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著名教育家弗莱雷认为“教育必须在对话中进行”。所谓对话就是以世界为中介的人的际遇，并以改造世界为目的。作文对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应。对话教学中的对话，不限于纯粹的言语形式，而是交流双方精神敞开的互动交流。
与老师对话，真情互动，挖掘写作的新“源头”
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”。
建立在平等基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动的氛围。在作文教学时应该怎么做呢?首先，教师应营造一种师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话，教师可通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师，我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”等，以此来促进学生与教师的主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。最后,教师应注意作文前与作文过程中的师生情感对话。作文前及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间的心理距离，学生才愿主动地与教师进行交流。
与同龄人对话，心心相印，拓展写作的新时空
作文教学中鲜活事例的缺少，真诚语言的缺失，真诚交流的缺乏直接导致了现实作文的单一，缺乏个性，千人一面。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式，所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行交流，强调通过与同龄人之间的对话，互相启发、共同探究，在对话中有所发现、有所收获，在对话中培养合作精神、合作能力，从而提高作文写作的质量。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流互不设障。在一定的情境中，他们愿意交流自己的思想，表达自己的看法。在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，笔者就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中增进友谊，提高作文能力。同龄人之间的阅读写作交流可进一步拓展阅读新时空。因此，笔者提出了“美文荐读”的做法。要求每个同学每周推荐一篇佳作，在文章后写上自己推荐的理由，那么其他同学阅读后，也可以在后面写上自己的阅读感受或点评，每一个阶段，评选最佳推荐奖和最佳点评奖。 通过这样的方式，拓展了学生的作文时空，提高了学生的写作水平，促进了同学之间的交流和对话，加深友谊，互相提高。
与大自然对话，感悟生活，探寻写作的新天地
《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”大自然是我们的家园，是写作中丰富的资源，引导学生投身自然的怀抱，与自然对话，不仅会感到身心愉悦，而且可以丰富学生的精神世界。如在上七年级上册综合性学习《感受自然》，设计作文教学时，笔者将这一节课移到郊外，让学生们在大自然的怀抱中用心地去聆听，尽情地去欣赏，贪婪地呼吸大自然的气息，他们真真切切地与大自然融为一体，自我的情感也就丰富了，奇思妙想也就产生了。因此，小小的空间变化，激发了他们的写作热情，使他们从一个封闭的人为空间走进另一个完全开放的自然领域，为他们提供了有效的教学环境。
通过与自然的对话，聆听激起学生新奇的体验，从而快乐地表达。学生在活动中、在生活实践中逐渐提高写作的质量和语言的运用能力，并且在学习和运用中体验和感悟人生。
与社会对话，思索人生，培养写作的审美情趣
生活是学生作文的源泉，生活外延有多大，作文的内容就有多广阔。作文课堂教学只有植根于学生的生活土壤，才能避免作文畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生关注生活、表达生活的热情。初中阶段学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引领。同时，指导学生不忘审美的另一层次——审丑，揭露生活中的假、丑、恶，或鞭挞，或警示，或嘲讽。引导学生向着“进步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教学审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活，美的世界。上下五千年，纵横九万里，人鬼狐仙……学生笔下的社会现象五花八门，正是学生个性的体现。
关注热点焦点，了解时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，把从各渠道收集的热点焦点向学生介绍，打印成文下发。
评论大众话题，引发个性思考。如“下岗职工的再就业”、“道德信仰危机”、“三农问题”等都是很好的大众话题。在教学中应经常引入这些热门话题，引导学生进行评论思考，激发他们去探索其意义。例如“清华大学刘海洋向棕熊泼硫酸”一事，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。在教师的引导下产生了许多有见地有质感的观点，它激发的是学生对社会问题思考。久而久之，学生也会把个性化的思考融入到作文选材中，进一步融入自己的生命中。通过这些引导学生真切地感悟生活，这样写作时情感有了依附，立意也渐深远。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。“对话”式作文教学为学生提供一块可以尽情驰骋的天地，让学生的才能自然地流露，才会让更多的学生用自己的手欢畅地写出自己的心里话，写出自己观察过的事物，写出一个真实的世界，一个真实的自我。正因为“对话”，作文教学才显得更精彩，学生在“对话”中也更显得激情飞扬。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第一中学）
与老师对话，真情互动，挖掘写作的新“源头”
在传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的“对话”，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，而走向教师与学生“对话”。
建立在平等基础上的师生对话是一种双向交流。教师既要为学生对自己的生活、文本的解读提供一个想象与创造的空间，又要起引导、点拨作用，珍视学生的独特见解，形成互动的氛围。在作文教学时应该怎么做呢?首先，教师应营造一种师生交流的氛围，让学生在平等、民主的气氛中进行平等对话，教师可通过设计一些师生对话的情境，开展一些师生共同参与的活动，让学生在情境对话，师生活动中增强与教师对话的主动性；其次，教师应积极地转变观念，主动地向学生介绍自己，融入到学生中间去，成为学生的朋友。在平时的小练笔中，可以增加一些师生交流的话题，如：“老师，我想对你说……”，“悄悄话信箱”，“我向老师提建议”等，以此来促进学生与教师的主动交流；最后，教师应把作文的主动权交给学生，让学生去自问、自想、自读、自悟、自写，使作文真正成为学生自己的事，乐意的事。最后,教师应注意作文前与作文过程中的师生情感对话。作文前及时了解学生想写或不想写的内容，做到有的放矢。对于学生不想写的内容，不管是教材中要求的，还是训练项目所提供的，教师都要有大胆舍弃的勇气；作文时，对于学生所遇的困惑，教师也应及时发现，与之交流。教师只有做到想学生所想，急学生所急，这样才能缩短师生间的心理距离，学生才愿主动地与教师进行交流。
与同龄人对话，心心相印，拓展写作的新时空
作文教学中鲜活事例的缺少，真诚语言的缺失，真诚交流的缺乏直接导致了现实作文的单一，缺乏个性，千人一面。《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。合作、探究是实现有效学习的重要方式，所以要引导学生在自学、自悟的基础上进行交流，强调通过与同龄人之间的对话，互相启发、共同探究，在对话中有所发现、有所收获，在对话中培养合作精神、合作能力，从而提高作文写作的质量。所以，我们在作文教学中应多为学生创设一些互动的情境，组织他们开展一些有效的交流、对话。学生们大多是纯真、善良的，他们之间的交流互不设障。在一定的情境中，他们愿意交流自己的思想，表达自己的看法。在作文教学中常常碰到让学生写“自己熟悉的人”等写人的文章，笔者就引导他们相互对话，在交流中了解对方的爱好特点，心中的烦恼与快乐等，为学生提供现成的素材。当然，仅仅作文教学中注意让学生之间对话，这是远远不够的，我们必须充分利用语文教学与每天的生活联系，组织他们相互对话，在对话中增进友谊，提高作文能力。同龄人之间的阅读写作交流可进一步拓展阅读新时空。因此，笔者提出了“美文荐读”的做法。要求每个同学每周推荐一篇佳作，在文章后写上自己推荐的理由，那么其他同学阅读后，也可以在后面写上自己的阅读感受或点评，每一个阶段，评选最佳推荐奖和最佳点评奖。 通过这样的方式，拓展了学生的作文时空，提高了学生的写作水平，促进了同学之间的交流和对话，加深友谊，互相提高。
与大自然对话，感悟生活，探寻写作的新天地
《语文课程标准》中“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”大自然是我们的家园，是写作中丰富的资源，引导学生投身自然的怀抱，与自然对话，不仅会感到身心愉悦，而且可以丰富学生的精神世界。如在上七年级上册综合性学习《感受自然》，设计作文教学时，笔者将这一节课移到郊外，让学生们在大自然的怀抱中用心地去聆听，尽情地去欣赏，贪婪地呼吸大自然的气息，他们真真切切地与大自然融为一体，自我的情感也就丰富了，奇思妙想也就产生了。因此，小小的空间变化，激发了他们的写作热情，使他们从一个封闭的人为空间走进另一个完全开放的自然领域，为他们提供了有效的教学环境。
通过与自然的对话，聆听激起学生新奇的体验，从而快乐地表达。学生在活动中、在生活实践中逐渐提高写作的质量和语言的运用能力，并且在学习和运用中体验和感悟人生。
与社会对话，思索人生，培养写作的审美情趣
生活是学生作文的源泉，生活外延有多大，作文的内容就有多广阔。作文课堂教学只有植根于学生的生活土壤，才能避免作文畸形地成为“象牙塔”中的纯文字游戏，才能唤起学生对生活的感性认识，激起学生关注生活、表达生活的热情。初中阶段学生的思想和心理都处于一个不稳定的阶段，他们的审美指向不确定，审美情趣比较肤浅，教师应适当引领。同时，指导学生不忘审美的另一层次——审丑，揭露生活中的假、丑、恶，或鞭挞，或警示，或嘲讽。引导学生向着“进步、健康、高尚”的路上走，以“真、善、美”的教学审美为基础，引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美的生活，美的世界。上下五千年，纵横九万里，人鬼狐仙……学生笔下的社会现象五花八门，正是学生个性的体现。
关注热点焦点，了解时事动态。我们的生活瞬息万变，每一个变化点就是生活的原汁原味之所在，它折射着世态百相的曲直方圆。可以在作文教学中开设“一周热点纵览”专栏，把从各渠道收集的热点焦点向学生介绍，打印成文下发。
评论大众话题，引发个性思考。如“下岗职工的再就业”、“道德信仰危机”、“三农问题”等都是很好的大众话题。在教学中应经常引入这些热门话题，引导学生进行评论思考，激发他们去探索其意义。例如“清华大学刘海洋向棕熊泼硫酸”一事，笔者曾将这一热点引入课堂，要求学生进行思考，谈自己的感想。在教师的引导下产生了许多有见地有质感的观点，它激发的是学生对社会问题思考。久而久之，学生也会把个性化的思考融入到作文选材中，进一步融入自己的生命中。通过这些引导学生真切地感悟生活，这样写作时情感有了依附，立意也渐深远。
《语文课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”只有对话，才是真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能相互造就。“对话”式作文教学为学生提供一块可以尽情驰骋的天地，让学生的才能自然地流露，才会让更多的学生用自己的手欢畅地写出自己的心里话，写出自己观察过的事物，写出一个真实的世界，一个真实的自我。正因为“对话”，作文教学才显得更精彩，学生在“对话”中也更显得激情飞扬。
（作者单位：浙江省苍南县灵溪镇第一中学）