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教师要巧妙地运用身边的物体，设计实验，让学生以物学理，边实验边学理论，体现出从生活走进物理，从物理走向社会，还能使物理更具有探索性和趣味性，使学生不再认为学习物理枯燥无味，激发学生的兴趣和强烈的求知欲，利用学过的知识分析、解决实际问题，达到理论与实际的统一。
一、问题的提出
在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。我们物理学的理念“从生活走向物理”也体现出实验在物理教学中能起到重要的作用。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括。因此，我们课堂上努力创设物理情景，以物学理，边实验边学理论，学生通过自己的体验，从日常生活和简单事物中发现与物理有关的问题，得出概念，这样能在一定程度上帮助学生克服对物理的神秘畏惧心理，减轻学生的心理压力。同时，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，是使学生牢固地掌握知识的有效途径，也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
二、以物学理，边实验边学理论在教学中的重要作用
（一）能在课堂教学中调动学生的学习积极性
中学生天生好奇、好动。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中。新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们的兴趣盎然。例如，对于改变物体的内能的知识点，我发给每个同学一根细铁丝，有的同学通过反复弯折，有的摩擦，有的用嘴哈气等等，让每人都感受到铁丝变热，再总结出做功和热传递能改变物体的内能。显然，这种通过物体讲授新课，学生边实验边学理论的教学比单纯教师上面讲，学生下面听的教学的效果是完全不同的。
（二）创设情景，促人入“思”
教学时引入新课要有良好的物理情景，用物体突出“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，总结原理，得出规律。例如在《液体压强与流速关系》一节教学中，课本给出的演示实验是把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中（如图）。除此之外，我还发给每个学生一根吸管（能弯折的）和一个乒乓球，把乒乓球放在吸管的一端，用力吹吸管的另一端时，乒乓球不但不会被吹走，反而在吸管的一端打转。（如图）学生在这一实验中感到不可思议，在知识的渴求中，教师稍加点拨，能收到事半功倍的效果，从而达到变“要我学”为“我要学”的境界。
（三）充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力
例如，自行车是我们最熟悉的交通工具，我们能够在课堂上搬一部自行车，分小组讨论总结、归纳了自行车的有关物理知识内容。
1.采用了哪些减小和增加摩擦的措施？各是依据什么原理？可以从轮胎的材料、花纹、充气的压强，刹车装置的组成、材料、压力，前中后三道轴和脚踏板轴的结构、润滑等方面来分析。
2.使用了哪些省力的装置？各是依据什么原理？可以从刹车装置和脚踏上去找。
3.骑车人能够自己估算行驶的里程吗？在连续蹬车的条件下，可以依据蹬的圈数、传动比和后轮的直径估算。
4.在人用力蹬几下之后，不用出力，车为什么还能够向前行走？可以从惯性考虑。
通过一辆自行车这一物体，我们能让学生对已有的物理知识进行综合、重整、发展，也是一种物理创新思维活动。这种以物学理的方法，不但可以培养学生的分析综合能力，而且对知识的掌握和巩固起到一个很好的作用。
（四）使物理教学更加生活化
新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。物理知识来源于自然，来源于生活，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，所以，以物学理，边实验边学理论，能使物理更加生活化，学生利用生活中的物理因素学习物理知识，形成概念。
如“烧开水”是每一个学生都非常熟悉的过程，它里面的所包含的一些生活经验在我们的教学中被多次引用。因此，我用酒精灯加热一杯水，让学生感受在烧开水的过程，观察水的状态、加热情况、水烧开的现象，从而总结出液体沸腾的部分特征，使学生从感性认识上升到理性。这样在讲解知识时，学生觉得亲切、自然，容易接受，取得比较好的教学效果，也让学生感受到物理时时在身边。
三、以物学理，边实验边学理论教学的注意问题
课堂要有机地联系物体来学理论，即联系实际的物体和实验应与所学知识密切有关，不要牵强附会。
要掌握适度，既不能脱离实际讲知识，又不能过分涉及实验及实际问题的技术细节，冲淡物理知识的教学。
备课过程中要备学生。在备教案时，还应注意了解学生实际，为学生设计好学习阶梯。以物学理，学生的思维较发散，对教学中可能出现的问题也比较多，因此，对这些问题应该如何解决，学生在实验中可能遇到的困难等都要作充分的准备。
一、问题的提出
在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础。实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。我们物理学的理念“从生活走向物理”也体现出实验在物理教学中能起到重要的作用。“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”这是对实验与掌握知识的关系的通俗概括。因此，我们课堂上努力创设物理情景，以物学理，边实验边学理论，学生通过自己的体验，从日常生活和简单事物中发现与物理有关的问题，得出概念，这样能在一定程度上帮助学生克服对物理的神秘畏惧心理，减轻学生的心理压力。同时，让学生进入实验环境，在教师的引导下，通过观察、实验、操作等亲身实践体验，是使学生牢固地掌握知识的有效途径，也是教师突破教学重点难点，完成教学任务，提高教学质量的重要保证。
二、以物学理，边实验边学理论在教学中的重要作用
（一）能在课堂教学中调动学生的学习积极性
中学生天生好奇、好动。让他们观察生动有趣的实验，他们的注意力会高度集中。新奇的实验现象常常出乎他们的意料之外，使他们的兴趣盎然。例如，对于改变物体的内能的知识点，我发给每个同学一根细铁丝，有的同学通过反复弯折，有的摩擦，有的用嘴哈气等等，让每人都感受到铁丝变热，再总结出做功和热传递能改变物体的内能。显然，这种通过物体讲授新课，学生边实验边学理论的教学比单纯教师上面讲，学生下面听的教学的效果是完全不同的。
（二）创设情景，促人入“思”
教学时引入新课要有良好的物理情景，用物体突出“主旋律”，让学生看得清，摸得着，充分应用感觉器官，感知丰富多彩的物理现象，总结原理，得出规律。例如在《液体压强与流速关系》一节教学中，课本给出的演示实验是把一个乒乓球放在一个倒扣的漏斗中，通过漏斗用力吹下面的乒乓球，乒乓球不仅不会落下，而且被吹贴在漏斗中（如图）。除此之外，我还发给每个学生一根吸管（能弯折的）和一个乒乓球，把乒乓球放在吸管的一端，用力吹吸管的另一端时，乒乓球不但不会被吹走，反而在吸管的一端打转。（如图）学生在这一实验中感到不可思议，在知识的渴求中，教师稍加点拨，能收到事半功倍的效果，从而达到变“要我学”为“我要学”的境界。
（三）充分发挥学生的主动性，提倡学以致用的精神，培养多方面的能力
例如，自行车是我们最熟悉的交通工具，我们能够在课堂上搬一部自行车，分小组讨论总结、归纳了自行车的有关物理知识内容。
1.采用了哪些减小和增加摩擦的措施？各是依据什么原理？可以从轮胎的材料、花纹、充气的压强，刹车装置的组成、材料、压力，前中后三道轴和脚踏板轴的结构、润滑等方面来分析。
2.使用了哪些省力的装置？各是依据什么原理？可以从刹车装置和脚踏上去找。
3.骑车人能够自己估算行驶的里程吗？在连续蹬车的条件下，可以依据蹬的圈数、传动比和后轮的直径估算。
4.在人用力蹬几下之后，不用出力，车为什么还能够向前行走？可以从惯性考虑。
通过一辆自行车这一物体，我们能让学生对已有的物理知识进行综合、重整、发展，也是一种物理创新思维活动。这种以物学理的方法，不但可以培养学生的分析综合能力，而且对知识的掌握和巩固起到一个很好的作用。
（四）使物理教学更加生活化
新课程标准强调物理教学要“从学生已有的生活经验出发”，“使学生获得对物理知识的理解”。物理知识来源于自然，来源于生活，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，以激发学生强烈的求知欲，所以，以物学理，边实验边学理论，能使物理更加生活化，学生利用生活中的物理因素学习物理知识，形成概念。
如“烧开水”是每一个学生都非常熟悉的过程，它里面的所包含的一些生活经验在我们的教学中被多次引用。因此，我用酒精灯加热一杯水，让学生感受在烧开水的过程，观察水的状态、加热情况、水烧开的现象，从而总结出液体沸腾的部分特征，使学生从感性认识上升到理性。这样在讲解知识时，学生觉得亲切、自然，容易接受，取得比较好的教学效果，也让学生感受到物理时时在身边。
三、以物学理，边实验边学理论教学的注意问题
课堂要有机地联系物体来学理论，即联系实际的物体和实验应与所学知识密切有关，不要牵强附会。
要掌握适度，既不能脱离实际讲知识，又不能过分涉及实验及实际问题的技术细节，冲淡物理知识的教学。
备课过程中要备学生。在备教案时，还应注意了解学生实际，为学生设计好学习阶梯。以物学理，学生的思维较发散，对教学中可能出现的问题也比较多，因此，对这些问题应该如何解决，学生在实验中可能遇到的困难等都要作充分的准备。