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摘 要：课堂提问是一节课的重要环节，也是关乎课堂效果的重点。实际教学中，很多教师没有精心设计课堂提问，问题没有针对性，问题或是浅显或是高深，不能发挥好提问的有效性。本文从设置针对性问题、设置启发性问题、设置层次型问题、设置阶梯型问题四方面谈高中地理课堂提问的一点体会。
关键词 ：高中地理 ；课堂提问；方式方法
课堂提问是一种富有艺术性的教学活动，智者巧问，愚者笨问，恰到好处的课堂提问可以有效调动学生学习能动性，开拓学习思路，提高学生学习能力。那么，我们该如何进行高中地理课堂提问呢？
1.有的放矢，设置针对性问题
问题随机提出、针对性不强是传统教学中教师设置课堂提问经常存在的问题，这种提问的弊端使得学生没有明确思考问题的具体方向，往往以教材原话作为问题答案，以偏概全。因此，教师设置课堂提问时一定要注意问题的明确性，设置具有针对性的问题，促使学生思考问题时做到有的放矢。例如：教学《地球上的水》时，如果向学生提出：“请你说说地球上有哪些水体？”这样的问题，学生势必会从教材原本中直接拖过来进行概念解释：“地球上的水体有海洋水、湖泊水，等等”，这就形成了学生照本宣读，达不成教师设置提问的目的。这时，教师就应根据教材内容，设置具有针对性的问题：“地球上的水体通常以哪些形态存在？哪种类型的水是我们地球上水的主体？”等，这样，学生有了明确的思考方向，就会理解教材内容，从中总结分析，给出：“地球上的水体可以分为固体、液体、气体三种形态，以海洋水、陆地水和大气水三种类型组成，其中海洋水在所有水中所占比例最大”等。设置具有针对性问题，既可以明确学生学习思考的方向，又可以引导学生在分析问题和解决问题的过程中加深对所学概念的理解，是引导学生深入学习的有效途径。
2.开启思维，设置启发性问题
教师进行课堂提问时，应仔细研究所讲内容，根据教材目标，紧扣教材重难点，设置具有启发性的问题，调动学生学习思维，加强学生认知，帮助学生突破教学重难点。例如：教学《山岳的形成》时，我们发现这节课的教学重难点是让学生正确判断出哪种是背斜，哪种是向斜。这时，教师可以给学生画出一幅背斜和向斜的形态图，并用箭头标明其受力的方向，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说什么是背斜，什么是向斜？”“仔细观察两者形态图，说出两者在外部形态上有何差异，形成的原因是什么？”“从这幅图中我们可以得出背斜可以形成山，向斜可以形成谷的结论，这个结论在任何时候都能成立吗？”“如何正确判断背斜还是向斜呢？”等。这样，学生会在教师的逐步引导中，总结出“判断背斜还是向斜最好的方法是分析岩层的新旧，岩层核心部分较老，两翼岩层较新的是背斜，两翼老，核心部分新的则是向斜”这样的答案，从而可以较快掌握住本次学习的重难点。
3.研究学生，设置层次型问题
学生的认知水平和学习能力高低不同是普遍现状，也是教师研究学生所要注意的重点问题。教师在设计问题时，既要关注学生的整体水平，又要重视学生的个体差异，有选择地为学生设置不同层次的问题，引导每个学生都参与到教学活动中来。例如：教学《冷热不匀引起大气运动》时，教师可以根据学生的具体学情把学生分成三个层次：学习差的学生为第一层次、学习成绩中等的学生为第二层次、学习成绩优异的学生为第三层次，然后进行课堂提问：给第一层次的学生提出“你知道地球大气最主要的能量来源是什么吗？”这就只要让学生掌握理论概念的基础性问题；向第二层次的学生提出“请你说说大气受热的过程？”这就需要学生总结的拓展性问题；向第三层次的学生提出：“月球与地球受热过程相同吗？两者昼夜温度变化有何差异？”这就需要学生自主分析的探究性问题。通过这种方法设置课堂问题，让全班同学都有机会和能力回答教师问题，有助于增加后进生的学习信心，满足优异生的学习需求，可以促使全班学生得到不同层次的发展，有效提高学生的整体水平。
4.注重规律，设置阶梯型问题
受认知规律的限制，从基础学习直接到深入探究会让学生感觉地理知识晦涩难懂，对问题无从下手。因此，进行问题教学时，教师应注意学生的具体学情，设置阶梯型问题，由浅入深、从已知到未知，层层推进地引导学生思维向知识深处发展，掌握高难度的问题。例如：教学《世界人口》时，教师可以设置这样一组问题：“你知道世界人口分布受哪些因素影响吗？”“为什么亚洲的东部和南部比其他地区人口密度要大？”“请你总结出世界人口流动的方式有哪些？”“劳动力人口的流动方向与一个地区的经济发展状况有何联系？这种现象有何意义？”等。在这样层层递进的课堂问题中，学生会逐步提高自己的思维能力，从而在总结答案的过程中掌握高难度的知识。
总之，课堂提问具有一定的艺术性，教师应优化自己课堂提问的方法，设置多样性、多层次的课堂问题，激活学生思维，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高地理课堂的教学效果。
（作者单位：江苏省沛县张寨中学）
关键词 ：高中地理 ；课堂提问；方式方法
课堂提问是一种富有艺术性的教学活动，智者巧问，愚者笨问，恰到好处的课堂提问可以有效调动学生学习能动性，开拓学习思路，提高学生学习能力。那么，我们该如何进行高中地理课堂提问呢？
1.有的放矢，设置针对性问题
问题随机提出、针对性不强是传统教学中教师设置课堂提问经常存在的问题，这种提问的弊端使得学生没有明确思考问题的具体方向，往往以教材原话作为问题答案，以偏概全。因此，教师设置课堂提问时一定要注意问题的明确性，设置具有针对性的问题，促使学生思考问题时做到有的放矢。例如：教学《地球上的水》时，如果向学生提出：“请你说说地球上有哪些水体？”这样的问题，学生势必会从教材原本中直接拖过来进行概念解释：“地球上的水体有海洋水、湖泊水，等等”，这就形成了学生照本宣读，达不成教师设置提问的目的。这时，教师就应根据教材内容，设置具有针对性的问题：“地球上的水体通常以哪些形态存在？哪种类型的水是我们地球上水的主体？”等，这样，学生有了明确的思考方向，就会理解教材内容，从中总结分析，给出：“地球上的水体可以分为固体、液体、气体三种形态，以海洋水、陆地水和大气水三种类型组成，其中海洋水在所有水中所占比例最大”等。设置具有针对性问题，既可以明确学生学习思考的方向，又可以引导学生在分析问题和解决问题的过程中加深对所学概念的理解，是引导学生深入学习的有效途径。
2.开启思维，设置启发性问题
教师进行课堂提问时，应仔细研究所讲内容，根据教材目标，紧扣教材重难点，设置具有启发性的问题，调动学生学习思维，加强学生认知，帮助学生突破教学重难点。例如：教学《山岳的形成》时，我们发现这节课的教学重难点是让学生正确判断出哪种是背斜，哪种是向斜。这时，教师可以给学生画出一幅背斜和向斜的形态图，并用箭头标明其受力的方向，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说什么是背斜，什么是向斜？”“仔细观察两者形态图，说出两者在外部形态上有何差异，形成的原因是什么？”“从这幅图中我们可以得出背斜可以形成山，向斜可以形成谷的结论，这个结论在任何时候都能成立吗？”“如何正确判断背斜还是向斜呢？”等。这样，学生会在教师的逐步引导中，总结出“判断背斜还是向斜最好的方法是分析岩层的新旧，岩层核心部分较老，两翼岩层较新的是背斜，两翼老，核心部分新的则是向斜”这样的答案，从而可以较快掌握住本次学习的重难点。
3.研究学生，设置层次型问题
学生的认知水平和学习能力高低不同是普遍现状，也是教师研究学生所要注意的重点问题。教师在设计问题时，既要关注学生的整体水平，又要重视学生的个体差异，有选择地为学生设置不同层次的问题，引导每个学生都参与到教学活动中来。例如：教学《冷热不匀引起大气运动》时，教师可以根据学生的具体学情把学生分成三个层次：学习差的学生为第一层次、学习成绩中等的学生为第二层次、学习成绩优异的学生为第三层次，然后进行课堂提问：给第一层次的学生提出“你知道地球大气最主要的能量来源是什么吗？”这就只要让学生掌握理论概念的基础性问题；向第二层次的学生提出“请你说说大气受热的过程？”这就需要学生总结的拓展性问题；向第三层次的学生提出：“月球与地球受热过程相同吗？两者昼夜温度变化有何差异？”这就需要学生自主分析的探究性问题。通过这种方法设置课堂问题，让全班同学都有机会和能力回答教师问题，有助于增加后进生的学习信心，满足优异生的学习需求，可以促使全班学生得到不同层次的发展，有效提高学生的整体水平。
4.注重规律，设置阶梯型问题
受认知规律的限制，从基础学习直接到深入探究会让学生感觉地理知识晦涩难懂，对问题无从下手。因此，进行问题教学时，教师应注意学生的具体学情，设置阶梯型问题，由浅入深、从已知到未知，层层推进地引导学生思维向知识深处发展，掌握高难度的问题。例如：教学《世界人口》时，教师可以设置这样一组问题：“你知道世界人口分布受哪些因素影响吗？”“为什么亚洲的东部和南部比其他地区人口密度要大？”“请你总结出世界人口流动的方式有哪些？”“劳动力人口的流动方向与一个地区的经济发展状况有何联系？这种现象有何意义？”等。在这样层层递进的课堂问题中，学生会逐步提高自己的思维能力，从而在总结答案的过程中掌握高难度的知识。
总之，课堂提问具有一定的艺术性，教师应优化自己课堂提问的方法，设置多样性、多层次的课堂问题，激活学生思维，引导学生积极主动地参与到教学中来，提高地理课堂的教学效果。
（作者单位：江苏省沛县张寨中学）