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摘要：区域活动游戏化是新形势下对幼儿教学提出的具体要求，因而，我结合自己的工作实际，着手开展此项课题的研究，意在探索其在幼儿教学中实际应用的价值，故提出如下研究设想。
关键词：区域活动;游戏化;幼儿教学;应用
一、研究背景和意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们在区域教育游戏实践的探索过程中突然发现，游戏的自发、随意与每个教师自己预设的教育活动之间已然形成了矛盾，形成了当下在一些区域教育活动中所普遍显现的一些突出问题。
我们在思考：
什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？
什么样的幼儿区域游戏活动才是我们教育老师真正能够在幼儿预设和引导幼儿自发性的游戏之间有效率地驾驭的？什么样的儿童区域教育活动方式才能满足适龄幼儿早期个体成长发展的基本需要？
因此，我们将继续尝试在我园的区域性活动班级课程基础上，探索一下我们怎样才能够做到尽可能多地满足对于幼儿类型游戏的需求，而且进行相应地减少对于教师的安排以及预设和控制？
如何在幼儿园里实现一种大自然环境状态下的小学生从幼儿自发性地进行游戏到教育过程背景下的老师所预设游戏的过渡和转化？怎么样的小学生区域性游戏活动能够在小学生中发挥独特的价值，成为一种孩子们真正感兴趣的区域性游戏呢？
基于以上的典型案例研究分析，我们希望可以充分借助于对《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》这一核心课题的深入研究，探索和提出一种更加完全切合《指南》的要求精神的的在幼儿园进行区域体育活动游戏方法。
二、研究的目标与其内容
（一）课题的研究目标
1.理论研究目标：通过本次课题的学习和研究，探索一种以区域性的活动方式为主要载体，以实现游戏式呈示教育内容，让家长们在游戏当中进行学习。体现了区域性活动中促进幼儿园主体性成长的有效对策，为促进幼儿园区域性活动的游戏化开展创造了一定的理论基础与实践方法。
2.培养教育活动目标：通过本课程研究课题的基础理论和应践实验，提高了少年幼儿的集体自主参与学习和自我发展综合能力，养成良好的集体人格和独立个性生活品质，培养了少年幼儿在生活中主动地进行探索和参与学习、发现心理问题、分析以及解决实际问题等各个方面的综合能力，培养了良好的自主学习生活品质。
3.工作目标：努力学习运用现代教育科学理论，研究和探索地区性活动式游戏化的具体途径与方法及其实施，找出二者进行优化和整合的重要性和关键点。探索培养引发小班幼儿参与区域性活动时游戏行为的途径、规则、技能，造就一支教学业务细致、技术高超的科研类教师团队。
（二）研究的内容
1.区域活动游戏化环境的创设与更新
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出："儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的"。在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现？还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏？情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要？
2.区域活动游戏化内容的设置与安排
尝试把区域活动的内容以游戏形式呈现出来引导区域活动内容的丰富多样化，其对于游戏活动的组织方式与内容进行设置和安排本身就应该说成是一个动态的过程，并将我们幼儿园的区域活动与游戏类型的活动紧密地结合在一起，达到互相补充的效果。
3.区域活动游戏化材料的投放与使用
帮助幼儿学习收集各种类型多层次、具有时间递进性的各种多样化和集体互动式的幼儿操作游戏材料，尝试着通过让全体幼儿自己自行选择操作材料、游戏、玩法、促进。在正确选择快速投放激光材料的方法过程中，注意尽量降低材料结构，聚焦点较小，目标清晰。
4.区域活动游戏化中的教师观察与指导
探索了在各种区域性教学活动中，教师如何更加密切地深入关注和了解引导社区孩子的学习兴趣和特点，支持了社区孩子积极参加各种游戏性的活动，关注了社区孩子和活动材料之间的相互信息交流便利程度，从而准确性地判断了教师介入和活动指导的适当运用时机，有效地主动支持了社区幼儿对孩子游戏性的自主学习。
三、预期创新点
1.在本次回归小组区域活动中培养了幼儿的自主性和游戏精神，尝试用平等的对话、适度的开放、主动的探究、愉悦的体验四个核心观点对小组区域活动的游戏性进行了实践和研究。
2.提供切实可行的学校教育教学游戏文化服务平台，构建一个教师相互尊重、民主平等的和谐家园和师幼和谐关系，适时适度对外开放建设活动园。
3.建立一种基于教师个人自我反省的活动性区域化教学游戏性的理论探索与研究模型。
四、课题研究的方法与步骤
（一）研究方法：本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。
1.文献调查研究法：以新《纲要》《指南》等教材相关教学理论知识体系作为理论指导，结合自己在从事幼儿园教育工作过程中的理论实践工作情况对其进行了研究梳理，形成了对我园区域性幼儿教育理论活动化与游戏一体化的一种比较整体性的认识，加深对教育理论与实践数据资料的整体认识，最终可以促使我园的全体教师人员能够真正达到“知其然”并“知其所以然”。
2.观摩法：在幼儿园课题探索研究工作的起点阶段、实施过程中，有目标、有计划地对我园各个区域的活动通过游戏化的形式进行了系统、连续地考察、记录、分析，获得事实资料，形成具体的过程性案件，以期取得学生对于幼儿自身发展情况的深入了解和正确认识。
3.行動探究法：这种行动探讨研究法是本项目课题研究所倾向于采用的主要探讨方法。课题组全体成员将结合自己班级的主题，挑选2-3个地点进行了游戏性的探索和尝试，并由专业技术人员安排了老师对这些实验室区域的设计思路、配备安排、物品投放、引导策略和综合评估策略等内容进行了分享。
4.经验总结方法：在开展课题研究工作的全过程中，认真地做好对各类材料的搜集、梳理和执行等情况的分析与记录，及时地总结各个阶段取得的成绩。
参考文献：
[1]张雪美;幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的方法探究[J];学园;2017.25
[2]丁岳峰;幼儿园教学游戏化的实现途径[A];2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C];2017
吉林省通榆县幼儿园 吉林 白城 137200
关键词：区域活动;游戏化;幼儿教学;应用
一、研究背景和意义
《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“遵循幼儿的发展规律和学习特点，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”我们在区域教育游戏实践的探索过程中突然发现，游戏的自发、随意与每个教师自己预设的教育活动之间已然形成了矛盾，形成了当下在一些区域教育活动中所普遍显现的一些突出问题。
我们在思考：
什么样的区域活动才是真正具有游戏精神的？
什么样的幼儿区域游戏活动才是我们教育老师真正能够在幼儿预设和引导幼儿自发性的游戏之间有效率地驾驭的？什么样的儿童区域教育活动方式才能满足适龄幼儿早期个体成长发展的基本需要？
因此，我们将继续尝试在我园的区域性活动班级课程基础上，探索一下我们怎样才能够做到尽可能多地满足对于幼儿类型游戏的需求，而且进行相应地减少对于教师的安排以及预设和控制？
如何在幼儿园里实现一种大自然环境状态下的小学生从幼儿自发性地进行游戏到教育过程背景下的老师所预设游戏的过渡和转化？怎么样的小学生区域性游戏活动能够在小学生中发挥独特的价值，成为一种孩子们真正感兴趣的区域性游戏呢？
基于以上的典型案例研究分析，我们希望可以充分借助于对《幼儿园区域活动游戏化的实践与探索》这一核心课题的深入研究，探索和提出一种更加完全切合《指南》的要求精神的的在幼儿园进行区域体育活动游戏方法。
二、研究的目标与其内容
（一）课题的研究目标
1.理论研究目标：通过本次课题的学习和研究，探索一种以区域性的活动方式为主要载体，以实现游戏式呈示教育内容，让家长们在游戏当中进行学习。体现了区域性活动中促进幼儿园主体性成长的有效对策，为促进幼儿园区域性活动的游戏化开展创造了一定的理论基础与实践方法。
2.培养教育活动目标：通过本课程研究课题的基础理论和应践实验，提高了少年幼儿的集体自主参与学习和自我发展综合能力，养成良好的集体人格和独立个性生活品质，培养了少年幼儿在生活中主动地进行探索和参与学习、发现心理问题、分析以及解决实际问题等各个方面的综合能力，培养了良好的自主学习生活品质。
3.工作目标：努力学习运用现代教育科学理论，研究和探索地区性活动式游戏化的具体途径与方法及其实施，找出二者进行优化和整合的重要性和关键点。探索培养引发小班幼儿参与区域性活动时游戏行为的途径、规则、技能，造就一支教学业务细致、技术高超的科研类教师团队。
（二）研究的内容
1.区域活动游戏化环境的创设与更新
环境是潜在的老师，著名心理学家皮亚杰提出："儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的"。在课题实践中将探索是将区域活动以游戏的方式呈现？还是以区域内容与形式为载体支持幼儿的自主游戏？情景化的区域环境是否更满足幼儿游戏活动的需要？
2.区域活动游戏化内容的设置与安排
尝试把区域活动的内容以游戏形式呈现出来引导区域活动内容的丰富多样化，其对于游戏活动的组织方式与内容进行设置和安排本身就应该说成是一个动态的过程，并将我们幼儿园的区域活动与游戏类型的活动紧密地结合在一起，达到互相补充的效果。
3.区域活动游戏化材料的投放与使用
帮助幼儿学习收集各种类型多层次、具有时间递进性的各种多样化和集体互动式的幼儿操作游戏材料，尝试着通过让全体幼儿自己自行选择操作材料、游戏、玩法、促进。在正确选择快速投放激光材料的方法过程中，注意尽量降低材料结构，聚焦点较小，目标清晰。
4.区域活动游戏化中的教师观察与指导
探索了在各种区域性教学活动中，教师如何更加密切地深入关注和了解引导社区孩子的学习兴趣和特点，支持了社区孩子积极参加各种游戏性的活动，关注了社区孩子和活动材料之间的相互信息交流便利程度，从而准确性地判断了教师介入和活动指导的适当运用时机，有效地主动支持了社区幼儿对孩子游戏性的自主学习。
三、预期创新点
1.在本次回归小组区域活动中培养了幼儿的自主性和游戏精神，尝试用平等的对话、适度的开放、主动的探究、愉悦的体验四个核心观点对小组区域活动的游戏性进行了实践和研究。
2.提供切实可行的学校教育教学游戏文化服务平台，构建一个教师相互尊重、民主平等的和谐家园和师幼和谐关系，适时适度对外开放建设活动园。
3.建立一种基于教师个人自我反省的活动性区域化教学游戏性的理论探索与研究模型。
四、课题研究的方法与步骤
（一）研究方法：本专题研究主要采用文献研究法、案例分析法、行动研究法和经验总结法等。
1.文献调查研究法：以新《纲要》《指南》等教材相关教学理论知识体系作为理论指导，结合自己在从事幼儿园教育工作过程中的理论实践工作情况对其进行了研究梳理，形成了对我园区域性幼儿教育理论活动化与游戏一体化的一种比较整体性的认识，加深对教育理论与实践数据资料的整体认识，最终可以促使我园的全体教师人员能够真正达到“知其然”并“知其所以然”。
2.观摩法：在幼儿园课题探索研究工作的起点阶段、实施过程中，有目标、有计划地对我园各个区域的活动通过游戏化的形式进行了系统、连续地考察、记录、分析，获得事实资料，形成具体的过程性案件，以期取得学生对于幼儿自身发展情况的深入了解和正确认识。
3.行動探究法：这种行动探讨研究法是本项目课题研究所倾向于采用的主要探讨方法。课题组全体成员将结合自己班级的主题，挑选2-3个地点进行了游戏性的探索和尝试，并由专业技术人员安排了老师对这些实验室区域的设计思路、配备安排、物品投放、引导策略和综合评估策略等内容进行了分享。
4.经验总结方法：在开展课题研究工作的全过程中，认真地做好对各类材料的搜集、梳理和执行等情况的分析与记录，及时地总结各个阶段取得的成绩。
参考文献：
[1]张雪美;幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的方法探究[J];学园;2017.25
[2]丁岳峰;幼儿园教学游戏化的实现途径[A];2017年课堂教学教育改革专题研讨会论文集[C];2017
吉林省通榆县幼儿园 吉林 白城 137200