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识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，小学低段识字量占小学阶段识字量的60%，识字量大，内容也较为枯燥。人们常说“兴趣是最好的老师”，如果能把学生的识字兴趣调动起来，让原本枯燥的识字变得快乐起来，效果可就不一样了。根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点，在教学过程中，我充分利用各种教学媒体，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，给他们一定的时间，放手让他们自己去发现，去探索，在学习过程中体会快乐，在学习成功时感受快乐，真正成为快乐识字的主人。
一、无意注意，轻松识字。
1 、借助色彩。 课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2 、借助电教媒体剪辑、组合。 如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3 、借助顺口溜。 遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“聪”字：一个人要耳听眼看口说用心记才会越来越聪明。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4 、借助动作、实验演示。 如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
5、想象识记。低年级的学生擅长形象记忆，学生可联想一些具体的直观形象，有助于帮助记住字形。如：识“间”字，学生联想到一束阳光照进房间来。；“笔”学生则想到毛笔。等等。
二、 直观教学，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象，把学生带进形象的情景中。
1 、看实物、图画加深印象，如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2 、听音教学。 在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
三、抓住“枝节”，巧妙识字
有些字是有一规律可寻的，可大多的汉字经过几千年的演变，已不在那么容易用规律去解决了，甚至也有的汉字，根本说不上所以然来，更何况教师也不可能在每个字上都用上点游戏、行动、实验，大多的还是读写。孩子们具有较强的机械记忆能力，他一般都记住字的大概，那么教师只要在他错误的地方作一下形象化的比喻，学生也是完全能够接受的，例如学生老师把“鸟”写成“乌”这时，只要老师点拨一下，鸟是有眼睛的，假如，有学生写成“乌”，那他是非常不爱惜小鸟的，常挖它的眼睛。
四、精心设计，引导学生积极识字
在教学中利用儿童的好奇心，促使学生通过视觉器官，言语运用器官的相互联合，使他们主动参与表象的建立与探求，以激活学生的思维。如教“看、着”两个字时,学生老混淆不清，一遍一遍的苦口婆心，此时会显得事倍功半，一时间也无可奈何。可是，通过“把手放在眼睛上”的演示过程，像孙悟空一样，可以看得很远很远，并让学生动手做一做，课堂活跃了，从此，再也没有学生记错，不但记清了字型，同时也弄清了字意，学生特别高兴。
五、玩学中自然地识字
教育家卡罗林曾说过“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。特别是低年级学生，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，我想结果肯定是适得其反的。所以寓教于乐，让学生在丰富多彩的游戏中识字多么重要，利用学生喜闻乐见的活动，让他们积极思维，记忆，印象当然会特别深刻。让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在识字时，我采用了以下几种教学形式：
1 、猜字谜。 如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。一口咬掉牛尾巴（告）”，“八人合力办事（办）”。
2 、做游戏。 游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
3 、竞赛法。 根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动形式。如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如：“摘苹果”、“伦敦桥”等。
七、教师转变评价方式，承认差异。
《语文课程标准》在识字教学的评价中提到：“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字积极性。”因此，在识字教学过程中，要求我们为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，尽可能使每一个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易给予否定的评价：“你错了。”“你又没读对！”而应提醒他声母、韵母、声调，领他一起拼读，鼓励他再试一次。
识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字是识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，兴趣是最好的老师。当学生对识字产生浓厚兴趣的时候，学习便成为一种主动的内驱动力，教会学生“会学习，爱学习，自主学习，快乐学习。”让孩子们在枯燥的识字中感到轻松、快乐。
一、无意注意，轻松识字。
1 、借助色彩。 课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
2 、借助电教媒体剪辑、组合。 如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。
3 、借助顺口溜。 遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖；“聪”字：一个人要耳听眼看口说用心记才会越来越聪明。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。
4 、借助动作、实验演示。 如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。
5、想象识记。低年级的学生擅长形象记忆，学生可联想一些具体的直观形象，有助于帮助记住字形。如：识“间”字，学生联想到一束阳光照进房间来。；“笔”学生则想到毛笔。等等。
二、 直观教学，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象，把学生带进形象的情景中。
1 、看实物、图画加深印象，如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。
2 、听音教学。 在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。
三、抓住“枝节”，巧妙识字
有些字是有一规律可寻的，可大多的汉字经过几千年的演变，已不在那么容易用规律去解决了，甚至也有的汉字，根本说不上所以然来，更何况教师也不可能在每个字上都用上点游戏、行动、实验，大多的还是读写。孩子们具有较强的机械记忆能力，他一般都记住字的大概，那么教师只要在他错误的地方作一下形象化的比喻，学生也是完全能够接受的，例如学生老师把“鸟”写成“乌”这时，只要老师点拨一下，鸟是有眼睛的，假如，有学生写成“乌”，那他是非常不爱惜小鸟的，常挖它的眼睛。
四、精心设计，引导学生积极识字
在教学中利用儿童的好奇心，促使学生通过视觉器官，言语运用器官的相互联合，使他们主动参与表象的建立与探求，以激活学生的思维。如教“看、着”两个字时,学生老混淆不清，一遍一遍的苦口婆心，此时会显得事倍功半，一时间也无可奈何。可是，通过“把手放在眼睛上”的演示过程，像孙悟空一样，可以看得很远很远，并让学生动手做一做，课堂活跃了，从此，再也没有学生记错，不但记清了字型，同时也弄清了字意，学生特别高兴。
五、玩学中自然地识字
教育家卡罗林曾说过“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。特别是低年级学生，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，我想结果肯定是适得其反的。所以寓教于乐，让学生在丰富多彩的游戏中识字多么重要，利用学生喜闻乐见的活动，让他们积极思维，记忆，印象当然会特别深刻。让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在识字时，我采用了以下几种教学形式：
1 、猜字谜。 如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。一口咬掉牛尾巴（告）”，“八人合力办事（办）”。
2 、做游戏。 游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读；“捉敌人”——即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。
3 、竞赛法。 根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。
4、游戏识字。游戏是学生喜闻乐见的活动形式。如果把游戏引入识字教学会收到意想不到的效果。如：“摘苹果”、“伦敦桥”等。
七、教师转变评价方式，承认差异。
《语文课程标准》在识字教学的评价中提到：“关注学生日常识字的兴趣”，“激发学生识字积极性。”因此，在识字教学过程中，要求我们为不同的学生设计不同的学习进程，对不同的学生提出不同的要求，尽可能使每一个学生都体验到识字的乐趣，获得识字的成就感。如对识字有困难的学生，不要轻易给予否定的评价：“你错了。”“你又没读对！”而应提醒他声母、韵母、声调，领他一起拼读，鼓励他再试一次。
识字是个长期的过程，所以，如何巩固识字是识字教学的难点。教师要发挥创造性，采用多种多样行之有效的方法，兴趣是最好的老师。当学生对识字产生浓厚兴趣的时候，学习便成为一种主动的内驱动力，教会学生“会学习，爱学习，自主学习，快乐学习。”让孩子们在枯燥的识字中感到轻松、快乐。