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每个教师，都想成为优秀的教师，每个学生都想考出好的成绩.怎样的教学策略既打破传统，大胆放手，不再以教师为中心，不需细讲，精讲，搞题海战术，体现课改，又能受学生欢迎，提高学生的成绩呢？其实传统手段和新课改并不对立，传统教学并不能完全否定，完全抛弃的话，课堂看上去热闹，但华而不实，学生成绩上不去.笔者结合平时教学，谈谈对化学成绩的提高行之有效的几点做法：
一、满足学生的情感需求，让学生多表现自己
有些化学教师认为学生成绩不好，理所当然.受江苏高考政策的影响，理科生物理必选，在化学和生物之间，生物简单一些.既然不选化学，成绩肯定不好.但是美术，音乐也不是高考学科，学生都喜欢上，其实学生没有那么功利.我们的学生对教师的情感要求大于对知识的需求.学生往往会因为一位教师而喜欢上他的课，自然情感迁移到教师所教的内容上.现在的师生关系更多的是朋友关系，教师要走下讲台，站到学生中间去，拉近师生之间的距离，学生才会克服胆怯心理，对教师敞开心扉，敢想敢说，畅所欲言.
二、 研究比较各种版本的教材，对准考试大纲
新课改前提下，有些教师凭几十年的经验上课，抱怨课时不够，其实是对化学知识的教学要求理解偏颇，讲的不考，考的不重点讲.教学和作战一样，做到“知己知彼”，才能“战无不胜”.“知己”就是教师深入钻研各种版本的教材，巧用课本，大胆筛选与取舍，把握主体，研究考什么，怎样考.
如，高三一轮复习，每年考查的知识点占考试说明的80%.所以知识点的取舍依据考试说明，摒弃“难，繁，偏，旧”，抓主干，研究不同版本教材：氢氧化铁胶体制备苏教版无此内容，人教版教材有，那高考时不会重点考.有机物的命名一般在选择题化学用语的题干中，支链不超过2个，有环的位置邻，间，对，所以在命名的复习上不需要花太多时间.
三、研究学生的个性特点，因材施教
要想学生出好成绩，教师不但在备课上，课堂上下功夫，学生的个性特点也要深入了解，做到因材施教.一个班50到60人，能力参差不齐，如何让学生都参与到课堂上来？学生的特点教师要心中有数，不同的学生一节课的收获是不同的，尖子生思维敏捷，能举一反三，中等生希望得到解题方法和技巧，后进生期盼教师的眼神注意到他们，能回答力所能及的问题.笔者在每个学生的作业上都会留下不同的小批示：“做题再仔细点更棒”；“看到你的努力了，加油！”；“你很有潜力！”.后进生虽然错得相对较多，但只要有进步我们就要肯定.学生个性各有不同，有的需要鞭策，有的需要鼓励，有的需要关注，有点需要肯定.
四、用合适方法重复强化，突破重点难点
我们总说很难抓住每节课的重难点，其实是没有对学生做出强化.强化是学生作出实践性反应后，教师围绕教学的重点，学生的难点，做出的反馈行为.在备课时要把握重点的准确定制，上课时关注学生对难点所作出的反应，改作业时统计学生错误的根源.如果大部分学生掌握不好，这时适当的重复很有必要.
我们班的学生都知道我喜欢发“小纸条”，纸条小，字也不大，都是些什么呢？以前评讲习题的时候，学生都是“哦”，原来是这样，看似都懂了，但是学生课后的时间毕竟很少，从早到晚课排得满满的，中间只有上厕所的时间，没有时间更懒得去再做一遍.同样的题目，再做一遍，还是重蹈覆辙.笔者冥思苦想，将解题的关键稍作修改，以小纸条的方式，在下节课前的10到15分钟练习，这时学生才会将上节课的重点难点再现，二次思考印象更深，也促使学生在听课时更加用心.
由于坐得比较近，我又发现同桌之间很容易相互看到.我又想出一招，在出题复印时，同桌之间的小纸条会有少许地方不同，如题目顺序，题目数据等，知识点，方法一致，但结果不同，经过这样的改进，我能明显看出哪些学生已经懂了，哪些学生还需要个别辅导，加深印象.
每隔一段时间，我就会采取“小纸条”法进行强化，提高了学生的学习效率，促进我对教学方法的反思.学生成绩有了明显提高.普通高中学生惰性较强，这种方法行之有效.
五、 培养学生听课习惯，准备“备忘小帮手”
在教学中，常有学生反应化学概念，一听就会，做题就错，一点就懂，一过就忘.学生在解题上一错再错，仅仅满足于听懂了，没有把它完整的写下来，就急忙去做其他事情了，几天后再考类似的题“卡壳了”.所以，学生的听课习惯要培养，准备备忘小帮手.听课时模糊的概念理解，没有记住的知识点要特别留意，用自己易理解的语言，及时记在备忘本上，花不多的时间经常浏览，多看几遍，一般都能记住.以一次检测为例说明怎么在记错本上作备忘和反思.
备忘本：
1.除CH3Cl、HCHO外，烃的衍生物，在标况下都是非气态，不适用于气体摩尔体积.
2.小苏打（名称带“小“字）所以溶解性小，稳定性小.
3.1 mol苯甲醛需要4 mol氢气加成（其中1 mol氢气加—CHO成醇）
4. SO2的漂白不是氧化还原反应，与其还原性无关.
5. Fe2O3是红棕色，Fe（OH）3是红褐色.
其实学生就差这么一点点，我们教师督促学生养成良好的学习习惯.就能解决他们的缺点，成绩就会发生质的飞跃.
一、满足学生的情感需求，让学生多表现自己
有些化学教师认为学生成绩不好，理所当然.受江苏高考政策的影响，理科生物理必选，在化学和生物之间，生物简单一些.既然不选化学，成绩肯定不好.但是美术，音乐也不是高考学科，学生都喜欢上，其实学生没有那么功利.我们的学生对教师的情感要求大于对知识的需求.学生往往会因为一位教师而喜欢上他的课，自然情感迁移到教师所教的内容上.现在的师生关系更多的是朋友关系，教师要走下讲台，站到学生中间去，拉近师生之间的距离，学生才会克服胆怯心理，对教师敞开心扉，敢想敢说，畅所欲言.
二、 研究比较各种版本的教材，对准考试大纲
新课改前提下，有些教师凭几十年的经验上课，抱怨课时不够，其实是对化学知识的教学要求理解偏颇，讲的不考，考的不重点讲.教学和作战一样，做到“知己知彼”，才能“战无不胜”.“知己”就是教师深入钻研各种版本的教材，巧用课本，大胆筛选与取舍，把握主体，研究考什么，怎样考.
如，高三一轮复习，每年考查的知识点占考试说明的80%.所以知识点的取舍依据考试说明，摒弃“难，繁，偏，旧”，抓主干，研究不同版本教材：氢氧化铁胶体制备苏教版无此内容，人教版教材有，那高考时不会重点考.有机物的命名一般在选择题化学用语的题干中，支链不超过2个，有环的位置邻，间，对，所以在命名的复习上不需要花太多时间.
三、研究学生的个性特点，因材施教
要想学生出好成绩，教师不但在备课上，课堂上下功夫，学生的个性特点也要深入了解，做到因材施教.一个班50到60人，能力参差不齐，如何让学生都参与到课堂上来？学生的特点教师要心中有数，不同的学生一节课的收获是不同的，尖子生思维敏捷，能举一反三，中等生希望得到解题方法和技巧，后进生期盼教师的眼神注意到他们，能回答力所能及的问题.笔者在每个学生的作业上都会留下不同的小批示：“做题再仔细点更棒”；“看到你的努力了，加油！”；“你很有潜力！”.后进生虽然错得相对较多，但只要有进步我们就要肯定.学生个性各有不同，有的需要鞭策，有的需要鼓励，有的需要关注，有点需要肯定.
四、用合适方法重复强化，突破重点难点
我们总说很难抓住每节课的重难点，其实是没有对学生做出强化.强化是学生作出实践性反应后，教师围绕教学的重点，学生的难点，做出的反馈行为.在备课时要把握重点的准确定制，上课时关注学生对难点所作出的反应，改作业时统计学生错误的根源.如果大部分学生掌握不好，这时适当的重复很有必要.
我们班的学生都知道我喜欢发“小纸条”，纸条小，字也不大，都是些什么呢？以前评讲习题的时候，学生都是“哦”，原来是这样，看似都懂了，但是学生课后的时间毕竟很少，从早到晚课排得满满的，中间只有上厕所的时间，没有时间更懒得去再做一遍.同样的题目，再做一遍，还是重蹈覆辙.笔者冥思苦想，将解题的关键稍作修改，以小纸条的方式，在下节课前的10到15分钟练习，这时学生才会将上节课的重点难点再现，二次思考印象更深，也促使学生在听课时更加用心.
由于坐得比较近，我又发现同桌之间很容易相互看到.我又想出一招，在出题复印时，同桌之间的小纸条会有少许地方不同，如题目顺序，题目数据等，知识点，方法一致，但结果不同，经过这样的改进，我能明显看出哪些学生已经懂了，哪些学生还需要个别辅导，加深印象.
每隔一段时间，我就会采取“小纸条”法进行强化，提高了学生的学习效率，促进我对教学方法的反思.学生成绩有了明显提高.普通高中学生惰性较强，这种方法行之有效.
五、 培养学生听课习惯，准备“备忘小帮手”
在教学中，常有学生反应化学概念，一听就会，做题就错，一点就懂，一过就忘.学生在解题上一错再错，仅仅满足于听懂了，没有把它完整的写下来，就急忙去做其他事情了，几天后再考类似的题“卡壳了”.所以，学生的听课习惯要培养，准备备忘小帮手.听课时模糊的概念理解，没有记住的知识点要特别留意，用自己易理解的语言，及时记在备忘本上，花不多的时间经常浏览，多看几遍，一般都能记住.以一次检测为例说明怎么在记错本上作备忘和反思.
备忘本：
1.除CH3Cl、HCHO外，烃的衍生物，在标况下都是非气态，不适用于气体摩尔体积.
2.小苏打（名称带“小“字）所以溶解性小，稳定性小.
3.1 mol苯甲醛需要4 mol氢气加成（其中1 mol氢气加—CHO成醇）
4. SO2的漂白不是氧化还原反应，与其还原性无关.
5. Fe2O3是红棕色，Fe（OH）3是红褐色.
其实学生就差这么一点点，我们教师督促学生养成良好的学习习惯.就能解决他们的缺点，成绩就会发生质的飞跃.