苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“我们教给学生的东西不是什么与人截然分开的东西，它是同人的情感世界融合在一起的”。教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。因此，我们必须建立新型的师生关系。
　　一、和谐的师生关系
　　新课程标准对课程目标做出明确规定，但没有规定如何实现这些目标。规定了学习领域，但没有规定具体的教学内容。这样，教师在进行教学时，不可忽视的就是学生的需要，这就需要教师了解学生的生活世界，尊重学生，倾听学生的呼声，建立和谐的关系。学生回答疙疙瘩瘩时，我们要多一点耐心，与学生进行目光的交流。要用鼓励的目光指引学生继续往下说，要用欣赏的目光使学生自信起来。
　　天冷了，提醒学生要添衣；上课走神了，轻抚一下他的头；忘做作业了，给他时间补上；犯错了，给他补过的机会……这样，学生就感受到老师对他们的尊重和关怀。这个时候所进行的交流，就是朋友式的、心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。以此达到沟通互信、学教结合的预期教学目标，实现以人为本、健康有序的轻松课堂氛围，建立长久和谐的教学环境。
　　二、合作的师生关系
　　合作，要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意愿，不再依据固有模式“灌输”现成知识。而是需要教师要以平等的心态看待学生，不断推出有创意、有针对性的教育策略，积极培养学生自觉主动的学习习惯。
　　首先，教师是学生学习的伙伴。
　　这样教师和学生之间的关系才能平等，教师在教学活动中才能真正为学生着想，从学生的角度考虑教学问题，而且教师要设身处地，经常把自己放在学生的地位上去分析问题，不断校正自己对学生的看法、态度与工作方式。
　　其次，教师和学生是朋友关系。
　　教师不再是高高在上的“师道尊严者”，而是学生的知心朋友，是可以倾诉任何内心体验的人。教师倾听每一位学生的心声，尊重他们的童心、童趣，包容他们的“美丽错误”，建立平等的、朋友一般的师生关系。
　　再次，学生是学习的主体，教师是辅导者、指导者。
　　教师要充分尊重学生的学习需要，从学生的学习能力、认知水平的实际出发，启发、引导学生学习。在课堂上，教师要尽可能腾出更多的时间让学生自由支配，增加学生的活动空间，让学生充分施展自己的才华，培养他们独立自主的学习，在有效的时间里发挥最有效的教学效益。教师这样因时、因地、因人而异地开展工作，不断优化和改进教学方式，促进师生互动、师生互助、师生互融，形成团结协作的良好氛围。
　　三、互动的师生关系
　　从社会学的观点来看，教学过程是一种师生交互作用的过程。在教学活动中，教师总是由一定的观念支配其教学行为，而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上做出反应。学生的反应又进一步强化或修正教师原有的教育观念与行为。所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。只有建立起师生之间沟通对话的绿色通道，才会有教与学之间的和谐、民主的氛围，才能为师生对话与互动创造条件。
　　在课堂教学的师生互动中，教师与学生是平等的活动参与者，他们既是信息的发送者，又是信息的接受者和加工者。在课堂教学的师生互动中，要尊重每一个学生的意见，对与不对不是教师一个人说了算，有些问题要通过在师生互动中讨论确定，引导学生探索正确答案，在课堂师生互动中教师要学会欣赏、赞美每一位学生，要以鼓励学生为主。课堂互动形式是多样的，在课堂上互动的形式除教师与学生保持双向交往，同时也应有学生之间的交往，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生，从个体到群体，从群体到个体，从个体到个体，从群体到群体等。这样，“教师教学有热情、有方法→学生学习主动、学习成绩提高→教师更受鼓舞与鞭策、教学上更加精益求精”，就获得了师生互动的正效应。
　　中央教育科学研究所所长朱小蔓教授曾说：“离开感情层面，不能铸造人的精神世界。”教学不仅是教与学的关系，同时也是师生双方思想和感情的交流过程。一般说来，学生对某位教师喜欢，其课堂气氛就会显得活跃，教师教得轻松，学生学得容易，教学成绩容易取得实效。因此，教师要重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起学生的情感共鸣。学生就会因为教师的认同而感到自豪，就会报以感恩的心去回报教师，进而会不耻下问，积极上进。同时以自己的特长和努力来适应教学，教学相互融合，效果明显，效应长久。