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在语文教学过程中，阅读教学占据了非常重要的位置。阅读可以使学生在欣赏美文的过程中受到美的熏陶，从而提升自己的审美情趣和审美能力。阅读美文，同时也要投入自己的情感。不管是教师还是学生，只有将自己的情感融入文本之中，才能使自己的心灵与文本产生共鸣，继而进行深度的对话。因此，可以说，在阅读教学中注重情感教育，是新课改的必然趋势，在语文课堂渗透情感教育，可以在很大程度上促进学生综合素质的提升。
一、强化朗读，感悟情感
新《课程标准》指出，在小学阶段，教师应该鼓励学生充分阅读，通过阅读来感知文本，从而使自己有所收获和感悟。同时阅读的过程，也有助于学生对语言感知能力的提高，从而使学生受到感情的熏陶。教材中选取的都是一些名篇佳作，教师应该重视对这些文章的运用，引导学生朗读、诵读，让学生在读的过程中增加自己的情感体验。
例如教师在教学《雪儿》一课时，首先教师可以鼓励学生自由读，在读的过程中，找出自己不认识的字以及不理解的地方，然后让学生借助字典等工具自主解决遇到的问题，之后让学生结成小组，小组内进行课文的朗读，并且进行互评交流，在此基础上，鼓励想在班上朗读的同学，主动站起来给大家朗读，最后大家齐读。经过这样一系列的阅读，同学们对于文本中蕴含的感情有了自己深刻的认识：腿受伤的孩子和翅膀受伤的白鸽有着共同的向往，孤独的孩子对白鸽奉献了自己的同情以及爱心，也为白鸽的痊愈而高兴，这让我们看到一个善良、纯洁的心灵，同时自己也深受感动。
人的情绪是有记忆的，这样的记忆不仅指的是思想，更重要的是指内心深处的情感，学生在诵读的过程中，不仅可以对字词句以及文本的内容产生深刻的印象，而且可以通过对文本的解读，结合自己的生活经历以及经验，深入体会文本的情感，感受其中的喜怒哀乐以及爱憎敬鄙，同时促进自身正确的情感价值观的形成。
二、走进情境，体验情感
在课堂教学中，轻松和谐的教学氛围有助于教学过程的顺利展开。在轻松自由的氛围中学习，可以使学生的思考更加灵动，学生更容易参与到教学活动中来。在阅读教学中，渗透情感教育、创造和谐氛围更加重要。良好的情境让学生深入文本，充分体验文本的情感，这样就能激起学生的情感共鸣，让学生产生情感体验的主动性。
例如在教学《桂花雨》这篇课文时，教师为了引导学生更加深入地体会这篇文章中那种浓浓的思乡之情，首先在课堂的导入部分播放了一段舒缓的音乐《故乡》，让学生伴随着音乐朗读课文，学生在音乐的感染下，马上找到了朗读时情感的方向，这样学生受到情感的熏陶，进入了学习渐浓的氛围。学生通过语言的魅力感受文本的情感，获得和谐的情感体验，奠定情感基调。在此基础上，教师为学生展示了文本相关的图片资料，将抽象的文字转化为形象生动的画面，让学生感到自己好像也变成了文本中的人物。最后教师鼓励学生自己画一画自己想象中的画面，通过绘画的方式深入解读文本，这样的方式，让学生产生身临其境之感，感官被充分调动起来，从而获得不一样的情感体验。
渗透了情感教育的阅读课堂是充满生机和活力的课堂，教师通过各种方式创设良好的教学情境，充分调动学生的各种感官，让学生感同身受，由此而愿意学习，同时也能从中体味学习乐趣，这样才能使学生自主体验文本情感。小学语文教材中的课文能够很好地陶冶学生情操，启发学生思考，提高小学生感受情感的能力，因此教师要注重运用。
三、有效补白，升华情感
在我们的课文中，有很多作者有意设置的空白点，我们称之为“留白”。这样的留白可能是一个词语，也可能是一个标点，还可能是一幅插图，甚至是文章结尾未尽之意，这是作者行文的巧妙之处，同时也给读者留下了想象的空间。在阅读教学中，教师应该抓住这些文本留白，有效引导，使之成为激发学生情感体验的平台，升华学生的情感。
例如教学《做一片美的叶子》这篇课文，文中说“大树把无数的叶子结为一个整体”，这就是作者有意设置的一处留白。作者充分体会了大树给自己带来的美的享受，大树将形态各异、无私奉献的大量美丽的叶子组成一个整体，从而使读者产生了丰富的联想。在教学过程中，教师可以这样指导学生补白：看见这些美丽的叶子，你想到了什么？这棵大树，你又想到了谁？然后鼓励学生充分发挥自己的想象，得出自己的答案。之后鼓励学生将自己的答案在班内展示，和大家分享，在这样的过程中学生的情感也得到了进一步丰富。
为了加强学生的情感体验，教师也可以抓住文本中的情感空白作为练笔的契机，引导学生就此进行练笔，将文中意犹未尽之处结合自己的联想和想象以文字的形式表现出来，让学生在这样自主探究的过程中，得到情感的升华。
如果说小学语文阅读教学是一个生命体，那么情感就是最重要的灵魂所在，也就是语文教学的生命力。是情感教育使阅读教学变得富有活力，使小学生的情感得到升华。在语文教学中，教师要善于挖掘文本的内涵，激发学生的情感，拨动学生的心弦，让情感渗透语文课堂，为阅读教学打开一扇心门。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
□实习编辑：胡波波
一、强化朗读，感悟情感
新《课程标准》指出，在小学阶段，教师应该鼓励学生充分阅读，通过阅读来感知文本，从而使自己有所收获和感悟。同时阅读的过程，也有助于学生对语言感知能力的提高，从而使学生受到感情的熏陶。教材中选取的都是一些名篇佳作，教师应该重视对这些文章的运用，引导学生朗读、诵读，让学生在读的过程中增加自己的情感体验。
例如教师在教学《雪儿》一课时，首先教师可以鼓励学生自由读，在读的过程中，找出自己不认识的字以及不理解的地方，然后让学生借助字典等工具自主解决遇到的问题，之后让学生结成小组，小组内进行课文的朗读，并且进行互评交流，在此基础上，鼓励想在班上朗读的同学，主动站起来给大家朗读，最后大家齐读。经过这样一系列的阅读，同学们对于文本中蕴含的感情有了自己深刻的认识：腿受伤的孩子和翅膀受伤的白鸽有着共同的向往，孤独的孩子对白鸽奉献了自己的同情以及爱心，也为白鸽的痊愈而高兴，这让我们看到一个善良、纯洁的心灵，同时自己也深受感动。
人的情绪是有记忆的，这样的记忆不仅指的是思想，更重要的是指内心深处的情感，学生在诵读的过程中，不仅可以对字词句以及文本的内容产生深刻的印象，而且可以通过对文本的解读，结合自己的生活经历以及经验，深入体会文本的情感，感受其中的喜怒哀乐以及爱憎敬鄙，同时促进自身正确的情感价值观的形成。
二、走进情境，体验情感
在课堂教学中，轻松和谐的教学氛围有助于教学过程的顺利展开。在轻松自由的氛围中学习，可以使学生的思考更加灵动，学生更容易参与到教学活动中来。在阅读教学中，渗透情感教育、创造和谐氛围更加重要。良好的情境让学生深入文本，充分体验文本的情感，这样就能激起学生的情感共鸣，让学生产生情感体验的主动性。
例如在教学《桂花雨》这篇课文时，教师为了引导学生更加深入地体会这篇文章中那种浓浓的思乡之情，首先在课堂的导入部分播放了一段舒缓的音乐《故乡》，让学生伴随着音乐朗读课文，学生在音乐的感染下，马上找到了朗读时情感的方向，这样学生受到情感的熏陶，进入了学习渐浓的氛围。学生通过语言的魅力感受文本的情感，获得和谐的情感体验，奠定情感基调。在此基础上，教师为学生展示了文本相关的图片资料，将抽象的文字转化为形象生动的画面，让学生感到自己好像也变成了文本中的人物。最后教师鼓励学生自己画一画自己想象中的画面，通过绘画的方式深入解读文本，这样的方式，让学生产生身临其境之感，感官被充分调动起来，从而获得不一样的情感体验。
渗透了情感教育的阅读课堂是充满生机和活力的课堂，教师通过各种方式创设良好的教学情境，充分调动学生的各种感官，让学生感同身受，由此而愿意学习，同时也能从中体味学习乐趣，这样才能使学生自主体验文本情感。小学语文教材中的课文能够很好地陶冶学生情操，启发学生思考，提高小学生感受情感的能力，因此教师要注重运用。
三、有效补白，升华情感
在我们的课文中，有很多作者有意设置的空白点，我们称之为“留白”。这样的留白可能是一个词语，也可能是一个标点，还可能是一幅插图，甚至是文章结尾未尽之意，这是作者行文的巧妙之处，同时也给读者留下了想象的空间。在阅读教学中，教师应该抓住这些文本留白，有效引导，使之成为激发学生情感体验的平台，升华学生的情感。
例如教学《做一片美的叶子》这篇课文，文中说“大树把无数的叶子结为一个整体”，这就是作者有意设置的一处留白。作者充分体会了大树给自己带来的美的享受，大树将形态各异、无私奉献的大量美丽的叶子组成一个整体，从而使读者产生了丰富的联想。在教学过程中，教师可以这样指导学生补白：看见这些美丽的叶子，你想到了什么？这棵大树，你又想到了谁？然后鼓励学生充分发挥自己的想象，得出自己的答案。之后鼓励学生将自己的答案在班内展示，和大家分享，在这样的过程中学生的情感也得到了进一步丰富。
为了加强学生的情感体验，教师也可以抓住文本中的情感空白作为练笔的契机，引导学生就此进行练笔，将文中意犹未尽之处结合自己的联想和想象以文字的形式表现出来，让学生在这样自主探究的过程中，得到情感的升华。
如果说小学语文阅读教学是一个生命体，那么情感就是最重要的灵魂所在，也就是语文教学的生命力。是情感教育使阅读教学变得富有活力，使小学生的情感得到升华。在语文教学中，教师要善于挖掘文本的内涵，激发学生的情感，拨动学生的心弦，让情感渗透语文课堂，为阅读教学打开一扇心门。◆（作者单位：江苏省扬州市江都区实验小学）
□实习编辑：胡波波