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开展数学实践活动，有利于培养学生的学习兴趣，促进学生个性、特长等自主和谐发展，有利于提高学生的数学素质。低年级儿童掌握的数学知识比较少，接触社会范围比较窄，同时他们具有好奇、好动、好胜、注意力不稳定等特点，所以开展实践活动要格外注意，数学实践活动课是培养他们主动探究和主动创新的自由天地。
一、低年级数学实践活动首先要有趣味性
趣味产生兴趣，催发行动。课上选取的内容要符合低年级学生的知识经验、兴趣特点及语言表达能力。小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，把上课内容和游戏、竞赛活动巧妙结合起来，会起到事半功倍的效果。
例如教学“人民币的认识”，开展“小小商店”实践活动，教师设计一些游戏，让学生扮演顾客和售货员，进行购物，体验购物步骤和乐趣，从而掌握简单的人民币加减计算。
如在教学“套圈游戏”中，学生学会用竖式计算两位数连加算式后，老师设计有趣的摸牌游戏：每个同学通过计算自己摸到的牌数大小来进行比赛。学生在犯错与纠错的过程中，进一步巩固了对算法的理解，培养了估算能力。再如：为了提高低年级学生口算20以内加减法和简单乘除法的能力，教师也可设计 “算24点”游戏，让同学在玩的过程中提高口算速度和正确率。熟悉的生活实际，有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
二、年级数学实践活动要让学生有思维整合的过程
问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生思维。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对学习的积极性。教师可将问题情境故事化、活动化，确保每个学生的有效参与。
如“早晨起床后，怎样合理利用时间做好洗涮、穿衣、做饭、吃饭、上学”这样的统筹问题，“怎样打电话更省钱”等，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性；又有思考性和开放性。在实践活动中，教师也要让学生大胆尝试，允许学生失败，鼓动学生克服困难，不断思考。
例如，低年级学生在学习“可能性”时，教师可安排学生进行掷硬币的实践活动，投掷20次，记录一下出现的正面和反面的次数，看看可能性各是多少。通过设计这样的实践活动，调动学生参与的积极性，渗透“概率”的思想，不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题、解决问题。
低年级数学实践活动也要让学生有自己的生成创造：数学实践活动课是培养学生主动探究、创新的自由天地。在实践活动课中，教师一般以直接经验和综合信息为主要内容，以具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、思考、探索、创造为基本特征。
如在进行“统计”教学时，教材安排了学生统计花的朵数，大部分学生对花的感觉远远不如对动物的牵挂和对水果的钟爱，那么在教学中，教师就给学生自己创造的充分机会，可以从统计动物园里的动物、统计学生爱吃的水果切题，调动学生积极性，促使学生积极参与。
一年级学生在初步认识长方形、正方形、圆等几何图形之后，在“七巧板”实践活动课上，教师可让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，设计拼出美丽的图画，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。综合实践活动随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花也就不断迸发。
低年级数学实践活动更要重视学生的合作交往：现在的孩子都娇生惯养，很容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人，不会欣赏别人。而实践活动通常采用的是小组合作学习，共同探究的形式进行。探究活动离不开学生之间的相互合作，学生在小组中要明确表达自己的想法和接受他人的思想，如“我们的校园”这一课中，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，分别组建出跳绳组、跑步组、踢球组等，至于组中谁任组长，谁先跳，谁数数，谁发口令，全留给学生自己处理，给学生充分合作、充分交流的空間。
学习了“认识多边形”后，教师设计了小组合作拼贴图形这一个开放性的实践活动，让学生利用已经学过的图形拼出一幅美丽的图画作为礼物送给老师，这样不但激发了学生探索拼图的积极性，更提高了他们的合作意识。同时在师生、生生互动的小组活动中，他们学会了与人相处，学会了交往合作，学会了互助互帮、取长补短。品尝到了合作学习的乐趣，也使课堂中不再出现被冷落和遗忘的角落。
低年级的实践课在内容的选择和活动方式的设计更应加强思想性，提高知识性，突出活动性，增强趣味性，注意普及性，符合学生年龄特点。只有坚持不懈地在低年级推进数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进学生全面发展，不断提高学生整体素质。
一、低年级数学实践活动首先要有趣味性
趣味产生兴趣，催发行动。课上选取的内容要符合低年级学生的知识经验、兴趣特点及语言表达能力。小学生，特别是低年级学生比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏，把上课内容和游戏、竞赛活动巧妙结合起来，会起到事半功倍的效果。
例如教学“人民币的认识”，开展“小小商店”实践活动，教师设计一些游戏，让学生扮演顾客和售货员，进行购物，体验购物步骤和乐趣，从而掌握简单的人民币加减计算。
如在教学“套圈游戏”中，学生学会用竖式计算两位数连加算式后，老师设计有趣的摸牌游戏：每个同学通过计算自己摸到的牌数大小来进行比赛。学生在犯错与纠错的过程中，进一步巩固了对算法的理解，培养了估算能力。再如：为了提高低年级学生口算20以内加减法和简单乘除法的能力，教师也可设计 “算24点”游戏，让同学在玩的过程中提高口算速度和正确率。熟悉的生活实际，有趣的游戏情境，让学生在玩中学、学中玩，可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。
二、年级数学实践活动要让学生有思维整合的过程
问题是思维的火花，引人入胜的问题情境能激活学生思维。通过问题情境的创设，使学生明确探究目标，确定思维方式，并产生强烈的探究欲望，激发学生对学习的积极性。教师可将问题情境故事化、活动化，确保每个学生的有效参与。
如“早晨起床后，怎样合理利用时间做好洗涮、穿衣、做饭、吃饭、上学”这样的统筹问题，“怎样打电话更省钱”等，这样的问题对学生而言，既有现实性、趣味性；又有思考性和开放性。在实践活动中，教师也要让学生大胆尝试，允许学生失败，鼓动学生克服困难，不断思考。
例如，低年级学生在学习“可能性”时，教师可安排学生进行掷硬币的实践活动，投掷20次，记录一下出现的正面和反面的次数，看看可能性各是多少。通过设计这样的实践活动，调动学生参与的积极性，渗透“概率”的思想，不仅要让学生主动地获取知识，还要让学生去发现和研究问题、解决问题。
低年级数学实践活动也要让学生有自己的生成创造：数学实践活动课是培养学生主动探究、创新的自由天地。在实践活动课中，教师一般以直接经验和综合信息为主要内容，以具有创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、思考、探索、创造为基本特征。
如在进行“统计”教学时，教材安排了学生统计花的朵数，大部分学生对花的感觉远远不如对动物的牵挂和对水果的钟爱，那么在教学中，教师就给学生自己创造的充分机会，可以从统计动物园里的动物、统计学生爱吃的水果切题，调动学生积极性，促使学生积极参与。
一年级学生在初步认识长方形、正方形、圆等几何图形之后，在“七巧板”实践活动课上，教师可让学生利用七巧板等学具，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，设计拼出美丽的图画，使学生形象地看到当两个或几个图形拼起来会出现一个新的图形，这样易于发展学生的形象思维，培养学生的想象力和动手实践能力；另外应鼓励学生拼出不同图画，让学生在求异、求新中培养审美情趣和创新能力。综合实践活动随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花也就不断迸发。
低年级数学实践活动更要重视学生的合作交往：现在的孩子都娇生惯养，很容易养成惟我独尊的性格，不会倾听别人，不会欣赏别人。而实践活动通常采用的是小组合作学习，共同探究的形式进行。探究活动离不开学生之间的相互合作，学生在小组中要明确表达自己的想法和接受他人的思想，如“我们的校园”这一课中，学生根据自己的兴趣爱好自由结合，分别组建出跳绳组、跑步组、踢球组等，至于组中谁任组长，谁先跳，谁数数，谁发口令，全留给学生自己处理，给学生充分合作、充分交流的空間。
学习了“认识多边形”后，教师设计了小组合作拼贴图形这一个开放性的实践活动，让学生利用已经学过的图形拼出一幅美丽的图画作为礼物送给老师，这样不但激发了学生探索拼图的积极性，更提高了他们的合作意识。同时在师生、生生互动的小组活动中，他们学会了与人相处，学会了交往合作，学会了互助互帮、取长补短。品尝到了合作学习的乐趣，也使课堂中不再出现被冷落和遗忘的角落。
低年级的实践课在内容的选择和活动方式的设计更应加强思想性，提高知识性，突出活动性，增强趣味性，注意普及性，符合学生年龄特点。只有坚持不懈地在低年级推进数学实践活动课教学，才能够不断提高数学教学质量，促进学生全面发展，不断提高学生整体素质。