阅读经典美文是为了感悟作品的人文情感，带领学生从美文鉴赏中获得丰厚的精神食粮，促进学生写作水平的提升。在高中阶段，经典美文阅读与欣赏，应该给予足够重视，教师要引领学生从美文中发现和领略文字的意境美，挖掘经典美文的特色与魅力。
　　一、确立经典美文欣赏的价值
　　阅读经典美文，可以丰富高中生的语言文化体验，增强学生人文艺术鉴赏能力，推动学生写作水平的提升。经典美文所涵盖的种类繁多，既有经典性古诗文，也有散文、名著等作品。阅读这些经典美文可以让学生拓展人文视野，从经典美文作品中感悟丰富而独特的艺术魅力。
　　高中阶段，教师应该关注学生对传统优秀文化的认识，特别是在阅读范围上，要能够借助于经典美文，激发学生对自我心理情感的抒发，从经典美文作品赏析中，准确把握人文理念，了解积极的生活观、世界观，促进高中生全面健康成长。如学生在经典美文作品阅读中，可以从阅读体验中了解作者表达的情感，领略作品的完整结构及艺术价值，并与作者创作实践情感相共鸣，带给自我愉悦的人文艺术感知体验。
　　二、挖掘经典美文内涵
　　经典美文之所以经典，必有其精美之内涵。高中生阅读经典美文，要从美文的语言、内容、情感、表达等方面，带给学生应有的心灵触动。教师在推荐和倡导经典美文欣赏时，要走出“满堂灌”弊端，给予学生更多的自主性，教师应以适当的点拨、建议，指導学生感悟经典美文的真谛。当然，教师在指导经典文本学习时，还要挖掘美文的价值内涵。
　　如在《荷塘月色》教学中，教师过去多强调对文本词语的赏析，以咀嚼文字来品读内涵，反而难以展现荷塘的独特之美。现在，我们在引导学生赏析时，要注重篇章结构的梳理，学生可以从阅读中结合自我理解，选择某一视角，来分组讨论文本写法上的特色，强调学生个性化理解。如有学生提出，在《荷塘月色》品读中，虽然朱自清遣词造句意在表现荷塘的美，但我更欣赏他的《背影》，从《背影》中能够读出强烈的亲情力量，展现人性的真诚。可见，经典美文欣赏的主体是学生，学生对美文的青睐有其自我理解。教师在展现不同经典美文的优劣点时不能越俎代庖，而是要关注学生自己的阅读体悟，让学生能够从自主学习中真正体验美文的精髓。
　　三、有针对性地开展研学
　　学习经典美文，需要多读、多想、多悟。经典美文的特色很多，有的是内容生动，有的是情感丰富，有的是语言真切，有的是情节跌宕。但对于高中生，我们在引导学生品读经典美文时，要适度渗透研学，破译文本中隐藏的人文内涵。
　　如《拣麦穗》这篇文章在语言表达上没有绚烂的辞藻，但字里行间却渗透着震撼人心的人性美。我们从作者所选择的话题来看，看似不起眼的小事情，却展现了高尚的道德境界。在和学生研讨交流时，我提出了几点建议：该文语言并不优美，结构组织也非亮点，但这篇看似“不起眼”的作品，为什么值得我们多次、反复阅读呢？请同学们给我一个理由。有学生从人物命运视角，发现文本的特色在于讲述情感，展现人性美。有学生提出，该文将亲情、真爱进行平淡叙述，却最感人，返璞归真。可见，在文本品析中，学生已经走出了单纯依靠文字的华彩来评价，而是能够走进作品，深入了解作品的思想情感，剖析经典美文的人文意义。
　　四、注重经典美文的横向连接
　　读经典美文，绝不仅是了解美文的华丽语言，更要从美文阅读与横向连接中，了解经典美文的历史、文化，挖掘作家对生活、对文化的独特认知。我们就从阅读中发现，即便是同一作者，不同时期的作品，其艺术表现形式也可能是迥异的。教师在引领学生品读经典美文时，还要能够从美文所描写的情境中，感悟不一样的艺术风采。
　　学习过余光中的《沙田山居》后，对该散文诗歌化的语言形式倍感赞叹，特别是在意境表达上，语言优美。同时，我们再来阅读余光中的《乡愁》，同样是诗化的文本，却给我们传递了不一样的情感。为此，我们从横向比较阅读中来辨析两者的异同。很多学生不知道如何下手，无法找到思路。我们提示学生结合写作时期、背景、情感、人物命运等要素来探析两者的关联性。很快，有学生发现，在语言韵律上，两者都兼具诗意美特色，都融入了作者深厚的文学修养和思想情感;有学生从感情色彩上比较，两者都传递出淡淡的忧愁，表达出对家乡沉甸甸的思念。
　　五、注重经典美文阅读与写作的融合
　　阅读经典美文，对于高中生而言，还可以从中找寻改善写作的方法，为写作助力。高中生在平时的写作训练中，要联系经典美文的创作思路，联系生活，提炼情感，将之运用到写作实践中。
　　如在欣赏《滕王阁序》时，对于“赋”的文体特色，着重体现在语言的“对仗”上。我们从王勃的语言表达中，来认识“赋”的写法，感受写景与抒情的自然融合，品味“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的壮丽景象。同样，在语文拓展学习上，从经典美文的阅读到写作教学的融合，旨在通过学生对文本信息的挖掘、提炼，不断改进语言综合运用能力。
　　总之，在经典美文欣赏中，教师要带领学生关注美文的特色，将之运用于课堂，指导学生从中获得语言内化，妙笔生花。