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摘 要： 应用型本科院校重视学生知识的应用性和实践性，但是目前应用型本科院校课程的实效性不强。要通过转变教师的观念，让教师成为课堂的引导者，明确教学目标，完善实践教学，加强“双师”型教师队伍建设等途径提高应用型本科院校课程的有效性。
关键词： 应用型本科 课程有效性 实用性
当前新建应用型本科院校快速发展，教学质量问题日益显现出来。课程是教学的载体，需要提高课程的有效性，以培养实践能力强的高素质应用型人才。
一、概念界定
（一）应用型本科院校
对应用型本科院校概念如何界定，学者唐毅谦研究提出：“以应用型办学为定位而不是以科研为定位的本科院校，培养较高竞争力和社会适应能力的高素质应用型人才，在教学体系建设方面应体现出‘应用’二字，核心教学环节是实践。”[1]应用型本科院校的定位为“应用性”，那就必须明确培养什么样的人才？应用型本科院校培养的是高素质的应用型人才，培养的人才学以致用，理论基础扎实，具有较强的社会适应能力和工作能力。培养的学生不仅具有相应的理论知识和专业素养，还具有较强的动手能力和应用能力。
（二）课程有效性
国际标准化组织（ISO）把有效性界定为：完成策划的活动并达到策划结果的程度。从课程角度看，课程的有效性主要从两方面看：一个是有效课程，另一个是课程效能。有效课程不仅指那些在发展方向上合乎课程目标的课程，更指那些在认知、情感、精神、智力上与学生达成共鸣的课程。课程好坏不在于教师教得怎么样，而在于学生学到了什么或学得怎么样。教师讲得再好，引不起学生共鸣，学生没有兴趣参与，学不到什么，何谈课程有效性？
课程有效性，就是教学中以学生为主体，不仅要传授科学文化知识，还要引导学生积极思考，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题。在教学中让学生学会知识，而且具有在实践中运用知识解决实际问题的能力，从而实现学生从学会到会学。正如教育学家第斯多惠所说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生主动发现。
二、应用型本科院校课程现状
（一）教师传统观念仍然存在
教学理念是对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念。但是教师受长期以来比较固化的教学模式、思维方式和行为范式的影响，观念落后，仍采用一言堂的授课方式进行“填鸭式”教学，一本教材、一块黑板、一支粉笔讲到底，课堂以教师为主体，学生听没听、学没学、学没学会不重要，重要的是教师把应该讲授的知识已经讲完，没有以学生为主体的理念、没有素质培养理念、没有让学生具备相应的技能和能力。
（二）教学目标不明晰
教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。但是教师在确定教学目标前“忘记了”应用型本科的定位，忽视“应用型”，教师对教学目标不加思考，导致教学目标空泛、模糊，定位不准确，偏离核心能力的方向，与社会职业岗位对人才的培养相脱离。
（三）教学设计与实践脱离
应用型本科院校注重学生实践动手能力的培养，在教学设计中实践环节是必不可少的，但是实际上实践流于形式，只是动动嘴，说一说，具体付诸行动的比较少。教学设计中还是重理论轻实践，有实践一般也就是去实验室做一些简单的验证性实验，由于一系列原因，做不到实验室完全开放，到大四的时候有短暂的毕业实习。
（四）师资队伍薄弱
教学中教师是关键，应用型本科院校教师应该既懂教学，又有丰富的实践经验。现实中要么引进青年教师，懂理论不会实践，实践教学能力明显不足；要么从企业引进有经验的教师，实际教学经验缺乏。
三、应用型本科院校提高课程有效性的建议和对策
（一）教师成为课堂的引导者
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自我能力，促进个性全面和谐地发展。教师要从一本教材、一块黑板、一支粉笔讲到底的课堂管理者转变为学生学习的引导者，教师课堂教学主导者的身份需要发生转变，只有转变了，让学生成为课堂的主体，学生学习才会主动，才会从被动者转变为主动者，从课堂的听从者转变为思考者，从问题的回答者转变为提问者。只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，课堂教学才会生活化，学生学习才会主动化，教学过程才会动态化。教师在课堂上不仅传道授业，还要注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师要了解学生的气质类型、能力基础、心理轨迹，让学生将丰富的生活感知与課堂内容碰撞，促使他们表达自己的感悟，释放自己的激情，挖掘他们潜在的能力，调动他们的学习积极性[2]。
（二）明确教学目标
教学目标是教师教学工作的出发点和落脚点，不仅决定教学内容的选择和教学活动的组织，而且决定教学活动的方向和结果。教学目标并不是单一的指标，是多个层次和维度的指标体系。应用型本科是以能力为本位的教育，能力是在掌握了一定知识基础上经过培训和主体自身实践而形成的。应用型本科院校制定教学目标，培养学生的能力，需要通过对职业或岗位所需能力分析确定其能力。应用型高素质人才不仅要掌握本专业的技术能力，还要具备一定的社会能力，既要满足学生毕业后的就业需要，又要满足职业发展需要和再就业的需要。
（三）完善实践教学
应用型本科院校突出应用性和实用型，加强学生的实践锻炼提高学生解决实际问题的能力。实践不是走马观花式的，除了校内实验，可以与企业合作，与企业签订协议，让学生走进真实的环境，深入一线，到企业实习。可以每年安排一次到企业集中实习，从大一到大四，每年实习内容层层递进、逐层拔高。这就需要完善课堂教学、实验、实习、实训系统化的实践教学体系，布置科学合理的实践任务，校内可以减少一些验证性实验及观摩式实习实训，增加开放性、生产性和仿真性的实践和顶岗实习，校外老师给学生布置学习任务。学生带着任务到岗位完成，摒弃无意义、盲目的实践教学课程，真正提高实践教学能力。在实践教学中充分调动每个学生的参与积极主动性，同时兼顾个性化需求；强化对实践教学的指导，加强师生互动[3]。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”是心理学家布鲁纳强调学习兴趣重要性时所说的，近代著名思想家梁启超运用比喻的修辞手法突出学习兴趣的重要性，把趣味比作发动机，没有发动机，机器就会停止转动，由此可见，兴趣是学习的动力源泉。
（四）加强“双师”型教师队伍建设
教师的能力是应用型本科院校提高教学质量的保证。应用型本科院校的人才培养目标决定了师资队伍建设方向就是加强双师型教师队伍建设。首先，拓宽引进渠道，有针对性地深入高水平学校、对口行业企业，建立“人才培养基地”，培养、引进学校急需的高层次人才，将“刚性”引进与“柔性”引进相结合，聘请企业、行业的专业技术强、实践经验丰富的人员到学校担任外聘兼职教师，学校有针对性地对其教学方法进行培训；其次，构建青年教师培养成长体系，提升青年教师层次和水平。实行“导师带新师制”，开展青年教师“导师制”培养计划，坚持青年教师参加社会实践锻炼，例如齐齐哈尔工程学院每年6-8月份学生进入实习期间，青年教师也到企业进行为期1个月的实践，积累实践经验。
应用型本科院校培养的是应用型和职业型的高素质应用型人才，培养高素质应用型人才的关键是提升课程的有效性。应用型本科院校的课程有效性建设是学生知识、技能和态度提升的必要途径。
参考文献：
[1]唐毅谦，杨明娜.高素质应用型人才培养模式多途径探索的理论与实践[M].北京：科学出版社，2016：14.
[2]吴燕民，蒋艳.参与式教学法的应用与实践研究[J].吉林省教育学院学报，2016（7）.
[3]郑嬗婷，陈浩.应用型人才培养实践教学体系构建——以合肥学院旅游管理专业为例[J].现代商贸工业，2016（13）.
基金项目：黑龙江省教育厅规划课题“应用型本科院校提高课程有效性的途径和方法研究”，项目编号：GBC1317223。
关键词： 应用型本科 课程有效性 实用性
当前新建应用型本科院校快速发展，教学质量问题日益显现出来。课程是教学的载体，需要提高课程的有效性，以培养实践能力强的高素质应用型人才。
一、概念界定
（一）应用型本科院校
对应用型本科院校概念如何界定，学者唐毅谦研究提出：“以应用型办学为定位而不是以科研为定位的本科院校，培养较高竞争力和社会适应能力的高素质应用型人才，在教学体系建设方面应体现出‘应用’二字，核心教学环节是实践。”[1]应用型本科院校的定位为“应用性”，那就必须明确培养什么样的人才？应用型本科院校培养的是高素质的应用型人才，培养的人才学以致用，理论基础扎实，具有较强的社会适应能力和工作能力。培养的学生不仅具有相应的理论知识和专业素养，还具有较强的动手能力和应用能力。
（二）课程有效性
国际标准化组织（ISO）把有效性界定为：完成策划的活动并达到策划结果的程度。从课程角度看，课程的有效性主要从两方面看：一个是有效课程，另一个是课程效能。有效课程不仅指那些在发展方向上合乎课程目标的课程，更指那些在认知、情感、精神、智力上与学生达成共鸣的课程。课程好坏不在于教师教得怎么样，而在于学生学到了什么或学得怎么样。教师讲得再好，引不起学生共鸣，学生没有兴趣参与，学不到什么，何谈课程有效性？
课程有效性，就是教学中以学生为主体，不仅要传授科学文化知识，还要引导学生积极思考，让学生学会发现问题、分析问题和解决问题。在教学中让学生学会知识，而且具有在实践中运用知识解决实际问题的能力，从而实现学生从学会到会学。正如教育学家第斯多惠所说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生主动发现。
二、应用型本科院校课程现状
（一）教师传统观念仍然存在
教学理念是对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是从事教学活动的信念。但是教师受长期以来比较固化的教学模式、思维方式和行为范式的影响，观念落后，仍采用一言堂的授课方式进行“填鸭式”教学，一本教材、一块黑板、一支粉笔讲到底，课堂以教师为主体，学生听没听、学没学、学没学会不重要，重要的是教师把应该讲授的知识已经讲完，没有以学生为主体的理念、没有素质培养理念、没有让学生具备相应的技能和能力。
（二）教学目标不明晰
教学活动包括教学目标、教学过程和教学评价三大支柱。教学目标占据首要位置，课堂教学紧紧围绕教学目标进行，才能最大限度地减少随意性、盲目性和模糊性，提高教学的方向性、针对性和有效性。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，指在教学活动中期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标进行。但是教师在确定教学目标前“忘记了”应用型本科的定位，忽视“应用型”，教师对教学目标不加思考，导致教学目标空泛、模糊，定位不准确，偏离核心能力的方向，与社会职业岗位对人才的培养相脱离。
（三）教学设计与实践脱离
应用型本科院校注重学生实践动手能力的培养，在教学设计中实践环节是必不可少的，但是实际上实践流于形式，只是动动嘴，说一说，具体付诸行动的比较少。教学设计中还是重理论轻实践，有实践一般也就是去实验室做一些简单的验证性实验，由于一系列原因，做不到实验室完全开放，到大四的时候有短暂的毕业实习。
（四）师资队伍薄弱
教学中教师是关键，应用型本科院校教师应该既懂教学，又有丰富的实践经验。现实中要么引进青年教师，懂理论不会实践，实践教学能力明显不足；要么从企业引进有经验的教师，实际教学经验缺乏。
三、应用型本科院校提高课程有效性的建议和对策
（一）教师成为课堂的引导者
古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生的自我能力，促进个性全面和谐地发展。教师要从一本教材、一块黑板、一支粉笔讲到底的课堂管理者转变为学生学习的引导者，教师课堂教学主导者的身份需要发生转变，只有转变了，让学生成为课堂的主体，学生学习才会主动，才会从被动者转变为主动者，从课堂的听从者转变为思考者，从问题的回答者转变为提问者。只有作为课堂教学主导者的教师角色转变了，课堂教学才会生活化，学生学习才会主动化，教学过程才会动态化。教师在课堂上不仅传道授业，还要注意学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。教师要了解学生的气质类型、能力基础、心理轨迹，让学生将丰富的生活感知与課堂内容碰撞，促使他们表达自己的感悟，释放自己的激情，挖掘他们潜在的能力，调动他们的学习积极性[2]。
（二）明确教学目标
教学目标是教师教学工作的出发点和落脚点，不仅决定教学内容的选择和教学活动的组织，而且决定教学活动的方向和结果。教学目标并不是单一的指标，是多个层次和维度的指标体系。应用型本科是以能力为本位的教育，能力是在掌握了一定知识基础上经过培训和主体自身实践而形成的。应用型本科院校制定教学目标，培养学生的能力，需要通过对职业或岗位所需能力分析确定其能力。应用型高素质人才不仅要掌握本专业的技术能力，还要具备一定的社会能力，既要满足学生毕业后的就业需要，又要满足职业发展需要和再就业的需要。
（三）完善实践教学
应用型本科院校突出应用性和实用型，加强学生的实践锻炼提高学生解决实际问题的能力。实践不是走马观花式的，除了校内实验，可以与企业合作，与企业签订协议，让学生走进真实的环境，深入一线，到企业实习。可以每年安排一次到企业集中实习，从大一到大四，每年实习内容层层递进、逐层拔高。这就需要完善课堂教学、实验、实习、实训系统化的实践教学体系，布置科学合理的实践任务，校内可以减少一些验证性实验及观摩式实习实训，增加开放性、生产性和仿真性的实践和顶岗实习，校外老师给学生布置学习任务。学生带着任务到岗位完成，摒弃无意义、盲目的实践教学课程，真正提高实践教学能力。在实践教学中充分调动每个学生的参与积极主动性，同时兼顾个性化需求；强化对实践教学的指导，加强师生互动[3]。“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”是心理学家布鲁纳强调学习兴趣重要性时所说的，近代著名思想家梁启超运用比喻的修辞手法突出学习兴趣的重要性，把趣味比作发动机，没有发动机，机器就会停止转动，由此可见，兴趣是学习的动力源泉。
（四）加强“双师”型教师队伍建设
教师的能力是应用型本科院校提高教学质量的保证。应用型本科院校的人才培养目标决定了师资队伍建设方向就是加强双师型教师队伍建设。首先，拓宽引进渠道，有针对性地深入高水平学校、对口行业企业，建立“人才培养基地”，培养、引进学校急需的高层次人才，将“刚性”引进与“柔性”引进相结合，聘请企业、行业的专业技术强、实践经验丰富的人员到学校担任外聘兼职教师，学校有针对性地对其教学方法进行培训；其次，构建青年教师培养成长体系，提升青年教师层次和水平。实行“导师带新师制”，开展青年教师“导师制”培养计划，坚持青年教师参加社会实践锻炼，例如齐齐哈尔工程学院每年6-8月份学生进入实习期间，青年教师也到企业进行为期1个月的实践，积累实践经验。
应用型本科院校培养的是应用型和职业型的高素质应用型人才，培养高素质应用型人才的关键是提升课程的有效性。应用型本科院校的课程有效性建设是学生知识、技能和态度提升的必要途径。
参考文献：
[1]唐毅谦，杨明娜.高素质应用型人才培养模式多途径探索的理论与实践[M].北京：科学出版社，2016：14.
[2]吴燕民，蒋艳.参与式教学法的应用与实践研究[J].吉林省教育学院学报，2016（7）.
[3]郑嬗婷，陈浩.应用型人才培养实践教学体系构建——以合肥学院旅游管理专业为例[J].现代商贸工业，2016（13）.
基金项目：黑龙江省教育厅规划课题“应用型本科院校提高课程有效性的途径和方法研究”，项目编号：GBC1317223。