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［摘要］文章主要从教学理念、课件制作、教学设计和教师主导作用等方面分析了高职学校机械设计基础课的多媒体教学中存在的问题，指出应正确认识多媒体教学在教学中的地位，多媒体教学应该因教学内容而异，应不断提高教师运用多媒体技术进行教学的能力。
［关键词］多媒体教学教学理念课件制作教学设计
［作者简介］张晶莹（1958-），女，广西南宁人，广西工业职业技术学院机械工程系，讲师，研究方向为机械类专业课教学。（广西南宁530001）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0168-02
机械设计基础课是一门关于机械零部件的基本知识、基本理论及设计方法的技术基础课。从高职培养机械生产一线技术应用型人才的目标来看，该课程应该多注重培养学生对基本概念的理解和对知识的实际应用能力。运用多媒体课件教学，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，能使这些抽象的理论变得形象直观，可以激发学生的学习兴趣。虽然多媒体教学已被广泛应用于高职院校的教学中，也取得了良好的效果，但也依然存在着不足之处。最近笔者对所教的4个班级发放多媒体教学问卷180份。从统计数据来看，85%的学生对多媒体教学产生了兴趣，认为过去采用传统教学，老师在讲授本课程中的机器零部件的结构和传动原理内容时，学生普遍感到抽象难以理解，觉得这些内容呆板、单调，枯燥无味，因而容易产生厌学情绪，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。现在采用多媒体课件演示机械零件的运动状态，既有趣味性又有直观性，为学生创造了丰富有效的教学情境，学生参与意识增强，课堂气氛活跃，而且可突出教学重点和突破教学难点，使学生能牢固掌握这些知识点。还有20%的学生认为，一些教师过度依赖多媒体课件，没有积极发挥教师对学生的主导和引导作用，没有发挥学生的学习主动性，教学效果不理想。下面笔者就这些问题谈谈自己的一些看法。
一、高职学校多媒体教学中存在的问题分析
1.多媒体教学理念误区。由于部分教师教学理念的偏差和对多媒体教学理解的不透彻，未能理顺传统教学与多媒体教学的关系，没有意识到多媒体教学是高职院校教学中的重要辅助手段，只有将多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能更好地发挥多媒体技术在教学中的作用，并很好地融入教学过程，而不是过分依赖多媒体，使得多媒体教学模式滥用、乱用，这样不但难以发挥其应有的优势，甚至起到了负面的效果。在机械设计基础课当中，绝大部分是机构和零件内容，除了传统的教学外，就是要用图片、动画、视频等资源，而不同的内容采用不同的方式来展示，但有些教师完全否定传统教学模式，过度依赖多媒体课件，因而课堂板书被忽略，把教学目标和教学的重点难点等一律搬到屏幕上。把屏幕当成电子黑板，教师成了播放员或解说员。学生在观看课件时，仅仅是被课件花哨的画面所吸引，而课件所要表达的教学内容却很难在学生的脑子里留下深刻的印象，再加上课件的信息量较大，切换快，学生看得眼花缭乱，教学效果并不理想。还有的教师认为多媒体教学完全可以取代传统教学，教师所要做的工作就是制作课件及播放课件，教师的备课、授课已由多媒体教学设备所代替，甚至有的教师嫌制作CAI课件要花费大量时间和精力，干脆花钱请别人制作或使用别的老师的课件。这样一来，教师不仅不能按自己的思路去教学，甚至还会产生惰性，讲课成了敷衍，教学质量迅速下降。另外，不顾教学内容是否需要，都使用图、文、声、像形式去呈现，一味地追求画面上的华丽、花哨、动感等效果，刻意在表现形式上不同于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目的。
2.多媒体课件制作不规范。由于部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，课件制作质量不高。主要表现如下：（1）大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，课件演示文稿多以文字和静态图片的形式出现，没有应用动态展示效果的软件如Flash能力，更没有音频、视频形式和内容导航的链接，未能将文字、数据、图形、音频、影像、视频等融为一体，画面呆板单调，无法激发学生学习的积极性和创造性。（2）多媒体教学仅仅是文字教材的翻版，体现在文本冗长，对课程内容没有经过任何提炼、总结和概括，重点不突出，条理不清晰，不能体现课程知识精髓。甚至有些教师为了节省时间和精力，课件的文本内容是直接从教材上扫描下来的，把原来的“手工板书”变成了“电子板书”，从而使页面文字过多，影响视觉，使学生分不清主次。有的教师还在课件中添加了不必要的音乐以及与课件内容不相关的花花草草，结果造成学生注意力分散，教学目的无法达到。而对一些重要的知识点，只是在课件上一闪而过，学生没有办法做笔记，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。（3）片面追求媒体形式，一味追求画面上的新颖、动感等效果，将动画、视频等大量引入，屏幕渲染过度，无关信息过多，从而适得其反，使课堂授课重点偏移。盲目下载大量与教学内容相关性不强的图片和动画，链接大量与教学内容无关的视频资料，制作各种声音的合成，进行多媒体技术炫耀。例如，在讲授四杆机构这章时，机构的类型较多，动画也多，有的教师不结合实际应用，进行合理的选取，把下载的动画一股脑全播放给学生看，信息过多过滥，使得重点难点不突出，再加上切换速度快，学生一下子接受不了如此多的信息，无法跟上讲课进度，被动接受课程内容，因而记忆不深，造成上课看热闹，下课没印象的后果，学生的思维发展空间受到限制。这与培养学生创新思维与创新能力相矛盾。
3.教学内容整体设计不到位。机械设计基础课的实践性较强，课程内容涉及大量的机械传动原理、零件结构等。如果教师在上课前没有充分分析教学内容，根据实际情况，因材施教，而是把所有内容都制成课件播放，造成部分学生目不暇接，在短时间内难以理解，容易產生大脑疲劳。这就说明有些教师没有注意到多媒体教学只是一种手段而不是一种目的，教学手段是为教学目的服务的。而传统教学特点是教师在黑板上讲，学生在座位下听的教学方式，这种方式老师可通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时的走动等来调动学生的积极性，集中学生的注意力，同时站在讲台上的老师更容易表现出自己的气质和人格魅力来感染学生，征服学生。这种教学方式是多媒体教学所不能替代的。对一些概念、定义、公式推导，用传统教学方法讲解更轻松、明了。对于学生易于掌握的内容，有些教师也硬是做成多媒体课件，加上音响，配上背景，反而使学生把注意力集中在非教学内容上，其教学效果不能令人满意。还有些教师用课件代替实验。例如，在机械设计基础课的教学中，在讲授金属材料力学性能章节时，传统的教学要安排低碳钢的拉伸和硬度实验课，但有些教师为了图方便，只给学生演示用Flash制作的动画或一些视频，用课件完全替代了学生必须进行的实际操作，这种做法完全忽视了学生动手能力培养，不利于学生综合素质的提高。
4.教师的主导作用。教师是教学的主体，无论是采取传统的教学还是多媒体教学，在整个教学过程中教师始终是处于主体地位的。由于多媒体课件是在上课前就已经做好的，对教学过程、教学内容，甚至课堂问题都已设计好了，上课时教师只要点击鼠标，就可完成各个教学步骤，这样完全忽略了课堂上学生的实际反应和气氛。无法有针对性地组织或调整教学内容，从而使课堂的灵活性受到约束，只能被课件牵着鼻子“走”，教师的主导性不能充分发挥出来。在课堂外，教师需要花费大量精力，运用多媒体技术将讲课内容制作成多媒体课件或电子教案。在课堂教学中，教师也不仅仅是课件或电子教案的简单演示者，需要发挥教师的主导作用，为学生领会讲课内容提供有力的支持。比如，在讲到内燃机的内部结构时，如果一味地播放教学课件里的动画和视频，学生就会看得头晕眼花，对这个知识点难以理解，教学效果大打折扣，这时如果配合教师的口头文字和实物讲解，学生更容易理解和掌握。
二、针对多媒体教学存在的问题的解决策略
1.多媒体教学因教学内容而异。机械设计基础课采用多媒体教学时应该因教学内容而异。这门课的特点就是书中有大量的机构运动简图、机构传动图、零件图、装配图等，在传统教学中教师一般是通过挂图、模型、手工画图来进行教学，帮助学生建立感性认识，教学效果并不理想。比如，在介绍典型机构的内部结构及零件的运动状态这些内容时，大量的知识点需要用图片、动画或视频等形式形象、生动、直观地显现出来，让学生在屏幕上看到各种各样的零件工作时的情况，使学生产生身临其境的感受。但对于一些重点、难点或逻辑推理性强的公式，需要在黑板上一步步去进行分析和推理，同时恰当插入多媒体课件，可以化抽象为具体，化静为动，化难为易，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.正确认识多媒体教学在教学中的地位。作为教师必须要认识多媒体技术在教学中应用的目的，努力将课件制作重点放在教学性上，多媒体仅仅是起到一种辅助作用。机械设计基础课中有大量的机械传动零部件，但多媒体教学的应用不能贯穿整个教学过程，不能以课件为中心，这样信息量过大，切换快，对大脑皮层刺激不深，因而学生记忆也不深。在课堂上，教师在教学过程中应处于主导地位，而多媒体教学只是教学中的一种辅助手段，也就是说，教师才是课程的核心，只有在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上。教学是一个师生互动的过程，教师应避免长时间坐在电脑前“照屏宣科”，应走下讲台，走到学生当中，拉近与学生的距离，这样有利于学生自己提出问题，调动学生的主观能动性，这个过程的关键是教师要把握好课堂的主线索，时刻注意学生的反应，与学生产生共鸣。由此可见，只有把多媒体教学手段、教师的人格魅力和传统的教学有机地结合起来，营造一种轻松的学习氛围，才能完善“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
3.提高教师运用多媒体技术能力。机械设计基础课研究的
对象是常用机构和通用零件，若把机构和零件动起来，就要有针对性地选择多媒体课件，并适当插入图片、动画和视频，可更好地帮助讲解机构的工作原理使课堂教学生动、直观。例如，在讲解铰链四杆机构时，有目的地精选一些典型例子，如汽车雨刮器、公共汽车车门、摇头风扇和折叠雨伞等，这些例子贴近生活，可以使学生感到他们所学的知识在身边处处都可以看到，应用是如此广泛，以此激发学生的学习兴趣，增强教学效果。由此可见，运用多媒体教学，对教师提出了更高的要求。首先，教师必须要提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。在课件的制作上要狠下工夫。其次，教师要始终把学生放在讲课对象的中心位置，无论用多媒体教学也好，粉笔和黑板也罢，都是一种教学形式，目的都是让学生掌握知识，提高能力，都是以提高教学质量为核心，以提高教育水平为目标。只有做到多媒体教学手段与传统教学方法有机地结合起来，才能充分体现教师的主导作用，对提高教学质量起到事半功倍的效果。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。各种教学方法都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。
［参考文献］
［1］张丽华.信息教育技术在高等教育中的应用探讨［J］.长春理工大学学报（高教版），2007（12）.
［2］宗秋荣.基于现代信息技术的教育改革与创新［J］.教育研究，2001（5）.
［3］阴涛.多媒体教学需与传统教学相结合［J］.贵州警官职业学院学报，2006（5）.
［关键词］多媒体教学教学理念课件制作教学设计
［作者简介］张晶莹（1958-），女，广西南宁人，广西工业职业技术学院机械工程系，讲师，研究方向为机械类专业课教学。（广西南宁530001）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0168-02
机械设计基础课是一门关于机械零部件的基本知识、基本理论及设计方法的技术基础课。从高职培养机械生产一线技术应用型人才的目标来看，该课程应该多注重培养学生对基本概念的理解和对知识的实际应用能力。运用多媒体课件教学，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，能使这些抽象的理论变得形象直观，可以激发学生的学习兴趣。虽然多媒体教学已被广泛应用于高职院校的教学中，也取得了良好的效果，但也依然存在着不足之处。最近笔者对所教的4个班级发放多媒体教学问卷180份。从统计数据来看，85%的学生对多媒体教学产生了兴趣，认为过去采用传统教学，老师在讲授本课程中的机器零部件的结构和传动原理内容时，学生普遍感到抽象难以理解，觉得这些内容呆板、单调，枯燥无味，因而容易产生厌学情绪，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。现在采用多媒体课件演示机械零件的运动状态，既有趣味性又有直观性，为学生创造了丰富有效的教学情境，学生参与意识增强，课堂气氛活跃，而且可突出教学重点和突破教学难点，使学生能牢固掌握这些知识点。还有20%的学生认为，一些教师过度依赖多媒体课件，没有积极发挥教师对学生的主导和引导作用，没有发挥学生的学习主动性，教学效果不理想。下面笔者就这些问题谈谈自己的一些看法。
一、高职学校多媒体教学中存在的问题分析
1.多媒体教学理念误区。由于部分教师教学理念的偏差和对多媒体教学理解的不透彻，未能理顺传统教学与多媒体教学的关系，没有意识到多媒体教学是高职院校教学中的重要辅助手段，只有将多媒体教学与传统教学有机地结合在一起，才能更好地发挥多媒体技术在教学中的作用，并很好地融入教学过程，而不是过分依赖多媒体，使得多媒体教学模式滥用、乱用，这样不但难以发挥其应有的优势，甚至起到了负面的效果。在机械设计基础课当中，绝大部分是机构和零件内容，除了传统的教学外，就是要用图片、动画、视频等资源，而不同的内容采用不同的方式来展示，但有些教师完全否定传统教学模式，过度依赖多媒体课件，因而课堂板书被忽略，把教学目标和教学的重点难点等一律搬到屏幕上。把屏幕当成电子黑板，教师成了播放员或解说员。学生在观看课件时，仅仅是被课件花哨的画面所吸引，而课件所要表达的教学内容却很难在学生的脑子里留下深刻的印象，再加上课件的信息量较大，切换快，学生看得眼花缭乱，教学效果并不理想。还有的教师认为多媒体教学完全可以取代传统教学，教师所要做的工作就是制作课件及播放课件，教师的备课、授课已由多媒体教学设备所代替，甚至有的教师嫌制作CAI课件要花费大量时间和精力，干脆花钱请别人制作或使用别的老师的课件。这样一来，教师不仅不能按自己的思路去教学，甚至还会产生惰性，讲课成了敷衍，教学质量迅速下降。另外，不顾教学内容是否需要，都使用图、文、声、像形式去呈现，一味地追求画面上的华丽、花哨、动感等效果，刻意在表现形式上不同于传统教学，违背了多媒体课件辅助教学、优化教学的目的。
2.多媒体课件制作不规范。由于部分教师现代教学技术运用水平的有限，教学责任意识的不到位和教学精力投入的不足，课件制作质量不高。主要表现如下：（1）大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，课件演示文稿多以文字和静态图片的形式出现，没有应用动态展示效果的软件如Flash能力，更没有音频、视频形式和内容导航的链接，未能将文字、数据、图形、音频、影像、视频等融为一体，画面呆板单调，无法激发学生学习的积极性和创造性。（2）多媒体教学仅仅是文字教材的翻版，体现在文本冗长，对课程内容没有经过任何提炼、总结和概括，重点不突出，条理不清晰，不能体现课程知识精髓。甚至有些教师为了节省时间和精力，课件的文本内容是直接从教材上扫描下来的，把原来的“手工板书”变成了“电子板书”，从而使页面文字过多，影响视觉，使学生分不清主次。有的教师还在课件中添加了不必要的音乐以及与课件内容不相关的花花草草，结果造成学生注意力分散，教学目的无法达到。而对一些重要的知识点，只是在课件上一闪而过，学生没有办法做笔记，容易出现“当时清楚，过后模糊”的现象。（3）片面追求媒体形式，一味追求画面上的新颖、动感等效果，将动画、视频等大量引入，屏幕渲染过度，无关信息过多，从而适得其反，使课堂授课重点偏移。盲目下载大量与教学内容相关性不强的图片和动画，链接大量与教学内容无关的视频资料，制作各种声音的合成，进行多媒体技术炫耀。例如，在讲授四杆机构这章时，机构的类型较多，动画也多，有的教师不结合实际应用，进行合理的选取，把下载的动画一股脑全播放给学生看，信息过多过滥，使得重点难点不突出，再加上切换速度快，学生一下子接受不了如此多的信息，无法跟上讲课进度，被动接受课程内容，因而记忆不深，造成上课看热闹，下课没印象的后果，学生的思维发展空间受到限制。这与培养学生创新思维与创新能力相矛盾。
3.教学内容整体设计不到位。机械设计基础课的实践性较强，课程内容涉及大量的机械传动原理、零件结构等。如果教师在上课前没有充分分析教学内容，根据实际情况，因材施教，而是把所有内容都制成课件播放，造成部分学生目不暇接，在短时间内难以理解，容易產生大脑疲劳。这就说明有些教师没有注意到多媒体教学只是一种手段而不是一种目的，教学手段是为教学目的服务的。而传统教学特点是教师在黑板上讲，学生在座位下听的教学方式，这种方式老师可通过语调的抑扬顿挫、肢体语言、适时的走动等来调动学生的积极性，集中学生的注意力，同时站在讲台上的老师更容易表现出自己的气质和人格魅力来感染学生，征服学生。这种教学方式是多媒体教学所不能替代的。对一些概念、定义、公式推导，用传统教学方法讲解更轻松、明了。对于学生易于掌握的内容，有些教师也硬是做成多媒体课件，加上音响，配上背景，反而使学生把注意力集中在非教学内容上，其教学效果不能令人满意。还有些教师用课件代替实验。例如，在机械设计基础课的教学中，在讲授金属材料力学性能章节时，传统的教学要安排低碳钢的拉伸和硬度实验课，但有些教师为了图方便，只给学生演示用Flash制作的动画或一些视频，用课件完全替代了学生必须进行的实际操作，这种做法完全忽视了学生动手能力培养，不利于学生综合素质的提高。
4.教师的主导作用。教师是教学的主体，无论是采取传统的教学还是多媒体教学，在整个教学过程中教师始终是处于主体地位的。由于多媒体课件是在上课前就已经做好的，对教学过程、教学内容，甚至课堂问题都已设计好了，上课时教师只要点击鼠标，就可完成各个教学步骤，这样完全忽略了课堂上学生的实际反应和气氛。无法有针对性地组织或调整教学内容，从而使课堂的灵活性受到约束，只能被课件牵着鼻子“走”，教师的主导性不能充分发挥出来。在课堂外，教师需要花费大量精力，运用多媒体技术将讲课内容制作成多媒体课件或电子教案。在课堂教学中，教师也不仅仅是课件或电子教案的简单演示者，需要发挥教师的主导作用，为学生领会讲课内容提供有力的支持。比如，在讲到内燃机的内部结构时，如果一味地播放教学课件里的动画和视频，学生就会看得头晕眼花，对这个知识点难以理解，教学效果大打折扣，这时如果配合教师的口头文字和实物讲解，学生更容易理解和掌握。
二、针对多媒体教学存在的问题的解决策略
1.多媒体教学因教学内容而异。机械设计基础课采用多媒体教学时应该因教学内容而异。这门课的特点就是书中有大量的机构运动简图、机构传动图、零件图、装配图等，在传统教学中教师一般是通过挂图、模型、手工画图来进行教学，帮助学生建立感性认识，教学效果并不理想。比如，在介绍典型机构的内部结构及零件的运动状态这些内容时，大量的知识点需要用图片、动画或视频等形式形象、生动、直观地显现出来，让学生在屏幕上看到各种各样的零件工作时的情况，使学生产生身临其境的感受。但对于一些重点、难点或逻辑推理性强的公式，需要在黑板上一步步去进行分析和推理，同时恰当插入多媒体课件，可以化抽象为具体，化静为动，化难为易，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
2.正确认识多媒体教学在教学中的地位。作为教师必须要认识多媒体技术在教学中应用的目的，努力将课件制作重点放在教学性上，多媒体仅仅是起到一种辅助作用。机械设计基础课中有大量的机械传动零部件，但多媒体教学的应用不能贯穿整个教学过程，不能以课件为中心，这样信息量过大，切换快，对大脑皮层刺激不深，因而学生记忆也不深。在课堂上，教师在教学过程中应处于主导地位，而多媒体教学只是教学中的一种辅助手段，也就是说，教师才是课程的核心，只有在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上。教学是一个师生互动的过程，教师应避免长时间坐在电脑前“照屏宣科”，应走下讲台，走到学生当中，拉近与学生的距离，这样有利于学生自己提出问题，调动学生的主观能动性，这个过程的关键是教师要把握好课堂的主线索，时刻注意学生的反应，与学生产生共鸣。由此可见，只有把多媒体教学手段、教师的人格魅力和传统的教学有机地结合起来，营造一种轻松的学习氛围，才能完善“学生为主体，教师为主导”的教学模式。
3.提高教师运用多媒体技术能力。机械设计基础课研究的
对象是常用机构和通用零件，若把机构和零件动起来，就要有针对性地选择多媒体课件，并适当插入图片、动画和视频，可更好地帮助讲解机构的工作原理使课堂教学生动、直观。例如，在讲解铰链四杆机构时，有目的地精选一些典型例子，如汽车雨刮器、公共汽车车门、摇头风扇和折叠雨伞等，这些例子贴近生活，可以使学生感到他们所学的知识在身边处处都可以看到，应用是如此广泛，以此激发学生的学习兴趣，增强教学效果。由此可见，运用多媒体教学，对教师提出了更高的要求。首先，教师必须要提高自身素质，提高驾驭现代化教学手段和教学设备的能力。在课件的制作上要狠下工夫。其次，教师要始终把学生放在讲课对象的中心位置，无论用多媒体教学也好，粉笔和黑板也罢，都是一种教学形式，目的都是让学生掌握知识，提高能力，都是以提高教学质量为核心，以提高教育水平为目标。只有做到多媒体教学手段与传统教学方法有机地结合起来，才能充分体现教师的主导作用，对提高教学质量起到事半功倍的效果。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。各种教学方法都具有其各自的特点和独特的功能，在教学中，它们是相互补充、取长补短的关系。
［参考文献］
［1］张丽华.信息教育技术在高等教育中的应用探讨［J］.长春理工大学学报（高教版），2007（12）.
［2］宗秋荣.基于现代信息技术的教育改革与创新［J］.教育研究，2001（5）.
［3］阴涛.多媒体教学需与传统教学相结合［J］.贵州警官职业学院学报，2006（5）.