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摘要：“学案导学”强调的是学生利用导学案进行知识自主学习的过程，在向学生教授音乐知识中利用导学案，能够摆脱传统教育理念的掣肘，消除以往音乐教育中的弊端，让学生在先学后教的教育模式中，逐步提高对音乐知识的认知，提升对音乐知识的学习品质。本文笔者从高中音乐课程的教学实践出发，提出导学案的应用优势，浅谈如何基于学案导学法，提升音乐课程的教育品质。
关键词：学案导学法;高中音乐;自学
在高中音乐课程的教学中实施学案导学的教育模式，能够引导学生进行音乐知识的自主学习，让学生按照导学案中的内容指导，进行音乐知识的自主探究，从而在提升学习能力的同时，完成对音乐知识的有效认知。因此，在现阶段的高中音乐课堂中，教师应当积极利用学案导学法开展音乐施教工作，指导学生提高对音乐知识的学习质量。
一、生成自学模式
素质教育理念强调学生学习过程中的自主性，围绕这一教育思想展开音乐课程的教育设计，教师也应当指导学生进行音乐知识的自主学习。但是，由于学生的音乐素质还处于发展阶段，学生自身的音乐综合素质较弱，所以，在以往的教育体系下，学生进行音乐知识的自主学习，表现得像“无头苍蝇”，不知道如何找到音乐知识自主学习的切入点，以至于降低了学生自主学习音乐知识的效果。而导学案的使用，则为学生进行音乐知识的自主学习提供了导线，教师可以在导学案中设计填空、简答等问题，让学生在完成这些问题的过程中，实现对音乐知识的有效自学。
例如，在《祁蒙山小调》的教学中，教师就可以利用导学案，让学生有目的地实现对本节课音乐知识的学习。在导学案中，教师设定“自主学习”的模块，并在其中设定一些简单的填空题和简答题。之后，学生以这些填空题和简答题为方向，在教材中进行音乐知识的检索，从而在完成填空、简答的问题后，对本节课中的音乐知识进行总结，提高学生对本节课音乐知识的认知质量。随后，在课堂教学中，教师可以根据学生完成导学案的情况，对学生实施针对性的教育，逐步提高本节课教学的精准性。
不难看出，高中音乐教师在设计导学案时，增加学生自主学习的模块，能够有效地提高学生的自主学习能力，让学生对音乐教材进行自主阅读和音乐知识的检索，从而完成对音乐知识的认知。
二、促进独立思考
问题是引导学生进行知识思索的关键要素，在利用导学案指导学生分析音乐知识时，教师应当注重导学案中的问题设计，通过提问的方式，点燃学生进行音乐知识探究的积极性，使得学生在不断地思辨中，逐步加深对音乐知识的理解程度。但是，在导学案中设计问题时，音乐教师也应当考虑到学生的音乐素质，避免问题过难或过易，造成导学案中问题设计价值失效。
比如，当学生在认知“民歌的民族风格及地方风格”这一音乐内容的时候，教师可以为学生设计“思考分析”的模块，启发学生的思维。通过分析教材内容，教师能够明确本节课的教学目的，是让学生了解民歌的民族风格及地方风格等知识，因此，在“思考分析”模块，教师为學生设定如下问题：（1）民歌是否具有民族特色呢？（2）不同的地域是否有本地区特有的民歌呢？之后，学生在完成“思考分析”这一模块时，会对民歌的民族风格及地方风格等进行分析，从而产生思辨的结果，逐步完成对本节课知识的有效应用。
可见，在高中音乐学科的教育中，教师在导学案的设计中增添问题，能够激活学生进行音乐知识自主分析的欲望，启发学生的思维，指导学生在不断地解答问题中，完成对音乐知识的有效使用。
三、激活学习兴趣
在以导学案为基础让学生进行音乐知识的认知中，教师应当摒弃传统形式下的教育体系，增强音乐教育中的灵动性，让学生在进行音乐知识的自主分析、乐曲的自主赏析中，激发学习音乐知识的兴趣。因此，在进行音乐学科导学案的设计上，教师可以添加合作探究的模块，让学生在愉悦、轻松的学习过程中，逐步提高音乐知识的学习成效。
例如，在让学生学习“西北民歌的基本特征”的内容时，教师就可以组织学生合作学习，引导学生完成导学案中的合作探究模块。在课堂中，教师先对学生的音乐综合素养进行分析，指出不同学生所具有的不同音乐素质。之后，教师结合学生的实际能力，将学生按照小组的形式进行人员的安排，使得学生以小组为单位进行导学案中西北民歌基本特征的合作分析，让学生依靠小组的能力，逐步提高对西北民歌基本特征的认识。在这一过程中，学生不仅能够通过相互探讨，加强彼此之间的联系，提升合作能力，同时能够基于集体智慧的发挥，完成对音乐知识的有效解读，从而建立高效课堂。
总而言之，在目前高中音乐课程的教学中，教师使用导学案进行音乐知识的教学，不仅是对传统教育模式的挑战，也是真正体现学生价值的有效方式，能够让学生依靠自身的作用，逐步完成对音乐知识的自主认知，在发展学生自主学习能力的同时，将音乐课堂的教育效果推向高潮，逐步实现高品质的音乐学科教育。
参考文献：
[1]冯晓丽. 翻转课堂教学模式在高中音乐鉴赏课中的应用[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]贺君. 翻转课堂在高中音乐教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.
关键词：学案导学法;高中音乐;自学
在高中音乐课程的教学中实施学案导学的教育模式，能够引导学生进行音乐知识的自主学习，让学生按照导学案中的内容指导，进行音乐知识的自主探究，从而在提升学习能力的同时，完成对音乐知识的有效认知。因此，在现阶段的高中音乐课堂中，教师应当积极利用学案导学法开展音乐施教工作，指导学生提高对音乐知识的学习质量。
一、生成自学模式
素质教育理念强调学生学习过程中的自主性，围绕这一教育思想展开音乐课程的教育设计，教师也应当指导学生进行音乐知识的自主学习。但是，由于学生的音乐素质还处于发展阶段，学生自身的音乐综合素质较弱，所以，在以往的教育体系下，学生进行音乐知识的自主学习，表现得像“无头苍蝇”，不知道如何找到音乐知识自主学习的切入点，以至于降低了学生自主学习音乐知识的效果。而导学案的使用，则为学生进行音乐知识的自主学习提供了导线，教师可以在导学案中设计填空、简答等问题，让学生在完成这些问题的过程中，实现对音乐知识的有效自学。
例如，在《祁蒙山小调》的教学中，教师就可以利用导学案，让学生有目的地实现对本节课音乐知识的学习。在导学案中，教师设定“自主学习”的模块，并在其中设定一些简单的填空题和简答题。之后，学生以这些填空题和简答题为方向，在教材中进行音乐知识的检索，从而在完成填空、简答的问题后，对本节课中的音乐知识进行总结，提高学生对本节课音乐知识的认知质量。随后，在课堂教学中，教师可以根据学生完成导学案的情况，对学生实施针对性的教育，逐步提高本节课教学的精准性。
不难看出，高中音乐教师在设计导学案时，增加学生自主学习的模块，能够有效地提高学生的自主学习能力，让学生对音乐教材进行自主阅读和音乐知识的检索，从而完成对音乐知识的认知。
二、促进独立思考
问题是引导学生进行知识思索的关键要素，在利用导学案指导学生分析音乐知识时，教师应当注重导学案中的问题设计，通过提问的方式，点燃学生进行音乐知识探究的积极性，使得学生在不断地思辨中，逐步加深对音乐知识的理解程度。但是，在导学案中设计问题时，音乐教师也应当考虑到学生的音乐素质，避免问题过难或过易，造成导学案中问题设计价值失效。
比如，当学生在认知“民歌的民族风格及地方风格”这一音乐内容的时候，教师可以为学生设计“思考分析”的模块，启发学生的思维。通过分析教材内容，教师能够明确本节课的教学目的，是让学生了解民歌的民族风格及地方风格等知识，因此，在“思考分析”模块，教师为學生设定如下问题：（1）民歌是否具有民族特色呢？（2）不同的地域是否有本地区特有的民歌呢？之后，学生在完成“思考分析”这一模块时，会对民歌的民族风格及地方风格等进行分析，从而产生思辨的结果，逐步完成对本节课知识的有效应用。
可见，在高中音乐学科的教育中，教师在导学案的设计中增添问题，能够激活学生进行音乐知识自主分析的欲望，启发学生的思维，指导学生在不断地解答问题中，完成对音乐知识的有效使用。
三、激活学习兴趣
在以导学案为基础让学生进行音乐知识的认知中，教师应当摒弃传统形式下的教育体系，增强音乐教育中的灵动性，让学生在进行音乐知识的自主分析、乐曲的自主赏析中，激发学习音乐知识的兴趣。因此，在进行音乐学科导学案的设计上，教师可以添加合作探究的模块，让学生在愉悦、轻松的学习过程中，逐步提高音乐知识的学习成效。
例如，在让学生学习“西北民歌的基本特征”的内容时，教师就可以组织学生合作学习，引导学生完成导学案中的合作探究模块。在课堂中，教师先对学生的音乐综合素养进行分析，指出不同学生所具有的不同音乐素质。之后，教师结合学生的实际能力，将学生按照小组的形式进行人员的安排，使得学生以小组为单位进行导学案中西北民歌基本特征的合作分析，让学生依靠小组的能力，逐步提高对西北民歌基本特征的认识。在这一过程中，学生不仅能够通过相互探讨，加强彼此之间的联系，提升合作能力，同时能够基于集体智慧的发挥，完成对音乐知识的有效解读，从而建立高效课堂。
总而言之，在目前高中音乐课程的教学中，教师使用导学案进行音乐知识的教学，不仅是对传统教育模式的挑战，也是真正体现学生价值的有效方式，能够让学生依靠自身的作用，逐步完成对音乐知识的自主认知，在发展学生自主学习能力的同时，将音乐课堂的教育效果推向高潮，逐步实现高品质的音乐学科教育。
参考文献：
[1]冯晓丽. 翻转课堂教学模式在高中音乐鉴赏课中的应用[D].武汉：华中师范大学，2016.
[2]贺君. 翻转课堂在高中音乐教学中的应用研究[D].武汉：华中师范大学，2016.