所谓学生观指的是在教育教学过程中如何认识学生的对待学生。学生观实际上是人才观的一种表现形式。人才观表现在教育的最终目标上，学生观则是表现在教育教学过程中对学生的认识上。有什么样的人才观就会有什么样的学生观，有什么样的学生观必然培养出什么样的人才。
　　班主任是学生成长、发展的引路人，是班级的组织者、教育者和指导者。班主任的这种特殊地位和作用，决定了他在推行素质教育、促进学生全面发展中具有不可替代的作用。影响班主任工作的质量和效果的因素是多方面的。其中，最重要的因素是班主任所持学生观。
　　作为班主任应该明白这样一个道理：辣椒、冬瓜各有所长，辣椒虽小，但很辣；冬瓜不辣却很大。班主任的任务就是：使辣椒苗和冬瓜苗都茁壮成长，结出相应的辣椒和冬瓜。
　　首先，要用发展的观点来认识学生。青少年学生正处在走向成熟的发展过程中，他们蕴藏着巨大的发展潜能，有着很大的可塑性。然而，在我们的教育实践中，我们往往忽略了学生正在成长的特点，有意或无意地要求学生十全十美，对学生求全责备。其实，学生自身存在各种缺憾是极其正常的，而求全责备是不符合实际的。事实证明，学生在发展过程中没有缺点，没有错误，就没有发展的动力和方向。用发展的观点看待学生，理解学生身上的不足，就能够从思想上宽容学生犯错误，并积极引导学生改正错误。我们往往喜欢从学生的表现去推断学生的未来发展，要么认为学生是天生的奇才，要么认为学生不可救药等等。其实，学生的发展潜能是不可估量的。相信每一个学生的发展潜能，把学生当作一个发展变化的人来对待，是教育好每一个学生的认识基础。
　　第二，要用全面的观点来认识学生。所谓“全面的观点认识学生”，就是要求班主任在教育教学中区贯彻“为了学生的一切”和“为了一切学生”两个原则。学生作为一个正在发展的主体，其发展并非是单方面的，而应该是整体的、协调的。不论是生理的，还是心理的；不论是智力的，还是非智力的发展，都是一个互相联系、互相影响的整体活动过程。因此，班级教育工作必须体现学生作为发展主体的要求——德、智、体、美、劳全面和谐发展。在班级教育的各个环节、各个方面都应充分考虑到学生发展的全面性需要和教育目的整体性要求，为学生生动活泼、主动发展创造合适的环境和条件。同时，班主任还要抛弃功利思想，避免戴有色眼镜看人。班级教育要面向所有学生，让所有学生（优秀生、中等生、后进生）都能全面发展。
　　第三，要用辩证的观点来认识学生。用辩证的眼光看待学生就是要把学生放在特定的社会环境之中，结合学生成长的家庭、学校、教育等因素，分析在学生成长过程中所发生的一切，这样教育学生的方法会更多，思路会更广，效果也会更好。用辩证的观点看学生就是要透过一些表面现象，摒弃主观臆断的方法。比如学习成绩优异的学生，并非一好百好，可能心理问题较多；而学习成绩一直落后的学生也并非一差俱差，他们可能有更强的集体荣誉感，更注意同学感情等，我们在和学生交流时，对这些方面都应很好地考虑。认识到了这一点，班主任在教育的过程中，就能以一种平和的心态对待所有学生，不会对优秀生照顾迁就，而对落后生苛刻严厉，能充分体现教育的公平和公正。
　　有什么样的学生观，就有什么样的教育行为。我们平时在教育学生过程中，经常出现这样那样的问题，从表面上看方式方法问题，实质上是学生观出了问题。教师的正确的学生观是教师职业素养的一个重要的组成部分，一方面它在长期的教育实践过程张逐步形成并不断地得到矫正和发展，另一方面它以教师对教育工作的至诚至爱为基础。用发展的全面的辩证的观点看待学生，我们对教育工作便会有更深刻的理解，对学生也便会有更科学的认识，我们的教育也变得更有针对性更有实效性，工作便会更贴近学生。