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摘 要：随着课程改革的不断推进，传统班级授课制下“一刀切”“齐步走”教学方法的弊端日益明显，而分层教学的思想、方法符合“全面提高学生的语文素养”，“促进学生均衡而有个性地发展”的《普通高中语文课程标准》要求。但就目前实践情况而言，分层教学中学生分层、授课分层、评价分层等环节方式方法相对僵化单一，缺乏理论总结。因此，本文将尝试在分层教学中加入“隐性分层”“异质合作”“学生评价”等方法，进行高中语文分层教学实践研究，通过探索得到适合高中语文的分层教学模式，总结分层教学策略。
关键词：高中语文；分层教学； 教学策略
依据“分层教学”的原则和学习各学者、研究者在“分层教学”中的实践经验，笔者通过问卷调查、发现问题与制定分层教学策略，按照分层教学策略进行教学，经过将近一年半的高中语文“分层教学”的实践，取得了有效的教学效果。因此，现将教学实践中的分层教学策略呈现如下：
1.隐性分层与动态分层相结合
为了减少“同质分层”对学生以及家长的困扰，防止“标签效应”产生，本研究者采用“隐性分层”的方法。结合学生考试平均成绩、个性特长爱好将学生分成A、B、C三层。此环节不告知学生。然后进行“异质分组”，不同层次、不同特长兴趣的学生组成学习小组，互帮互助、取长补短、共同提高。
面对不同的学习内容，面对拥有不同特长、兴趣的学生，合作小组需要调整、重组才能达到真正的优势互补，让每个学生都可能成为“榜样”，让每个学生都发现自身价值与优势。因此，笔者利用学生在小组自主合作学习中自觉发现本小组缺少什么样的同学来加入，进而提出申请，对原小组进行微调，实现分层动态化。
如此，在不断调整分组的过程中，既做到了分层合理化，又保护了学生的学习积极性。
2.课堂预设与课堂生成相结合
教师需要对课堂分层教学过程进行预设，对不同层次的学生提出不同的课堂学习目标要求，这是教学有的放矢的前提条件。同时，在教学过程中，面对开放性问题，常会有不同层次的学生送给同学和教师意想不到的精彩解答、论述，形成教学相长的美好态势。笔者借助这样的契机，利用“预设”与“生成”，充分发挥教师主导、学生主体意识，课堂教学之前进行教学预设，对不同层次学生要求不受层次限制，设置相对灵活的问题，留有教学的“空白”“矛盾”，不限制目标实现方式，把握课堂动态发展，使不同层次学生在课堂学习过程中有兴趣、积极主动地整合自己的知识、能力、情感，获得新的增长，最终促成其学生学习兴趣、层次水平逐步提高。
3.教师讲授与自主合作相结合
没有一种教学法可以包罗万象、兼顾所有学生。传统讲授法不是“百害而无一利”，自主合作学习也有其弊端，所以，笔者根据新课标对高中语文“必修” “选修”课本的不同要求采用“必修”以教师讲授为主，辅以小组讨论，目的为巩固强化基础知识、基本能力，兼顾其他语文素养，以期学生获得全面发展和共同基础提高。“选修”以小组自主合作学习为主，各小组分别承担教材不同学习内容，组内成员承担不同任务，充分展现各层学生不同兴趣特长，团结协作，展示学习成果，其他小组进行学习、质疑、评价分析。在此过程中，促进学生在相互借鉴学习过程中个性特长的发展，让学生真正成为学习的主人。
4.基础作业与弹性作业相结合
为达到分层教学目标，在作业布置方面，笔者设置“基础作业”和“弹性作业”两部分，“基础作业”涉及基础知识、基本能力，要求全体学生全做，目的为巩固旧知识和新知识学习搭建必要的桥梁。“弹性作业”着力于学生“应用、审美、探究”能力的培养，各层学生可根据能力限制要求、时间分配安排，选做、也可不做，为能力逐步提高、为特长发展提供良好平台。
5.兼顾全体与个别指导相结合
“分层教学”在兼顾全体的基础上利用学生的差异特点促成“均衡而有个性地发展”。在分层教学实践中，笔者在课堂教学中强调全体必须掌握课堂教学重点，在此基础上兼顾不同学生能力、需求与爱好，布置作业亦是如此，使学生获得均等的学习机会。但是不同层次、不同特长的学生的个性化需求不同，兼顾全体难免会遗漏部分需求，所以，笔者针对不同需求者，尤其是A层中个别拔尖学生和C层中个别问题明显的学生采取个别指导方法，或课堂提示、或课后指引辅导，促成他们学习方法的突破性发展和学习兴趣、感情的增强。
6.教师评价与学生评价相结合
笔者对学生的评价包括课堂问题回答、作业批阅发现问题、考试成绩分析、思想动态分析评价、个别指导评价，将教师对学生的赞扬与批评反馈给学生，对学生的成长起到指导引领、激励警示作用。但仅有教师评价对学生是不公平的，学生互评和自我评价在某种程度上更符合青少年成长心态，且学生评价鼓励性内容要多于批评性成分，所以，笔者有意加强学生自我评价这一活动，让学生在学会客观评价自己和同伴的过程中找到与教师评价的契合点，发现学习的动力、扬优补缺的方法技巧，愉快地投入进一步学习中。
通过以上分层教学策略的具体实施，学生的考试成绩整体水平提高，其中，两个班B层、C层学生的成绩提高明显，名次上升比率较大。这对学生而言，是获得信心鼓舞的重要源泉之一。同时，课堂学习氛围积极活跃起来了，学生有了真正做主人的感觉，为自己的小组，为自己努力争先，展现自我。当然，学生学习态度明显改善，他们在集体中不断自我发掘自身存在的价值与力量，重获自信心、自尊心，是本次隱性分层、小组合作的最大成就之一。
为实施分层教学研究，笔者虽做了大量的准备工作，但由于笔者学识、能力尚浅，实践操作技术欠成熟等主客观原因，在实施过程中仍留有遗憾。当然，研究总是在趋向于更完美、更有利于学生发展、学科发展的道路上前进的，这也是进行实践探索研究的目的所在。相信在未来不断地努力与探索研究中，分层教学将会更科学、更有效地促进高中学生语文素养的提高，全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准，[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪文锦.高中语文新课程教学法，[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]彭云松.分层励进 分类发展 实验研究论文集 [G].香港：中国评论学术出版社，2005.04.
[4]代蕊华.课堂设计与教学策略，[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[5]高兴. 论中学语文分层教学方法[D].长春：华中师范大学，2005.
[6]姜新生.个别化教学策略 [M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者介绍：
闫俐冰（1980.4-），女，汉族，甘肃省民勤县人，硕士研究生，研究方向：学科教学（语文），单位：甘肃省天水市第一中学
[本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程背景下高中语文分层教学研究”（课题立项号：GS[2016]GHB1684）的研究成果之一]
关键词：高中语文；分层教学； 教学策略
依据“分层教学”的原则和学习各学者、研究者在“分层教学”中的实践经验，笔者通过问卷调查、发现问题与制定分层教学策略，按照分层教学策略进行教学，经过将近一年半的高中语文“分层教学”的实践，取得了有效的教学效果。因此，现将教学实践中的分层教学策略呈现如下：
1.隐性分层与动态分层相结合
为了减少“同质分层”对学生以及家长的困扰，防止“标签效应”产生，本研究者采用“隐性分层”的方法。结合学生考试平均成绩、个性特长爱好将学生分成A、B、C三层。此环节不告知学生。然后进行“异质分组”，不同层次、不同特长兴趣的学生组成学习小组，互帮互助、取长补短、共同提高。
面对不同的学习内容，面对拥有不同特长、兴趣的学生，合作小组需要调整、重组才能达到真正的优势互补，让每个学生都可能成为“榜样”，让每个学生都发现自身价值与优势。因此，笔者利用学生在小组自主合作学习中自觉发现本小组缺少什么样的同学来加入，进而提出申请，对原小组进行微调，实现分层动态化。
如此，在不断调整分组的过程中，既做到了分层合理化，又保护了学生的学习积极性。
2.课堂预设与课堂生成相结合
教师需要对课堂分层教学过程进行预设，对不同层次的学生提出不同的课堂学习目标要求，这是教学有的放矢的前提条件。同时，在教学过程中，面对开放性问题，常会有不同层次的学生送给同学和教师意想不到的精彩解答、论述，形成教学相长的美好态势。笔者借助这样的契机，利用“预设”与“生成”，充分发挥教师主导、学生主体意识，课堂教学之前进行教学预设，对不同层次学生要求不受层次限制，设置相对灵活的问题，留有教学的“空白”“矛盾”，不限制目标实现方式，把握课堂动态发展，使不同层次学生在课堂学习过程中有兴趣、积极主动地整合自己的知识、能力、情感，获得新的增长，最终促成其学生学习兴趣、层次水平逐步提高。
3.教师讲授与自主合作相结合
没有一种教学法可以包罗万象、兼顾所有学生。传统讲授法不是“百害而无一利”，自主合作学习也有其弊端，所以，笔者根据新课标对高中语文“必修” “选修”课本的不同要求采用“必修”以教师讲授为主，辅以小组讨论，目的为巩固强化基础知识、基本能力，兼顾其他语文素养，以期学生获得全面发展和共同基础提高。“选修”以小组自主合作学习为主，各小组分别承担教材不同学习内容，组内成员承担不同任务，充分展现各层学生不同兴趣特长，团结协作，展示学习成果，其他小组进行学习、质疑、评价分析。在此过程中，促进学生在相互借鉴学习过程中个性特长的发展，让学生真正成为学习的主人。
4.基础作业与弹性作业相结合
为达到分层教学目标，在作业布置方面，笔者设置“基础作业”和“弹性作业”两部分，“基础作业”涉及基础知识、基本能力，要求全体学生全做，目的为巩固旧知识和新知识学习搭建必要的桥梁。“弹性作业”着力于学生“应用、审美、探究”能力的培养，各层学生可根据能力限制要求、时间分配安排，选做、也可不做，为能力逐步提高、为特长发展提供良好平台。
5.兼顾全体与个别指导相结合
“分层教学”在兼顾全体的基础上利用学生的差异特点促成“均衡而有个性地发展”。在分层教学实践中，笔者在课堂教学中强调全体必须掌握课堂教学重点，在此基础上兼顾不同学生能力、需求与爱好，布置作业亦是如此，使学生获得均等的学习机会。但是不同层次、不同特长的学生的个性化需求不同，兼顾全体难免会遗漏部分需求，所以，笔者针对不同需求者，尤其是A层中个别拔尖学生和C层中个别问题明显的学生采取个别指导方法，或课堂提示、或课后指引辅导，促成他们学习方法的突破性发展和学习兴趣、感情的增强。
6.教师评价与学生评价相结合
笔者对学生的评价包括课堂问题回答、作业批阅发现问题、考试成绩分析、思想动态分析评价、个别指导评价，将教师对学生的赞扬与批评反馈给学生，对学生的成长起到指导引领、激励警示作用。但仅有教师评价对学生是不公平的，学生互评和自我评价在某种程度上更符合青少年成长心态，且学生评价鼓励性内容要多于批评性成分，所以，笔者有意加强学生自我评价这一活动，让学生在学会客观评价自己和同伴的过程中找到与教师评价的契合点，发现学习的动力、扬优补缺的方法技巧，愉快地投入进一步学习中。
通过以上分层教学策略的具体实施，学生的考试成绩整体水平提高，其中，两个班B层、C层学生的成绩提高明显，名次上升比率较大。这对学生而言，是获得信心鼓舞的重要源泉之一。同时，课堂学习氛围积极活跃起来了，学生有了真正做主人的感觉，为自己的小组，为自己努力争先，展现自我。当然，学生学习态度明显改善，他们在集体中不断自我发掘自身存在的价值与力量，重获自信心、自尊心，是本次隱性分层、小组合作的最大成就之一。
为实施分层教学研究，笔者虽做了大量的准备工作，但由于笔者学识、能力尚浅，实践操作技术欠成熟等主客观原因，在实施过程中仍留有遗憾。当然，研究总是在趋向于更完美、更有利于学生发展、学科发展的道路上前进的，这也是进行实践探索研究的目的所在。相信在未来不断地努力与探索研究中，分层教学将会更科学、更有效地促进高中学生语文素养的提高，全面而有个性地发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准，[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪文锦.高中语文新课程教学法，[M].北京：高等教育出版社，2004.
[3]彭云松.分层励进 分类发展 实验研究论文集 [G].香港：中国评论学术出版社，2005.04.
[4]代蕊华.课堂设计与教学策略，[M].北京：北京师范大学出版社，2005.
[5]高兴. 论中学语文分层教学方法[D].长春：华中师范大学，2005.
[6]姜新生.个别化教学策略 [M].北京：北京师范大学出版社，2010.
作者介绍：
闫俐冰（1980.4-），女，汉族，甘肃省民勤县人，硕士研究生，研究方向：学科教学（语文），单位：甘肃省天水市第一中学
[本文系2016年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“新课程背景下高中语文分层教学研究”（课题立项号：GS[2016]GHB1684）的研究成果之一]