生形成正确的世界观、人生观、价值观的最好方法。学校长期以来形成的行之有效的教育活动形式,应该坚持下来,如春游秋游、郊游远足、参观访问、调查研究……只有让学生在社会这个广阔天地里摔打成长,使思想得到不断地锤炼,才能改变空洞苍白的说教。这些,都要靠我们班主任去组织、去实施。富有活力的、灵动生趣的班集体活动是最受学生欢迎的,也是学生容易接受的、富有意义的一种教育途径。
每当新学期开始,许多班主任就会依据学校的规章制度制定出班级管理细则,可管理效果不一定好。班主任可换一个角度,让学生当一个虚拟的班主任,让他们根据自己平时的行为习惯,制定出切实可行的规则来。在这个基础上,班主任再进行梳理归纳,形成班级管理制度。教育专家认为,适度的情绪参与是教育过程中的黄金法则。学生参与了班规的制定,就有了一定的“情绪参与”,面对班级管理制度时就会有一种自觉行为,教育管理的效果显而易见。
“当学生认为你不是老师的时候,其实,你就是最成功的老师”。班主任如果善于与学生合作,把学生看作朋友,有事与学生商量,遇到问题,请学生一起出主意、想办法,与学生建立起“亦师亦友”的关系,班级管理工作就会得心应手。
善于与家长合作
新课程背景下的班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作,主动了解、研究家庭教育,把学校教育扩展延伸到家庭教育中去。
如今家庭教育的现状呈现出多元化的特点,概括地说是“期望过高,关爱过度”。家长一方面对孩子给予无限的希望,希望自己的孩子能进入到优质的学习环境,能取得很好的学习成绩,将来能有一个很好的工作……但是,另一个方面,许多家长却不愿意让自己的孩子去吃苦、去锻炼、去经风雨见世面。
教育是一项学校与家庭的共同事业。教育作为一项系统的工程,仅靠学校自身的力量是远远不够的,还需社会各方面配合,其中家庭教育尤为重要。对孩子的教育,家长不仅有知情权,更应该具有参与权。与家长的交流和互动,同样是新课程中的重要工作。家长给予孩子的最客观、最真实的评价,对于孩子的成功也是必不可少的。
班主任如何处理与学生家长的关系,将直接影响教育目标的实现,影响学生的健康成长。家长与班主任在教育目标上其实是一致的,但是由于对教育的理解不尽相同,对教育目标的达成方式认识不尽一致,对学生教育方式存在着差异性,所以,班主任与学生家长间难免时有沟通不够和互相不理解的地方。当矛盾发生时,处于教育主导地位的班主任应主动与学生家长进行协调,使学校教育和家庭教育步伐趋同。
有些班主任认为,自己是专业教育工作者,家长是教育的外行,于是常常出现有的班主任自觉或不自觉地站在家长对立面的现象,把学生家长当成学生一样教育、批评,这样做是很不应该的。班主任应尊重学生家长的人格,在主动协调、密切合作中与家长建立良好的关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的问题时,不能居高临下地对待家长,更不应该把这种关系看成是领导与被领导、教育与被教育的关系,要让所有的家长都能把“学当家长的科学,争当科学的家长”当作自觉的行为,让家长与学校教育目标保持一致,根据学校的要求,为孩子制定切实可行的学习、生活目标,理解和支持学校的教育措施。
班主任,只有强化和摆正与学生家长之间的关系,才能赢得家长的尊重、理解与合作,在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系,促使两者相辅相成,共同完成好培养学生的教育目标。□
(作者单位:四川省乐山市教育科学研究所)
编辑 付江泓