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摘 要：阅读文本，是学生在学习历史课过程中的重要一环。掌握正确的读书方法，才有可能真正读懂历史，学会历史。在学习过程中，教师要引导学生巧读目录、善读导言、精读正文、识读插图、略读小字、熟读大事年表，通过形形色色的读，熟悉文本、理清线索、掌握重点，切实认识“读”的重要性，学好历史课。
关键词：阅读文本；历史课；方法
华东师范大学出版社出版的初中历史教材，点多面广，易学难记。对于初学者来说，不掌握一定的方法难以奏效。笔者认为学好历史“读”好教材至关重要。
一、阅读目录，建构历史网络图
目录是教材的缩影，是教材的纲。认真阅读目录，可以起到提纲挈领的作用。
1.通读目录，初步建构历史网络图。第一步，浏览整个目录，粗略地知道每个单元的内容是什么，做到心中有数。第二步逐步充实目录内容，建构历史网络图。例如《中国历史》初中二年级（上）第一单元的目錄如下：
第一单元 列强侵略和中国人民的抗争
第1课 两次鸦片战争
第2课 边疆危机与甲午中日战争
第3课 八国联军侵华战争
第4课 甲午风云忆旧——探究活动
结合教材，可以在阅读文本的基础上，通过教师提示，让学生根据事件发展的脉络，从宏观上把握历史知识的内在联系，构建简单的知识网络图（见图1）。
2.通读目录，把握历史发展的阶段特征。例如， “统一国家的建立”反映秦汉时期的基本特征；“繁荣与开放的社会”反映隋唐时期的基本特征；“经济中心的南移和民族关系的发展”则是两宋时期的阶段特征。“急剧动荡的现代世界”“多元发展的当代世界”等都用极凝练的语言概括出了本阶段的时代特征。
二、善读导言，把握单元之精要
历史教材中，每一单元正文之前，都有一段言简义丰的导言。虽然仅百十字或二三百字，却集中体现了一个单元的精华之所在，是对一个单元内容的高度概括和浓缩，它犹如一本书的内容提要，简明扼要；仿佛黑夜里大海上的灯塔，指引轮船驶向正确的航道。例如《中国历史》初中二年级（上）第一单元“列强侵略和中国人民的抗争”就有如下的导言：“自19世纪中叶起，西方列强挟坚船利炮，先后对中国发动多次侵略战争。在侵略者的炮口震撼下，清王朝被迫与列强签订了一系列不平等条约，中国的领土完整和主权独立迭遭破坏，一步步滑入半殖民地半封建的深渊。备尝屈辱和悲苦的中华民族为了反抗侵略，争取民族独立，前仆后继，进行了不屈不挠的英勇抗争。”这段导言用精准的语言简明扼要地概括了本单元的主题，即“列强的侵略”和“中国人民的抗争”。因此，教师要引领学生认真读、反复读、时常读，引导学生采用自读、集体朗读等方式领会本单元的精华内容。不能熟视无睹，更不能出现不读不看不讲跳过去的做法，也不能把它当作可有可无的内容对待。
三、精读正文，掌握重中之重
教材中的正文，要逐字、逐句、逐段地反复阅读，做到整体感知课本。
1.读题（子）目，弄清题目和子目的内在含义。例如，学习《中国历史》初中一年级（上）“汉朝的中外交流”一课，教师首先引导学生阅读、分析课题：课题给了我们什么信息？要求学生开动脑筋，结合前面所学知识，认真审题，做出判断。通过阅读、思考，学生会清楚地知道题目中的“汉朝”既包括西汉也包括东汉，“中外交流”不仅包括中国对外国的交流，如张骞通西域，西汉对西域的经济交流，还包括外国对中国的交流，如西域对西汉的经济交流，佛教的东传等。如果不认真阅读，不进行仔细思考，势必会导致学生今后在审题方面疏漏而回答问题不全面的现象。分析子目如“张骞通西域”时，要求学生从为什么通西域、怎样通西域、通西域后怎么样三个问题进行全面阅读，整体感知。带着问题读书，学生思维活跃，前后知识得以贯通。
2.读正文，弄清每一个知识点。正文是教材的血肉，在读书时不仅要反复读，还要掌握重点。例如，《世界历史》初中三年级（上）“美国南北战争”一课，一共有三个子目，即“两种经济制度的矛盾”“《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》”“葛底斯堡战役”，八个知识点。学习这一课，首先教师给出阅读纲要，明确学习目标，让学生带着问题去读，理清事件的来龙去脉，把握课文的线索结构，分析事件的性质意义。学生在教师指导下精读教材，最后弄清楚了本文的八个知识点，即一是起因：北方资本主义经济和南方种植园经济的矛盾。二是矛盾焦点：奴隶制的存废问题。三是导火线：林肯就任美国总统。四是战争开端：南方军队挑起内战。五是转折：①林肯政府颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，扭转战局；②葛底斯堡战役。六是结果：1865年，联邦军攻陷里士满，北方胜利。七是性质：既是一场资产阶级革命，也是一场维护国家统一的斗争。八是意义：废除黑奴制度，解决土地问题，维护国家统一，为发展扫清道路。这样在教师指导下的读书就大有收获，且效果明显。
四、识读插图，培养读图分析能力
学历史，离不开读地图、图表、图片。诸如文物史料、朝代形势、国家疆域、重大事件、著名战役、杰出人物、历史遗址、各类工程、历史漫画等名目繁多，举不胜举。这些插图言简意赅，直观形象，图文并茂，便于学生理解，但也容易造成学生的忽视。教师在教学中要引导学生运用历史地图，最大限度地发掘图片中的有效信息，培养学生读图识图、以图学史、读图识史的能力，同时在读图过程中适时对学生进行德育渗透。教材中选用了大量的人物插图，如孙中山、毛泽东、邓小平、马恩列斯、华盛顿、爱迪生、邓稼先、袁隆平等，教师要紧扣教材内容，让学生讲述这些人物的主要事迹，培养学生分析、思考和感受杰出人物对历史的杰出贡献的能力，最终达到情感教育和审美教育的目的。又比如教材还选用了许多重要历史事件的相关图片，如新中国成立的“阅兵仪式”、邓小平南方谈话、神舟五号发射现场等，教学中不仅要让学生会读、读懂，还要让学生对历史事件在当时发生的情景产生切实的感受，激发学生的想象力和思维能力，让学生能够正确分析这些历史事件产生的历史背景、主要经过和重要意义及影响，并能阐述这些历史事件反映的主题。
五、略读小字材料，拓宽学生知识面
课本在正文之间以楷体小字的形式精心编撰了大量的阅读材料，有的是寓意深刻，富有思想教育功能的历史故事或历史典故，有的是对历史事件的进一步阐述，有的是对历史人物的简介。这些材料文字生动、富有情趣，是对正文的解释或说明，便于更好地理解正文内容，帮助学生加深理解正文、拓宽阅读和思考空间、扩大知识面，对学生进一步了解历史起到加深印象的作用。例如，《中国历史》初中一年级（下）第13课“抗击侵略的英雄业绩”中“戚继光抗倭”一目，正文之间插入两段小字材料，第一段小字材料详尽地介绍了明朝时期“倭寇”侵扰我国东部和东南沿海的具体情况，是对正文的详细补充；第二段则重点介绍了戚继光率领“戚家军”冲锋陷阵、抗击倭寇的英雄事迹，用具体事例说明 “戚家军”纪律严明，勇敢善战，“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的精神。
六、熟读大事年表，理清历史发展脉络
大事年表是对课文中重要的历史事件的提示。它一般置于教材最后，以附录的形式出现。例如，《中国历史》初中一年级（上）的附录部分“朝代简表”“历史年表”“大事年表”等。这些“表”简明扼要，概括精当，从头至尾读一遍花不了多少时间，但掌握的信息非常多，是理清历史发展脉络最便捷的方法。
“千里之行，始于足下。”学习历史，我们要从“读”开始。“读”是根本，“读”是关键，“读”是法宝。唯有认真读书，才可以理解教材，吃透教材，学好教材，真正学好历史。
关键词：阅读文本；历史课；方法
华东师范大学出版社出版的初中历史教材，点多面广，易学难记。对于初学者来说，不掌握一定的方法难以奏效。笔者认为学好历史“读”好教材至关重要。
一、阅读目录，建构历史网络图
目录是教材的缩影，是教材的纲。认真阅读目录，可以起到提纲挈领的作用。
1.通读目录，初步建构历史网络图。第一步，浏览整个目录，粗略地知道每个单元的内容是什么，做到心中有数。第二步逐步充实目录内容，建构历史网络图。例如《中国历史》初中二年级（上）第一单元的目錄如下：
第一单元 列强侵略和中国人民的抗争
第1课 两次鸦片战争
第2课 边疆危机与甲午中日战争
第3课 八国联军侵华战争
第4课 甲午风云忆旧——探究活动
结合教材，可以在阅读文本的基础上，通过教师提示，让学生根据事件发展的脉络，从宏观上把握历史知识的内在联系，构建简单的知识网络图（见图1）。
2.通读目录，把握历史发展的阶段特征。例如， “统一国家的建立”反映秦汉时期的基本特征；“繁荣与开放的社会”反映隋唐时期的基本特征；“经济中心的南移和民族关系的发展”则是两宋时期的阶段特征。“急剧动荡的现代世界”“多元发展的当代世界”等都用极凝练的语言概括出了本阶段的时代特征。
二、善读导言，把握单元之精要
历史教材中，每一单元正文之前，都有一段言简义丰的导言。虽然仅百十字或二三百字，却集中体现了一个单元的精华之所在，是对一个单元内容的高度概括和浓缩，它犹如一本书的内容提要，简明扼要；仿佛黑夜里大海上的灯塔，指引轮船驶向正确的航道。例如《中国历史》初中二年级（上）第一单元“列强侵略和中国人民的抗争”就有如下的导言：“自19世纪中叶起，西方列强挟坚船利炮，先后对中国发动多次侵略战争。在侵略者的炮口震撼下，清王朝被迫与列强签订了一系列不平等条约，中国的领土完整和主权独立迭遭破坏，一步步滑入半殖民地半封建的深渊。备尝屈辱和悲苦的中华民族为了反抗侵略，争取民族独立，前仆后继，进行了不屈不挠的英勇抗争。”这段导言用精准的语言简明扼要地概括了本单元的主题，即“列强的侵略”和“中国人民的抗争”。因此，教师要引领学生认真读、反复读、时常读，引导学生采用自读、集体朗读等方式领会本单元的精华内容。不能熟视无睹，更不能出现不读不看不讲跳过去的做法，也不能把它当作可有可无的内容对待。
三、精读正文，掌握重中之重
教材中的正文，要逐字、逐句、逐段地反复阅读，做到整体感知课本。
1.读题（子）目，弄清题目和子目的内在含义。例如，学习《中国历史》初中一年级（上）“汉朝的中外交流”一课，教师首先引导学生阅读、分析课题：课题给了我们什么信息？要求学生开动脑筋，结合前面所学知识，认真审题，做出判断。通过阅读、思考，学生会清楚地知道题目中的“汉朝”既包括西汉也包括东汉，“中外交流”不仅包括中国对外国的交流，如张骞通西域，西汉对西域的经济交流，还包括外国对中国的交流，如西域对西汉的经济交流，佛教的东传等。如果不认真阅读，不进行仔细思考，势必会导致学生今后在审题方面疏漏而回答问题不全面的现象。分析子目如“张骞通西域”时，要求学生从为什么通西域、怎样通西域、通西域后怎么样三个问题进行全面阅读，整体感知。带着问题读书，学生思维活跃，前后知识得以贯通。
2.读正文，弄清每一个知识点。正文是教材的血肉，在读书时不仅要反复读，还要掌握重点。例如，《世界历史》初中三年级（上）“美国南北战争”一课，一共有三个子目，即“两种经济制度的矛盾”“《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》”“葛底斯堡战役”，八个知识点。学习这一课，首先教师给出阅读纲要，明确学习目标，让学生带着问题去读，理清事件的来龙去脉，把握课文的线索结构，分析事件的性质意义。学生在教师指导下精读教材，最后弄清楚了本文的八个知识点，即一是起因：北方资本主义经济和南方种植园经济的矛盾。二是矛盾焦点：奴隶制的存废问题。三是导火线：林肯就任美国总统。四是战争开端：南方军队挑起内战。五是转折：①林肯政府颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，扭转战局；②葛底斯堡战役。六是结果：1865年，联邦军攻陷里士满，北方胜利。七是性质：既是一场资产阶级革命，也是一场维护国家统一的斗争。八是意义：废除黑奴制度，解决土地问题，维护国家统一，为发展扫清道路。这样在教师指导下的读书就大有收获，且效果明显。
四、识读插图，培养读图分析能力
学历史，离不开读地图、图表、图片。诸如文物史料、朝代形势、国家疆域、重大事件、著名战役、杰出人物、历史遗址、各类工程、历史漫画等名目繁多，举不胜举。这些插图言简意赅，直观形象，图文并茂，便于学生理解，但也容易造成学生的忽视。教师在教学中要引导学生运用历史地图，最大限度地发掘图片中的有效信息，培养学生读图识图、以图学史、读图识史的能力，同时在读图过程中适时对学生进行德育渗透。教材中选用了大量的人物插图，如孙中山、毛泽东、邓小平、马恩列斯、华盛顿、爱迪生、邓稼先、袁隆平等，教师要紧扣教材内容，让学生讲述这些人物的主要事迹，培养学生分析、思考和感受杰出人物对历史的杰出贡献的能力，最终达到情感教育和审美教育的目的。又比如教材还选用了许多重要历史事件的相关图片，如新中国成立的“阅兵仪式”、邓小平南方谈话、神舟五号发射现场等，教学中不仅要让学生会读、读懂，还要让学生对历史事件在当时发生的情景产生切实的感受，激发学生的想象力和思维能力，让学生能够正确分析这些历史事件产生的历史背景、主要经过和重要意义及影响，并能阐述这些历史事件反映的主题。
五、略读小字材料，拓宽学生知识面
课本在正文之间以楷体小字的形式精心编撰了大量的阅读材料，有的是寓意深刻，富有思想教育功能的历史故事或历史典故，有的是对历史事件的进一步阐述，有的是对历史人物的简介。这些材料文字生动、富有情趣，是对正文的解释或说明，便于更好地理解正文内容，帮助学生加深理解正文、拓宽阅读和思考空间、扩大知识面，对学生进一步了解历史起到加深印象的作用。例如，《中国历史》初中一年级（下）第13课“抗击侵略的英雄业绩”中“戚继光抗倭”一目，正文之间插入两段小字材料，第一段小字材料详尽地介绍了明朝时期“倭寇”侵扰我国东部和东南沿海的具体情况，是对正文的详细补充；第二段则重点介绍了戚继光率领“戚家军”冲锋陷阵、抗击倭寇的英雄事迹，用具体事例说明 “戚家军”纪律严明，勇敢善战，“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的精神。
六、熟读大事年表，理清历史发展脉络
大事年表是对课文中重要的历史事件的提示。它一般置于教材最后，以附录的形式出现。例如，《中国历史》初中一年级（上）的附录部分“朝代简表”“历史年表”“大事年表”等。这些“表”简明扼要，概括精当，从头至尾读一遍花不了多少时间，但掌握的信息非常多，是理清历史发展脉络最便捷的方法。
“千里之行，始于足下。”学习历史，我们要从“读”开始。“读”是根本，“读”是关键，“读”是法宝。唯有认真读书，才可以理解教材，吃透教材，学好教材，真正学好历史。