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【摘 要】高职院校计算机基础的教学操作性很强，在教学过程中运用任务驱动教学法，在学习的过程中设计一系列跟学生生活相关的任务，可以更好地调动学生的学习兴趣，在完成任务的过程中发现问题，师生共同探讨，共同学习，大大改善了教学效果。
【关键词】任务驱动法；高职院校；计算机基础
一、绪论
任务驱动教学法是一种目前广泛使用的教学方法，它建立在建构主义的理论基础之上。建构主义认为，学习不应该是学习者被动的接受知识，而应该是主动的建构知识。学生的学习过程应该是受到社会文化、教师和同伴相互作用以及自己原有的经验等一系列因素影响的主动学习的过程，因此他们是自己的知识建构者。任务驱动教学法能充分的发挥学生在学习中的主体性，调动学生参与到教学中，改变了传统的“教师一人讲，学生只会听”的课堂模式，使学生充分感受到来自于教师的尊重。此外，在高职院校的计算机基础教学中应用任务驱动法还可以激发学生学习的积极性，学生在完成跟自己学习生活切实相关的任务的过程中，提升了自身的创造能力和团队协作的意识，课堂教学的效果也有了明显的提高。
二、任务驱动法的实施过程
1、任务的设计和提出
教师在设计任务时，首先要做到以学生为中心，根据不同学生的不同情况来设计任务，寻找学生感兴趣的内容，使学生从被动吸收转化为主动创造，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”。其次，层次要分明，区分重难点，把学过的知识和新的知识融合起来，让学生既学习了新知识，又复习了之前学习的内容，而且可以把所有知识融会贯通起来。任务的选择要尽可能的接近学生日常的学习生活，加强学生对所学知识的认同感和成功解决问题之后的成就感， 对未来的学习有更多的期待。例如，在Excel表格处理软件的学习中，让学生独立制作一份本学期的校历，学生可以在完成任务的过程中了解学校整个学期的安排，又可以完成一个完整的任务，因此学习积极性大大提升。
目前中小学已经普遍开设了计算机课程，高职院校的很多学生认为自己已经掌握了很多的计算机知识，因此在设计导入课程的任务时，应该充分考虑学生的心理，让学生认识到还有更多更深的计算机知识需要学习。
提出任务时也要做到适应学生的实际情况，使学生更容易接受，根据具体的教学内容设置相关的情境，把所学的知识点和技能巧妙地融入任务中，激发学生的学习热情，使学生通过完成任务最终能够熟练掌握各种计算机知识和技能。
2、任务的分析
布置了任务之后，首先可以组织学生进行分组讨论，分析任务，构思完成任务所需的具体步骤和所应用的知识。在此期间，教师提醒学生任务中难点的处理方法，根据情况，引导学生对任务进行逐步的分解。例如，在Word文字处理软件的学习中，可以布置让学生按宿舍分组，为自己宿舍制作一份宣传小海报。然后让学生进行分析，整个海报的制作需要哪些步骤和知识点，提醒学生如何布局才能让海报看起来更美观，大家讨论分析先进行哪个步骤可以使操作过程更简单、更快捷。
3、任务的完成
学生在任务完成的过程中，始终处于主体地位，充分地发挥了学习的创造性和主动性，既感受到了认知过程，又培养了学生独立处理问题的能力和团结协作的精神。学生明确任务后，首先考虑完成任务的方法，而在完成的过程中遇到难以解决的问题时，求知的欲望会大大提高。为了完成任务，学生会翻阅教材、查找资料、互相讨论，期间进行各种修改及完善，最终不仅完成了学习任务，还掌握了很多其它相关的知识，提高了动手操作能力。
在整个完成任务的过程中，教师所扮演的角色是情景的设计者、方法的指导者和资源的提供者。不能对学生放任自流，必须时刻关注每个学生个体的学习情况，从而随时针对不同学生的不同问题予以解决。
4、任务的总结
任务驱动教学法重视培养学生的创新能力，学生完成的每项任务，都能够体现出学生自己独特的思路，由于不同学生的思路、方法各不相同，成果当然因人而异。教师不能依靠自己主观的喜好来评价学生作品，应该通过作品展示、集体讨论，让学生自己进行评比，看哪个作品最受欢迎。对学生在完成过程中的良好表现也要多多进行表扬，使得学生在以后的学习中有更高的热情。
三、任务驱动法实施过程中需注意的问题
1、要重视发挥教师的作用
在任务驱动法具体的实施过程中，有些教师片面性地理解了“任务驱动”，以为“任务驱动”指的就是让学生独立完成某个具体的任务，而忽视了教师在其中重要的作用。教师在使用任务驱动教学法时，应该注意以下几点：让学生尽快进入学习状态；为学生完成任务提供各种有效的学习资源；任务完成后帮助学生归纳总结。
2、避免过分迷信任务驱动法
其实高职院校的计算机基础课程包含的内容既广又深，学生水平也存在很大差异，因此，我们不应该完全拘泥于一种教学方式，过分迷信任务驱动法。任务驱动法虽然对很多课程行之有效，但也并不是完全适用于所有内容。身为教师，应该根据学习内容的不同、学生水平的不同来选择最适合的教学方法，因材施教，善于变通。
3、重视完成任务后的总结评价
在每个任务完成之后，教师要及时对于学生的课堂表现进行评价总结。对于完成任务过程中的不足之处，要及时说明，提醒学生注意；对于优点更需要及时表扬，加强学生学习的自信心。评价一定要有针对性，应避免使用泛泛的评价，因为评价在任务驱动法的教学过程中尤为重要。评价不当往往会使得学生对完成任务失去信心，甚至失去学习的兴趣。如果学生认为，做好做差没有区别，任务成果教师并不重视，后续课程中任务的完成质量就会大大降低，学习效果也就会随之下降。
4、注重教学反思
教师要学会反思在教学过程中学生普遍存在的问题，还应该反思自己使用的教学方法是否适应学生的实际情况。现代教育理念对教师的整体素质提出越来越高的要求，课后的教学反思其实是一个教师提高自身能力和素质的过程。
四、结语
高职院校的计算机基础教学，不仅要求学生掌握关于计算机的知识和技能，更重要的是培养学生独立思考、独立处理问题的能力和与人交流、团结协作的能力。任务驱动法可以提高学生的学习兴趣，使学生愿意主动学习，也能把理论的知识应用与实践，在实践中发现问题、解决问题，是高职院校计算机教学中一种较为有效的教学方法。当然在设计和实施中仍有很多不足，还有待于更进一步的发展和完善。
参考文献：
[1]李素娥，任务驱动法教学中的任务初探[J]，电脑知识与技术，2009（5）.
[2]冯秋菊，计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题，中国职业技术教育，2005（12）.
[3]陈小军，高职计算机课程教学改革的探讨[J]，湖北生态工程职业技术学院学报，2006（3）.
[4]陈建新，任务驱动在计算机实训课中的实践与探索，邢台职业技术学院学报，2006（5）.
作者简介：
潘继姮，生于1987年，2009年毕业于山东财政学院，信息与计算科学专业，后就读于日本东海大学。现任辽宁城市建设职业技术学院教师，所授课程：计算机应用基础、VF数据库等。
【关键词】任务驱动法；高职院校；计算机基础
一、绪论
任务驱动教学法是一种目前广泛使用的教学方法，它建立在建构主义的理论基础之上。建构主义认为，学习不应该是学习者被动的接受知识，而应该是主动的建构知识。学生的学习过程应该是受到社会文化、教师和同伴相互作用以及自己原有的经验等一系列因素影响的主动学习的过程，因此他们是自己的知识建构者。任务驱动教学法能充分的发挥学生在学习中的主体性，调动学生参与到教学中，改变了传统的“教师一人讲，学生只会听”的课堂模式，使学生充分感受到来自于教师的尊重。此外，在高职院校的计算机基础教学中应用任务驱动法还可以激发学生学习的积极性，学生在完成跟自己学习生活切实相关的任务的过程中，提升了自身的创造能力和团队协作的意识，课堂教学的效果也有了明显的提高。
二、任务驱动法的实施过程
1、任务的设计和提出
教师在设计任务时，首先要做到以学生为中心，根据不同学生的不同情况来设计任务，寻找学生感兴趣的内容，使学生从被动吸收转化为主动创造，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”。其次，层次要分明，区分重难点，把学过的知识和新的知识融合起来，让学生既学习了新知识，又复习了之前学习的内容，而且可以把所有知识融会贯通起来。任务的选择要尽可能的接近学生日常的学习生活，加强学生对所学知识的认同感和成功解决问题之后的成就感， 对未来的学习有更多的期待。例如，在Excel表格处理软件的学习中，让学生独立制作一份本学期的校历，学生可以在完成任务的过程中了解学校整个学期的安排，又可以完成一个完整的任务，因此学习积极性大大提升。
目前中小学已经普遍开设了计算机课程，高职院校的很多学生认为自己已经掌握了很多的计算机知识，因此在设计导入课程的任务时，应该充分考虑学生的心理，让学生认识到还有更多更深的计算机知识需要学习。
提出任务时也要做到适应学生的实际情况，使学生更容易接受，根据具体的教学内容设置相关的情境，把所学的知识点和技能巧妙地融入任务中，激发学生的学习热情，使学生通过完成任务最终能够熟练掌握各种计算机知识和技能。
2、任务的分析
布置了任务之后，首先可以组织学生进行分组讨论，分析任务，构思完成任务所需的具体步骤和所应用的知识。在此期间，教师提醒学生任务中难点的处理方法，根据情况，引导学生对任务进行逐步的分解。例如，在Word文字处理软件的学习中，可以布置让学生按宿舍分组，为自己宿舍制作一份宣传小海报。然后让学生进行分析，整个海报的制作需要哪些步骤和知识点，提醒学生如何布局才能让海报看起来更美观，大家讨论分析先进行哪个步骤可以使操作过程更简单、更快捷。
3、任务的完成
学生在任务完成的过程中，始终处于主体地位，充分地发挥了学习的创造性和主动性，既感受到了认知过程，又培养了学生独立处理问题的能力和团结协作的精神。学生明确任务后，首先考虑完成任务的方法，而在完成的过程中遇到难以解决的问题时，求知的欲望会大大提高。为了完成任务，学生会翻阅教材、查找资料、互相讨论，期间进行各种修改及完善，最终不仅完成了学习任务，还掌握了很多其它相关的知识，提高了动手操作能力。
在整个完成任务的过程中，教师所扮演的角色是情景的设计者、方法的指导者和资源的提供者。不能对学生放任自流，必须时刻关注每个学生个体的学习情况，从而随时针对不同学生的不同问题予以解决。
4、任务的总结
任务驱动教学法重视培养学生的创新能力，学生完成的每项任务，都能够体现出学生自己独特的思路，由于不同学生的思路、方法各不相同，成果当然因人而异。教师不能依靠自己主观的喜好来评价学生作品，应该通过作品展示、集体讨论，让学生自己进行评比，看哪个作品最受欢迎。对学生在完成过程中的良好表现也要多多进行表扬，使得学生在以后的学习中有更高的热情。
三、任务驱动法实施过程中需注意的问题
1、要重视发挥教师的作用
在任务驱动法具体的实施过程中，有些教师片面性地理解了“任务驱动”，以为“任务驱动”指的就是让学生独立完成某个具体的任务，而忽视了教师在其中重要的作用。教师在使用任务驱动教学法时，应该注意以下几点：让学生尽快进入学习状态；为学生完成任务提供各种有效的学习资源；任务完成后帮助学生归纳总结。
2、避免过分迷信任务驱动法
其实高职院校的计算机基础课程包含的内容既广又深，学生水平也存在很大差异，因此，我们不应该完全拘泥于一种教学方式，过分迷信任务驱动法。任务驱动法虽然对很多课程行之有效，但也并不是完全适用于所有内容。身为教师，应该根据学习内容的不同、学生水平的不同来选择最适合的教学方法，因材施教，善于变通。
3、重视完成任务后的总结评价
在每个任务完成之后，教师要及时对于学生的课堂表现进行评价总结。对于完成任务过程中的不足之处，要及时说明，提醒学生注意；对于优点更需要及时表扬，加强学生学习的自信心。评价一定要有针对性，应避免使用泛泛的评价，因为评价在任务驱动法的教学过程中尤为重要。评价不当往往会使得学生对完成任务失去信心，甚至失去学习的兴趣。如果学生认为，做好做差没有区别，任务成果教师并不重视，后续课程中任务的完成质量就会大大降低，学习效果也就会随之下降。
4、注重教学反思
教师要学会反思在教学过程中学生普遍存在的问题，还应该反思自己使用的教学方法是否适应学生的实际情况。现代教育理念对教师的整体素质提出越来越高的要求，课后的教学反思其实是一个教师提高自身能力和素质的过程。
四、结语
高职院校的计算机基础教学，不仅要求学生掌握关于计算机的知识和技能，更重要的是培养学生独立思考、独立处理问题的能力和与人交流、团结协作的能力。任务驱动法可以提高学生的学习兴趣，使学生愿意主动学习，也能把理论的知识应用与实践，在实践中发现问题、解决问题，是高职院校计算机教学中一种较为有效的教学方法。当然在设计和实施中仍有很多不足，还有待于更进一步的发展和完善。
参考文献：
[1]李素娥，任务驱动法教学中的任务初探[J]，电脑知识与技术，2009（5）.
[2]冯秋菊，计算机应用软件教学运用“任务驱动”法应注意的问题，中国职业技术教育，2005（12）.
[3]陈小军，高职计算机课程教学改革的探讨[J]，湖北生态工程职业技术学院学报，2006（3）.
[4]陈建新，任务驱动在计算机实训课中的实践与探索，邢台职业技术学院学报，2006（5）.
作者简介：
潘继姮，生于1987年，2009年毕业于山东财政学院，信息与计算科学专业，后就读于日本东海大学。现任辽宁城市建设职业技术学院教师，所授课程：计算机应用基础、VF数据库等。