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随着语文新课程教学的深入与现代信息技术的发展与运用，现代语文教学与传统语文教学发生了很大的变化。尤其是多媒体教学运用，为语文教学展示了一个全新的教学平台。多媒体的新颖、直观、大容量、情境感等都深受师生们的认可和欢迎。多媒体手段的运用也成为教学中常用的手段和方法之一。尤其是教学观摩课，大多语文老师更是非多媒体课而不为。这里有必要谈谈正确处理多媒体运用与语文教学的关系问题。
一、多媒体教学在现代语文教学中的地位和作用
（1）多媒体为语文教学提供了一个感性、直观的教学平台。对于激发学生兴趣，吸引学习注意力、帮助学生对文本的理解起了很好的作用。多媒体展示实际上是提高学生注意力的一个很好的方法，尤其对于初中低年级的学生，利用多媒体教学来激发兴趣、调动情绪效果更加明显，图文结合、色彩搭配、字体变化……所有这些都为更直观、更形象地吸引学生的注意力，优化教学流程，提高45分钟的效率创造了较好的条件。
（2）多媒体为语文教学提供大容量的信息。多媒体可为语文教学提供大容量的信息是黑板上板书所达不到的，黑板的板书只能力求简洁，点到为止，而多媒体则可以把需要让学生弄懂的信息具体化、扩展化、延伸化，能更大程度地增加文本容量，满足学生的视觉要求，增进学生对文本内容的理解。
（3）多媒体更好地为语文教学创设了全新的课堂情境。语文除工具性外，还有很重要的人文性。初中语文课堂想创设一个和谐、富有感染力的课堂情境氛围无疑是体现人文性所必须的。在鉴赏文学作品时尤其需要有这样一个与教材文本相融合的课堂情境，而多媒体为创设这样的情境提供了尽可能大的音视频条件，使学生受到感染，从而达到教学目标，这也是以往单纯的一根粉笔、一本书、一张嘴难以达到的。
正因为多媒体辅助手段有如此大的教学帮助，加上在课堂教学过程中可以节省教师板书的时间，鼠标一点繁简自出，事先预设尽现屏幕，所以得到广大教师的青睐。许多语文课在多媒体辅助下，上得异彩纷呈，收效甚佳。但随着多媒体手段运用的普及，问题也就凸显出来了，很多教师不依文本实际，不问该用不该用都要用，渐渐走进了多媒体手段在教学运用的误区。
二、语文教学运用多媒体手段存在的误区
（1）凡课必多媒体。缺了多媒体课就是不成功，缺了多媒体就感觉课上不出新意，不能出彩，吸引不了学生的注意力。这是思想上的误区。有些老师凡课不问是否必要，只为博一时之彩，赶一下时髦，从网上下载一个就用，根本不考虑学生实际和教学目标，更有甚者，把课件当自己的教案，一上来就是一幅幅的放幻灯片，课堂展示完毕即算大功告成。
（2）展示内容越多越好，越丰富越好。重视媒体图片、动画的新奇、色彩的艳丽，转移了学习文本的视线和注意力。因为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息资料于一体，很大程度地满足了学生的视觉、听觉等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。所以，一些教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息（觉得越多越好，有的甚至游离于文本之外），并在课堂上充分展示。表面上看起来，课堂教学气氛比较浓烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴涵的情感中。
（3）把多媒体课上成展示课、欣赏课，游离于语文文本学习之外。有的老师甚至在主观上迎合学生的偏好，播放与教学无关的素材，这是语文教学大忌。更重要的问题在于，由于大量的多媒体课件的展示占了主角，学生对文本的解读与感悟被搁置在一边了。
（4）课堂教学因为由课件展示来决定教学流程，变得刻板化、公式化，上起来一遇实际情况则担心无法过渡衔接，无法变通，不会灵活处置。有些老师的教学课件照搬照套，不按本校本班实际情况，结果上起来又不能随机应变，导致半途而废，收效甚微。
三、语文多媒体教学的一点建议
为了使多媒体手段的运用能更好地为语文教学服务，使语文课教学回到掌握双基、参悟文本的轨道上来，有必要对多媒体手段的运用提一点建议。
（1）教者要明确多媒体手段的运用只是语文教学辅助性手段。多媒体只是语文教学中一个辅助性工具，应该视教学目标、文本的性质、要求和教师设计、学生实际来确定是否需用，该怎么用，这一点是最首要的，只有从意识上认识到这一点，才不至于在使用时过多、过滥、过分。
（2）多媒体展示的应该是语文文本中精华的内容。要有利于学生对双基的掌握、文本的参悟，要能体现语文性（人文性、工具性），要能为教学目标的完成服务；不要面面俱到，不能把多媒体当成百宝箱来用。只有突出语文性，突出语文文本的学习，精心设计多媒体课件，才能防止本末倒置，使语文课教学和多媒体手段有机结合，互为主辅。
（3）对多媒体这一辅助手段应相时而用，不能上成展示课，不能用播放音视频材料来代替教学过程，不能上成“看电影”的模式。学生是语文学习的主体，要让他们始终成为听、说、读、写的参与者。让他们通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而达到与教师、作品心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞，而不仅仅是对音视频材料的一时喝彩。
（4）学习语文的主旨就是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的示范影响、激情引导，缺少了师生应有的思想、感情上的交流和沟通，这样的语文课就偏离了语文课的特质，就不是语文课了，语文多媒体教学应该注意避免这一点。
总之，正确认识多媒体手段的辅助作用，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，突出语文性，使语文多媒体教学确实从文本出发，教学中回归到文本上来，这样能提高学生对文本的把握、理解和感悟，从而达到帮助教师更好地完成教学任务，优化课堂教学、提高教学实效的目的。
一、多媒体教学在现代语文教学中的地位和作用
（1）多媒体为语文教学提供了一个感性、直观的教学平台。对于激发学生兴趣，吸引学习注意力、帮助学生对文本的理解起了很好的作用。多媒体展示实际上是提高学生注意力的一个很好的方法，尤其对于初中低年级的学生，利用多媒体教学来激发兴趣、调动情绪效果更加明显，图文结合、色彩搭配、字体变化……所有这些都为更直观、更形象地吸引学生的注意力，优化教学流程，提高45分钟的效率创造了较好的条件。
（2）多媒体为语文教学提供大容量的信息。多媒体可为语文教学提供大容量的信息是黑板上板书所达不到的，黑板的板书只能力求简洁，点到为止，而多媒体则可以把需要让学生弄懂的信息具体化、扩展化、延伸化，能更大程度地增加文本容量，满足学生的视觉要求，增进学生对文本内容的理解。
（3）多媒体更好地为语文教学创设了全新的课堂情境。语文除工具性外，还有很重要的人文性。初中语文课堂想创设一个和谐、富有感染力的课堂情境氛围无疑是体现人文性所必须的。在鉴赏文学作品时尤其需要有这样一个与教材文本相融合的课堂情境，而多媒体为创设这样的情境提供了尽可能大的音视频条件，使学生受到感染，从而达到教学目标，这也是以往单纯的一根粉笔、一本书、一张嘴难以达到的。
正因为多媒体辅助手段有如此大的教学帮助，加上在课堂教学过程中可以节省教师板书的时间，鼠标一点繁简自出，事先预设尽现屏幕，所以得到广大教师的青睐。许多语文课在多媒体辅助下，上得异彩纷呈，收效甚佳。但随着多媒体手段运用的普及，问题也就凸显出来了，很多教师不依文本实际，不问该用不该用都要用，渐渐走进了多媒体手段在教学运用的误区。
二、语文教学运用多媒体手段存在的误区
（1）凡课必多媒体。缺了多媒体课就是不成功，缺了多媒体就感觉课上不出新意，不能出彩，吸引不了学生的注意力。这是思想上的误区。有些老师凡课不问是否必要，只为博一时之彩，赶一下时髦，从网上下载一个就用，根本不考虑学生实际和教学目标，更有甚者，把课件当自己的教案，一上来就是一幅幅的放幻灯片，课堂展示完毕即算大功告成。
（2）展示内容越多越好，越丰富越好。重视媒体图片、动画的新奇、色彩的艳丽，转移了学习文本的视线和注意力。因为多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息资料于一体，很大程度地满足了学生的视觉、听觉等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。所以，一些教师便在这一方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息（觉得越多越好，有的甚至游离于文本之外），并在课堂上充分展示。表面上看起来，课堂教学气氛比较浓烈，其实是学生大都是被课件中眩目夺眼的音画所吸引，并未真正融入文本所蕴涵的情感中。
（3）把多媒体课上成展示课、欣赏课，游离于语文文本学习之外。有的老师甚至在主观上迎合学生的偏好，播放与教学无关的素材，这是语文教学大忌。更重要的问题在于，由于大量的多媒体课件的展示占了主角，学生对文本的解读与感悟被搁置在一边了。
（4）课堂教学因为由课件展示来决定教学流程，变得刻板化、公式化，上起来一遇实际情况则担心无法过渡衔接，无法变通，不会灵活处置。有些老师的教学课件照搬照套，不按本校本班实际情况，结果上起来又不能随机应变，导致半途而废，收效甚微。
三、语文多媒体教学的一点建议
为了使多媒体手段的运用能更好地为语文教学服务，使语文课教学回到掌握双基、参悟文本的轨道上来，有必要对多媒体手段的运用提一点建议。
（1）教者要明确多媒体手段的运用只是语文教学辅助性手段。多媒体只是语文教学中一个辅助性工具，应该视教学目标、文本的性质、要求和教师设计、学生实际来确定是否需用，该怎么用，这一点是最首要的，只有从意识上认识到这一点，才不至于在使用时过多、过滥、过分。
（2）多媒体展示的应该是语文文本中精华的内容。要有利于学生对双基的掌握、文本的参悟，要能体现语文性（人文性、工具性），要能为教学目标的完成服务；不要面面俱到，不能把多媒体当成百宝箱来用。只有突出语文性，突出语文文本的学习，精心设计多媒体课件，才能防止本末倒置，使语文课教学和多媒体手段有机结合，互为主辅。
（3）对多媒体这一辅助手段应相时而用，不能上成展示课，不能用播放音视频材料来代替教学过程，不能上成“看电影”的模式。学生是语文学习的主体，要让他们始终成为听、说、读、写的参与者。让他们通过对语言的感知理解，来挖掘文本的深层内涵，进而达到与教师、作品心灵的交流、思想的沟通和情感的碰撞，而不仅仅是对音视频材料的一时喝彩。
（4）学习语文的主旨就是如何从语言中体会感情，如何用语言表达感情。如果在语文课上没有了教师的示范影响、激情引导，缺少了师生应有的思想、感情上的交流和沟通，这样的语文课就偏离了语文课的特质，就不是语文课了，语文多媒体教学应该注意避免这一点。
总之，正确认识多媒体手段的辅助作用，合理恰当地运用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，突出语文性，使语文多媒体教学确实从文本出发，教学中回归到文本上来，这样能提高学生对文本的把握、理解和感悟，从而达到帮助教师更好地完成教学任务，优化课堂教学、提高教学实效的目的。