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摘 要：文章呈现了小学语文课堂实践中打造的“师友互助课堂”，形成了模式和机制，展开了定点实验，抓住了《小露珠》典型课例，介绍新模式带来的优势，引出了发现的新问题，以期继续研究。
关键词：师友互助;教学模式;活泼高效;感想总结
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-23 文章编号：1674-120X（2020）30-0056-02
在高校读书时，在一场主题为“笃行互助学习，打造快乐课堂”的“师友互助”课堂教学模式成果展示报告会上呈现的道德与法治课课例，给笔者留下了深刻的印象。走上小学语文教学工作岗位后，实际教学中沉闷的课堂氛围让自己忧虑万千，一直潜心思考着，怎样让课堂教学活泼、高效？后来，猛然想起大学时的那次活动、那个课堂理念，那节课的课堂气氛，内心蠢蠢欲动。经过一个阶段的思考，笔者形成了对新的“师友互助课堂”理念的概括和操作尝试，并开展践行新模式的教改实践。
一、“师友互助课堂”的教学模式是怎么回事
“师友互助课堂”是在教学过程中，把班级学生按照学习能力的高低分为两类;让学生中学习能力较强的作为“小老师”，学习能力较弱的作为“小学友”，两两结对，组成一个学习共同体，互相帮扶，携手共进，最终两人都完成学习目标，提高学习效率的新型教学模式。
在课堂上，小老师耐心负责地答疑、提问、检查，中肯地鼓励评价;小学友在小老师的帮助、督促下，努力地学习，师友共同进步。互助原则要求会的小学友先表达，不会的由小老师讲解、辅导，小学友学会了再说给小老师听。师徒都不会的时候，由小老师请教其他组的小老师，再讲给小学友听。仍然不能解决问题的，再由教师辅导帮助，直至大家都能够理解掌握。互助讲究倾听规则，师友要明白荣辱与共，做到敢问，杜绝包办代替的现象出现。教师在整个过程中可以及时了解学生的学习情况，之后便可以有重点地进行指导点评。
二、语文教学实施“师友互助课堂”情境如何
一节以三年级（1）班的学生为对象的“师友互助课堂”道德与法治课教学表现得十分典型。课堂上每一次教师点名回答问题，都是师友两人一同起立，采用答题、评价、补充、提议等多种形式。第一次见识这样的课堂教学模式，听课教师都感到非常新奇。
在“师友互助课堂”教学模式下的每一个环节的教学活动中，讲台下的学生都不再是一脸木讷、鴉雀无声，呈现出来的是激烈的讨论、精彩的展示。小老师想着当“老师”的理应积极举手发言，小学友也不甘示弱，要跟小老师一争高下，合作创新，在活动展示中大方表现。课堂上，那齐刷刷的一片小手，个个跃跃欲试的模样，令人印象深刻。这堂课，对笔者而言，的确是一次洗礼，也是一种震撼。如此活泼灵动的课堂氛围触动着自己。
三、怎样进行“师友互助课堂”教学
“师说生听”“师问生答”这样的传统课堂形式，对一个个小机灵鬼来说，已经不能让他们提起兴趣。一个偶然的机缘，笔者猛然想起大学时报告会上的那节课，立即决定试一试。于是给学生分好组，说清不同角色的不同任务。第一次尝试，旨在了解学习过程，一节课在愉悦的气氛中不知不觉地就结束了。虽然初次尝试的方向还不够精准，目的还不够鲜明，效果还不够显著，但最起码课堂“活”了。
经过一阶段的训练，学生已能有模有样地扮演着自己的角色。课堂上“兵教兵，兵督兵，兵练兵”，整体呈现出积极主动的学习状态，基本没了不听讲、做小动作的教学死角。一节《小露珠》的讲读课上下来，教师深深感受到学生成长了！在课堂上人人心中都有明确的要求，课堂气氛也活跃起来了。
《小露珠》课堂教学五步骤，展示环节如下：
（一）交流预习
（1）师友互动，读诗填字。（小老师注意指导纠错）
（2）写字前指导，提出要求：
①小学友向小老师汇报上节课生字的掌握情况，小老师指导纠错，提醒端正写字姿势。
②师友展示，汇报书写情况，教师及时点拨。
③学生出示正确完整的文字，师生整体朗读一遍。
【过程说明】本环节将上节课的预习作业，以学习单的形式分发、展示，在此基础上要求小学友直接向小老师汇报学习成果，小老师要注意点拨书写中存在的问题，以巩固小学友对重点字词的掌握。
（二）研读共品
（1）师友朗读课文2—5自然段，用“ _____”划出中心句，并围绕中心句用“△”标出写小露珠特点的词。师友交流感受。
（2）师友默读课文第6自然段，思考：小露珠给植物带来了哪些变化？用 “.”标出描写植物特点的词语。师友交流感受。提出要求：
①师友朗读、按要求圈画，交流感受。教师指导学生用各种形式朗读。
②师友展示互助小组自学成果，教师及时点拨、板书。
③回归文本，整体朗读结束段。
【过程说明】在此过程中，师友汇报展示后，其他师友及时补充。教师在师友朗读的过程中，注意对学生阅读方法进行指导。
（三）互助释疑
（1）师友提出疑惑，共同交流，互助答疑。
（2）小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“笔者明天还会回来的。”你从词语“笑盈盈”中体会到什么？要求：
①师友讨论交流体会。互相解答，可请其他师友帮助。
②师友提出没能解决的问题，全班共同讨论，教师指导共同解决。
【过程说明】此环节旨在鼓励学生大胆地提出疑点，真正深刻地学好本篇课文。当然，教师更要熟知文本。
（四）巩固拓展
师友交流：用一句话表达你对小露珠的赞美和喜爱。要求：
（1）师友交流、各自练习写一句话。其间，教师巡视指导。
（2）多组师友展示，教师及时点拨评价。 【过程说明】在此环节过程中，注重个别指导。个别指导时，可以引导学生适时结合课文来写。
（五）总结提高
师友共同交流本节课的学习收获。
（1）笔者积累的优美词语或句子有___________;
（2）笔者学会了描写事物时要_____________;
（3）笔者从小露珠身上懂得了_____________。
以上三项，任选一个方面交流汇报。要求：
①师友讨论后，小组成员一起尝试总结本堂课的知识体系。
②师友分享学习收获。教师及时表扬肯定，鼓励学生更好地学习。
【过程说明】教师鼓励学生从不同方面谈学习收获。
在一段时间里，笔者上语文课时都采用这样的课堂模式开展教学。学生既知道每个大步骤，又对小环节存有期待。一时间，语文课堂充满掌声，充满辩论，充满欢乐。师友在课堂上互帮互助，你追我赶;到课下，互报听写，布置作业。小老师享受着带徒弟的满足感，丝毫不马虎;小学友收获着被帮助的快乐，一刻不放松，师友之间其乐融融。
四、践行“师友互助课堂”教学模式有哪些思考
笔者践行新的“师友互助课堂”的教学模式，有意识地开展如此的教学小实践，带给自身诸多教学认知新的收获与感悟：
（1）课堂状态变化了。通过一个阶段的实践，笔者感受到新模式下的课堂是以学生为主体的。做到了把时间支配权还给学生，把学习安排权交给学生，把话语表达权留给学生，把质疑探究权让给学生，语文教学的课堂活动更加和谐、靈动与高效。
（2）教学样式简化了。“教育应该是简明而高效的，把复杂的问题简单化才是真正的智者和教育者。”“师友互助课堂”中的结对学习模式，作为新的教学策略简明、高效，易操作，可以有效提升学生的主观能动性，促使学生参与学习过程中。互助学习的课堂既能体现出学生的主体地位，又可以兼顾教师的主导作用。对教师备课的要求大大提升，有效地促进教师的业务钻研和成长。
（3）同学关系紧化了。在整个课堂过程中，学生之间讨论、回答、评价都是以小组形式展开的。这使学生在课堂上加强了团结、互助，实现共赢，同时培养了学生互助共进的团队意识。
当然，随着时间的推移，“师友互助课堂”实施中也暴露出原来未曾认识到的一些误区，也产生出新的情况下的新问题。比如：
其一，环节变味。学生熟悉了这样的课堂模式后，容易慢慢褪去开始时的新奇和热情，展示的积极性有所下降。学生比较喜欢互助学习，然而在自主互助的过程中，有时还没有领悟学习要求，就迫不及待展开活动，或者有的小组，互动性不强，只靠小老师说，小学友自己思考的过程就被省略或减免了。如此，双向互动、师友促进的预期学习效果大打折扣。
其二，时间透支。一节课时间有限，随时间变化，课文更长，理解难度更大，每个环节都采用师友互助的模式，明显感觉时间紧张，师友之间讨论的过程仓促，结果也就不尽如人意。
其三，精力不济。学习任务增多，不少小老师自己感觉学得还不够，再需要分出时间精力帮助学友，感觉有点力不从心。而小学友在短时间里，需要不断竭力追赶组内的小老师，似乎也显得有些吃不消。
作为志在改革教学的教师，如何不断激发学生的学习兴趣与激情，是需要我们不断思考，用智慧来创造的。年轻教师需要更多地磨砺与提升。教学始于模仿，提升于实践，改革于创新。研究尝试和实践的过程，比结果更重要;直面问题和矛盾，才能开新局，有进步。
“师友互助课堂”教学是一门学问，定将持续思考着，不断实践着，发奋努力着，期待收获着。
参考文献：
[1]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.
[2]易 进.促进参与的教学探索[M].北京：北京师范大学出版社，2014.
关键词：师友互助;教学模式;活泼高效;感想总结
中图分类号：G623.15 文献标识码：A 收稿日期：2020-05-23 文章编号：1674-120X（2020）30-0056-02
在高校读书时，在一场主题为“笃行互助学习，打造快乐课堂”的“师友互助”课堂教学模式成果展示报告会上呈现的道德与法治课课例，给笔者留下了深刻的印象。走上小学语文教学工作岗位后，实际教学中沉闷的课堂氛围让自己忧虑万千，一直潜心思考着，怎样让课堂教学活泼、高效？后来，猛然想起大学时的那次活动、那个课堂理念，那节课的课堂气氛，内心蠢蠢欲动。经过一个阶段的思考，笔者形成了对新的“师友互助课堂”理念的概括和操作尝试，并开展践行新模式的教改实践。
一、“师友互助课堂”的教学模式是怎么回事
“师友互助课堂”是在教学过程中，把班级学生按照学习能力的高低分为两类;让学生中学习能力较强的作为“小老师”，学习能力较弱的作为“小学友”，两两结对，组成一个学习共同体，互相帮扶，携手共进，最终两人都完成学习目标，提高学习效率的新型教学模式。
在课堂上，小老师耐心负责地答疑、提问、检查，中肯地鼓励评价;小学友在小老师的帮助、督促下，努力地学习，师友共同进步。互助原则要求会的小学友先表达，不会的由小老师讲解、辅导，小学友学会了再说给小老师听。师徒都不会的时候，由小老师请教其他组的小老师，再讲给小学友听。仍然不能解决问题的，再由教师辅导帮助，直至大家都能够理解掌握。互助讲究倾听规则，师友要明白荣辱与共，做到敢问，杜绝包办代替的现象出现。教师在整个过程中可以及时了解学生的学习情况，之后便可以有重点地进行指导点评。
二、语文教学实施“师友互助课堂”情境如何
一节以三年级（1）班的学生为对象的“师友互助课堂”道德与法治课教学表现得十分典型。课堂上每一次教师点名回答问题，都是师友两人一同起立，采用答题、评价、补充、提议等多种形式。第一次见识这样的课堂教学模式，听课教师都感到非常新奇。
在“师友互助课堂”教学模式下的每一个环节的教学活动中，讲台下的学生都不再是一脸木讷、鴉雀无声，呈现出来的是激烈的讨论、精彩的展示。小老师想着当“老师”的理应积极举手发言，小学友也不甘示弱，要跟小老师一争高下，合作创新，在活动展示中大方表现。课堂上，那齐刷刷的一片小手，个个跃跃欲试的模样，令人印象深刻。这堂课，对笔者而言，的确是一次洗礼，也是一种震撼。如此活泼灵动的课堂氛围触动着自己。
三、怎样进行“师友互助课堂”教学
“师说生听”“师问生答”这样的传统课堂形式，对一个个小机灵鬼来说，已经不能让他们提起兴趣。一个偶然的机缘，笔者猛然想起大学时报告会上的那节课，立即决定试一试。于是给学生分好组，说清不同角色的不同任务。第一次尝试，旨在了解学习过程，一节课在愉悦的气氛中不知不觉地就结束了。虽然初次尝试的方向还不够精准，目的还不够鲜明，效果还不够显著，但最起码课堂“活”了。
经过一阶段的训练，学生已能有模有样地扮演着自己的角色。课堂上“兵教兵，兵督兵，兵练兵”，整体呈现出积极主动的学习状态，基本没了不听讲、做小动作的教学死角。一节《小露珠》的讲读课上下来，教师深深感受到学生成长了！在课堂上人人心中都有明确的要求，课堂气氛也活跃起来了。
《小露珠》课堂教学五步骤，展示环节如下：
（一）交流预习
（1）师友互动，读诗填字。（小老师注意指导纠错）
（2）写字前指导，提出要求：
①小学友向小老师汇报上节课生字的掌握情况，小老师指导纠错，提醒端正写字姿势。
②师友展示，汇报书写情况，教师及时点拨。
③学生出示正确完整的文字，师生整体朗读一遍。
【过程说明】本环节将上节课的预习作业，以学习单的形式分发、展示，在此基础上要求小学友直接向小老师汇报学习成果，小老师要注意点拨书写中存在的问题，以巩固小学友对重点字词的掌握。
（二）研读共品
（1）师友朗读课文2—5自然段，用“ _____”划出中心句，并围绕中心句用“△”标出写小露珠特点的词。师友交流感受。
（2）师友默读课文第6自然段，思考：小露珠给植物带来了哪些变化？用 “.”标出描写植物特点的词语。师友交流感受。提出要求：
①师友朗读、按要求圈画，交流感受。教师指导学生用各种形式朗读。
②师友展示互助小组自学成果，教师及时点拨、板书。
③回归文本，整体朗读结束段。
【过程说明】在此过程中，师友汇报展示后，其他师友及时补充。教师在师友朗读的过程中，注意对学生阅读方法进行指导。
（三）互助释疑
（1）师友提出疑惑，共同交流，互助答疑。
（2）小露珠向大伙儿一一告别，她笑盈盈地说：“笔者明天还会回来的。”你从词语“笑盈盈”中体会到什么？要求：
①师友讨论交流体会。互相解答，可请其他师友帮助。
②师友提出没能解决的问题，全班共同讨论，教师指导共同解决。
【过程说明】此环节旨在鼓励学生大胆地提出疑点，真正深刻地学好本篇课文。当然，教师更要熟知文本。
（四）巩固拓展
师友交流：用一句话表达你对小露珠的赞美和喜爱。要求：
（1）师友交流、各自练习写一句话。其间，教师巡视指导。
（2）多组师友展示，教师及时点拨评价。 【过程说明】在此环节过程中，注重个别指导。个别指导时，可以引导学生适时结合课文来写。
（五）总结提高
师友共同交流本节课的学习收获。
（1）笔者积累的优美词语或句子有___________;
（2）笔者学会了描写事物时要_____________;
（3）笔者从小露珠身上懂得了_____________。
以上三项，任选一个方面交流汇报。要求：
①师友讨论后，小组成员一起尝试总结本堂课的知识体系。
②师友分享学习收获。教师及时表扬肯定，鼓励学生更好地学习。
【过程说明】教师鼓励学生从不同方面谈学习收获。
在一段时间里，笔者上语文课时都采用这样的课堂模式开展教学。学生既知道每个大步骤，又对小环节存有期待。一时间，语文课堂充满掌声，充满辩论，充满欢乐。师友在课堂上互帮互助，你追我赶;到课下，互报听写，布置作业。小老师享受着带徒弟的满足感，丝毫不马虎;小学友收获着被帮助的快乐，一刻不放松，师友之间其乐融融。
四、践行“师友互助课堂”教学模式有哪些思考
笔者践行新的“师友互助课堂”的教学模式，有意识地开展如此的教学小实践，带给自身诸多教学认知新的收获与感悟：
（1）课堂状态变化了。通过一个阶段的实践，笔者感受到新模式下的课堂是以学生为主体的。做到了把时间支配权还给学生，把学习安排权交给学生，把话语表达权留给学生，把质疑探究权让给学生，语文教学的课堂活动更加和谐、靈动与高效。
（2）教学样式简化了。“教育应该是简明而高效的，把复杂的问题简单化才是真正的智者和教育者。”“师友互助课堂”中的结对学习模式，作为新的教学策略简明、高效，易操作，可以有效提升学生的主观能动性，促使学生参与学习过程中。互助学习的课堂既能体现出学生的主体地位，又可以兼顾教师的主导作用。对教师备课的要求大大提升，有效地促进教师的业务钻研和成长。
（3）同学关系紧化了。在整个课堂过程中，学生之间讨论、回答、评价都是以小组形式展开的。这使学生在课堂上加强了团结、互助，实现共赢，同时培养了学生互助共进的团队意识。
当然，随着时间的推移，“师友互助课堂”实施中也暴露出原来未曾认识到的一些误区，也产生出新的情况下的新问题。比如：
其一，环节变味。学生熟悉了这样的课堂模式后，容易慢慢褪去开始时的新奇和热情，展示的积极性有所下降。学生比较喜欢互助学习，然而在自主互助的过程中，有时还没有领悟学习要求，就迫不及待展开活动，或者有的小组，互动性不强，只靠小老师说，小学友自己思考的过程就被省略或减免了。如此，双向互动、师友促进的预期学习效果大打折扣。
其二，时间透支。一节课时间有限，随时间变化，课文更长，理解难度更大，每个环节都采用师友互助的模式，明显感觉时间紧张，师友之间讨论的过程仓促，结果也就不尽如人意。
其三，精力不济。学习任务增多，不少小老师自己感觉学得还不够，再需要分出时间精力帮助学友，感觉有点力不从心。而小学友在短时间里，需要不断竭力追赶组内的小老师，似乎也显得有些吃不消。
作为志在改革教学的教师，如何不断激发学生的学习兴趣与激情，是需要我们不断思考，用智慧来创造的。年轻教师需要更多地磨砺与提升。教学始于模仿，提升于实践，改革于创新。研究尝试和实践的过程，比结果更重要;直面问题和矛盾，才能开新局，有进步。
“师友互助课堂”教学是一门学问，定将持续思考着，不断实践着，发奋努力着，期待收获着。
参考文献：
[1]吴向丽.新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习[M].青岛：青岛出版社，2006.
[2]易 进.促进参与的教学探索[M].北京：北京师范大学出版社，2014.