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【摘 要】在高中生物教学的过程中，为了更好地提高学生的生物核心素养，在教学过程中，教师应根据生物核心素养的概念进行教学设计，以培养学生的生物兴趣、生物猜测提问能力、动手实践能力以及生物内容归纳总结能力。根据学生的实践，对生物学习情况与教学内容进行个性化的教学设计，提升高中生物的教学质量。本文主要就高中生物核心素养的教学设计进行研究分析。
【关键词】高中生物;核心素养;教学设计
在教学改革背景下，高中生物教学进行了有效的改革创新，所有的教学创新都致力于提高学生的生物核心素养。因为在过去的生物教学环境下，学生一直处于被动学习的状态下，且在课堂教学活动开展的过程中，学生始终是一位学习的“旁观者”，不能参与教学活动当中，从而使得学生的生物理论知识深厚，而动手实践能力、独立思考能力、质疑能力、创新能力都没有得到提高。因此，生物教师需要综合多方面的因素，为学生设计有针对性的教学方案，不断提高学生的生物核心素养。
一、高中生物教学的现状分析
在高中生物教学的过程中，由于一部分教师的教学理念落后，没有正确认知现代化生物教学的核心内涵，在生物教学的过程中仍旧秉持自己“独特”的教学方式。在生物单一枯燥的课堂教学下，很多学生逐渐丧失了生物学习的兴趣，在一些抽象复杂的生物内容教学中，教师仍旧是利用口头讲授，引导学生想象、理解相关的生物逻辑关系，没有很好地利用多媒体教学设备。
在生物教学设计过程中，教师没有突出学生的主体位置，而是以教学大纲与教材内容，为教学设计的中心，这样设计的教学内容非常呼应教学大纲的教学要求，但并没有客观地尊重学生学习的差异化与实际学习情况，从而导致很多学生在生物学习过程中功课越落越多，最后由于跟不上教学进度而“放弃”了生物的学习，这充分说明了传统教学中的不足，但是，传统教学也具有很多优势。现代化生物教学就以学生的核心素养为导向，充分发挥了辅助教学工具的优势，弥补了传统教学的不足，实现二者的教育优势互补，能够更好地提高学生的生物综合学习质量。
二、基于核心素养的高中生物教学设计研究分析
下面以人教版高中生物选修1：生物技术实践中《DNA的粗提取与鉴定》为教学设计研究对象，具体的教学设计步骤如下。
（一）激发学生的生物兴趣
为了更好地激发出学生对《DNA的粗提取与鉴定》有关生物知识的兴趣，教师以“贺建奎—基因编辑婴儿”事件进行了引导教学。
“哪位学生了解‘贺建奎—基因编辑婴儿’事件？”
“同学们认为该事件中的‘基因编辑’是一件好事还是坏事？”
“同学们如何看待贺建奎做出的事？”
“同学们对DNA基因有哪些了解？”
通过以社会热点事件为引导，有效地激发了学生的思维力、想象力。让学生回顾之前学习的有关DNA的生物知识，并对“贺建奎—基因编辑婴儿”事件做出正确科学的认知。在学生判断该事件时，为了避免学生从错误的视角分析该事件，生物教师要以严谨认真的方式进行引导，让学生们正确看待“贺建奎—基因编辑婴儿”事件，从而树立崇高的伦理意识和正确的科学精神。
（二）学生的生物猜测提问能力的培养
在学生对《DNA的粗提取与鉴定》产生了浓厚兴趣之后，教师可根据教材中的内容，设计如下的生物问题，让学生进行自主学习，并选择有关的问题答案。
“何为DNA的粗提取？”
“如何利用化学方式进行生物DNA的粗提取？”
“DNA具有哪些生物特性？”
“在DNA粗提取时，需要注意哪些实验步骤？”
“如何鉴定提取生物成分中的DNA含量？”
“DNA与氯化钠溶液具有怎样的关系？”
学生们通过自主阅读学习之后，可以解决教师提出的相关生物问题。在学生们解决了相关的生物问题之后，教师可以指导学生们对生物实验进行优化完善，并提出不同的猜测。在课堂上，学生们提出了以下几个生物猜测与问题。
“DNA的粗提取中是否含有少量的蛋白质？”
“如何对粗提取的DNA进行纯化？”
“在实验材料选择时可以备选哪些生物材料？”
“二苯胺与DNA混合后，会发生怎样的变化？”
（三）学生的动手实践能力培养
在学生们解决了教师提出的生物问题并提出自己的生物猜想之后，教师就可以指导学生以小组为单位进行具体的生物实验。
实验1：选择一定量的鸡血，在鸡血细胞中加入一定量的蒸馏水，然后利用玻璃棒进行搅拌，在搅拌之后对混合物进行过滤，即可得到一定量的生物破碎细胞。
实验2：为了使破碎细胞中的DNA与蛋白质更好地分离，可以利用DNA在不同浓度的氯化钠中溶解度不同特性进行DNA的纯化，通过控制氯化钠溶的浓度，从而逐渐去除破碎细胞中的杂质，获得含量较高的DNA提取物。
实验3：在沸水浴的环境下，向DNA粗提取物质加入一定量的二苯胺，最后可以观察到DNA提取物质染成了蓝色。
（四）学生的生物内容归纳总结能力培养
在实验操作之后，教师可以指导学生进行《DNA的粗提取与鉴定》有关生物知识的总结：当氯化钠溶液浓度达到0.14mol/L时，DNA粗提取物的溶解度最低，通过二苯胺可以检验DNA的提取物。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学过程中，為了更好地提升学生的生物核心素养，需要基于学生的生物核心素养进行教学设计，从而更好地提高高中生物教学的质量。
【参考文献】
[1]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018.04：127
[2]淡静雅.凸显核心概念的高中生物教学设计——以“细胞的增殖”一节为例[J].中学生物教学，2015（10）：56-58
[3]肖安庆，吴志强，张大海.基于核心素养的高中生物教学探讨[J].中学生物学，2018（3404）：17-18
【关键词】高中生物;核心素养;教学设计
在教学改革背景下，高中生物教学进行了有效的改革创新，所有的教学创新都致力于提高学生的生物核心素养。因为在过去的生物教学环境下，学生一直处于被动学习的状态下，且在课堂教学活动开展的过程中，学生始终是一位学习的“旁观者”，不能参与教学活动当中，从而使得学生的生物理论知识深厚，而动手实践能力、独立思考能力、质疑能力、创新能力都没有得到提高。因此，生物教师需要综合多方面的因素，为学生设计有针对性的教学方案，不断提高学生的生物核心素养。
一、高中生物教学的现状分析
在高中生物教学的过程中，由于一部分教师的教学理念落后，没有正确认知现代化生物教学的核心内涵，在生物教学的过程中仍旧秉持自己“独特”的教学方式。在生物单一枯燥的课堂教学下，很多学生逐渐丧失了生物学习的兴趣，在一些抽象复杂的生物内容教学中，教师仍旧是利用口头讲授，引导学生想象、理解相关的生物逻辑关系，没有很好地利用多媒体教学设备。
在生物教学设计过程中，教师没有突出学生的主体位置，而是以教学大纲与教材内容，为教学设计的中心，这样设计的教学内容非常呼应教学大纲的教学要求，但并没有客观地尊重学生学习的差异化与实际学习情况，从而导致很多学生在生物学习过程中功课越落越多，最后由于跟不上教学进度而“放弃”了生物的学习，这充分说明了传统教学中的不足，但是，传统教学也具有很多优势。现代化生物教学就以学生的核心素养为导向，充分发挥了辅助教学工具的优势，弥补了传统教学的不足，实现二者的教育优势互补，能够更好地提高学生的生物综合学习质量。
二、基于核心素养的高中生物教学设计研究分析
下面以人教版高中生物选修1：生物技术实践中《DNA的粗提取与鉴定》为教学设计研究对象，具体的教学设计步骤如下。
（一）激发学生的生物兴趣
为了更好地激发出学生对《DNA的粗提取与鉴定》有关生物知识的兴趣，教师以“贺建奎—基因编辑婴儿”事件进行了引导教学。
“哪位学生了解‘贺建奎—基因编辑婴儿’事件？”
“同学们认为该事件中的‘基因编辑’是一件好事还是坏事？”
“同学们如何看待贺建奎做出的事？”
“同学们对DNA基因有哪些了解？”
通过以社会热点事件为引导，有效地激发了学生的思维力、想象力。让学生回顾之前学习的有关DNA的生物知识，并对“贺建奎—基因编辑婴儿”事件做出正确科学的认知。在学生判断该事件时，为了避免学生从错误的视角分析该事件，生物教师要以严谨认真的方式进行引导，让学生们正确看待“贺建奎—基因编辑婴儿”事件，从而树立崇高的伦理意识和正确的科学精神。
（二）学生的生物猜测提问能力的培养
在学生对《DNA的粗提取与鉴定》产生了浓厚兴趣之后，教师可根据教材中的内容，设计如下的生物问题，让学生进行自主学习，并选择有关的问题答案。
“何为DNA的粗提取？”
“如何利用化学方式进行生物DNA的粗提取？”
“DNA具有哪些生物特性？”
“在DNA粗提取时，需要注意哪些实验步骤？”
“如何鉴定提取生物成分中的DNA含量？”
“DNA与氯化钠溶液具有怎样的关系？”
学生们通过自主阅读学习之后，可以解决教师提出的相关生物问题。在学生们解决了相关的生物问题之后，教师可以指导学生们对生物实验进行优化完善，并提出不同的猜测。在课堂上，学生们提出了以下几个生物猜测与问题。
“DNA的粗提取中是否含有少量的蛋白质？”
“如何对粗提取的DNA进行纯化？”
“在实验材料选择时可以备选哪些生物材料？”
“二苯胺与DNA混合后，会发生怎样的变化？”
（三）学生的动手实践能力培养
在学生们解决了教师提出的生物问题并提出自己的生物猜想之后，教师就可以指导学生以小组为单位进行具体的生物实验。
实验1：选择一定量的鸡血，在鸡血细胞中加入一定量的蒸馏水，然后利用玻璃棒进行搅拌，在搅拌之后对混合物进行过滤，即可得到一定量的生物破碎细胞。
实验2：为了使破碎细胞中的DNA与蛋白质更好地分离，可以利用DNA在不同浓度的氯化钠中溶解度不同特性进行DNA的纯化，通过控制氯化钠溶的浓度，从而逐渐去除破碎细胞中的杂质，获得含量较高的DNA提取物。
实验3：在沸水浴的环境下，向DNA粗提取物质加入一定量的二苯胺，最后可以观察到DNA提取物质染成了蓝色。
（四）学生的生物内容归纳总结能力培养
在实验操作之后，教师可以指导学生进行《DNA的粗提取与鉴定》有关生物知识的总结：当氯化钠溶液浓度达到0.14mol/L时，DNA粗提取物的溶解度最低，通过二苯胺可以检验DNA的提取物。
三、结束语
综上所述，在高中生物教学过程中，為了更好地提升学生的生物核心素养，需要基于学生的生物核心素养进行教学设计，从而更好地提高高中生物教学的质量。
【参考文献】
[1]张霞霞.基于核心素养的高中生物学生活化教学策略探讨[J].中国校外教育，2018.04：127
[2]淡静雅.凸显核心概念的高中生物教学设计——以“细胞的增殖”一节为例[J].中学生物教学，2015（10）：56-58
[3]肖安庆，吴志强，张大海.基于核心素养的高中生物教学探讨[J].中学生物学，2018（3404）：17-18