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【摘要】在教学实践中，在英语词汇学理论的指导下，运用采用直接和间接的词汇教学方法，规范化的词汇教学和根据记忆规律而进行的全方位教学策略，能够帮助学生较为扎实地积累大量词汇，增强英语词汇学习的广度和深度，从而加深对英语语篇的理解。本文将着重从直接学习和间接学习词汇，词块教学，语境策略，根据遗忘规律进行复习策略等进行论述。
【关键词】初中起点 雅思考试 英语词汇教学方法 英语教学过程和实践
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0110-02
一、本文的研究意义
在词汇的学习中，学生存在的主要问题是：简单机械的记忆，每天的重复并没有达到学生期望的效果，往往是背完了就忘记了。再者，不知道词汇准确的意思和使用语境，再遇到的时候感觉很陌生，就像没有见过一样。搞不清楚词汇的词性，说和写的时候用的很乱，词汇的常用固定搭配弄不清。词汇学习很孤立，建立不起联系。
在四年的工作中我积累了大量适合涉外英语专业学生的词汇教学方法和技巧，了解了雅思考试所需要的词汇容量，知道具有初中英语学习的学生与雅思考试出国分数要求之间存在的巨大差距，而本研究力求能通过较为科学合理的教学方法使得学生在较短时间内积累大量英语词汇。
研究目的和意义：本文旨在通过对学生进行英语词汇容量和使用能力方面的训练，也就是词汇学习的广度和深入，通过直接和间接的英语词汇教学，词块教学，提高学生英语口语水平和阅读能力，进而全面提高学生在听说读写译方面的能力。
二、英语词汇教学理论和实践策略
1.影响词汇记忆的因素
英语词汇学习中最大的敌人也是最正常的敌人就是遗忘。因此了解影响学生单词记忆的因素后才能对症下药，寻求合适的途径帮助学生扩充词汇。
（1）对词汇学习的兴趣。一般来说对所感兴趣的事物我们会很快记住，而且印象深刻；而不喜欢的事物或者不在意的事物往往印象浅薄。
（2）个人的词汇学习积累程度。德国心理学家Ebbinghaus得出结论，词汇的记忆很大部分取决于个人的前期知识准备，对于词汇的理解。
（3）个人学习词汇时的精力集中程度。人们在集中注意力学习某种东西的时候总是能够较快较深刻的记住该事物。
（4）词汇的重复程度。遗忘是正常的生理现象，德国心理学家Ebbinghaus对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”。因此重复是增进学生英语记忆的好方法，教师需利用重复来提高学生的英语记忆力，减少遗忘。
2.教学实践策略
（1）直接学习和间接学习
词汇的学习有直接方法和间接方法。直接学习是指学习者把注意力集中在词汇上，通过背单词，抄单词或短语，做各种词汇练习等手段学习词汇。间接学习是指学习者的注意力集中在获取信息、交际或其他方面，在获取信息或做事的过程中附带学习到了词汇（何广铿.2011，163）。二语习得理论表明，语言习得的一个必要条件就是要获得丰富的可理解的语言输入（Krashen， 1982；Willis， 1996；何光铿，2011），而听、读的输入过程中意味着间接学习词汇，因此词汇教学也将直接法和间接法结合起来。
本校涉外英语专业的学生都是初中毕业生，在教学实践中往往会采用更直接的词汇教学方法，而结果证明，这种做法很适合这个群体，具体做法为：
a）介入新课教授词汇时，采用直接法，例如实物，图片，肢体语言，简单的英语解释，同义词替换等方法，尽量做到第一次接触时学生就可以记住。也是增强学生的瞬间记忆能力和容量。
b）注意词汇的“音，形，义”的结合。雅思教学中对于词汇的要求是全方位的，综合起来，学生要首先会拼读，其次拼写，再其次会用。要求层层递进。所以教学中老师要带读，教学生正确的拼读规则和拼写方法，做到眼耳手脑并用，这样产生的效果才是最好的。
c）充分利用各种教学媒介，例如多媒体；充分利用各种教学活动，例如英文单词大赛，看词说中文意思，填词游戏，情境造句，单词归类，同义词替换大赛等等。这些活动能够激发学生的学习兴趣，集中注意力，寓学于乐。每当学生有一点点小的进步，老师就给她们一些鼓励和小的奖励，试卷上一个大大的微笑，一个“excellent”的评语，对学生而言都是一种动力和鼓舞。
d）构词法和蜘蛛网法。构词法是利用构词规律学习词形变异，词形变异包括合成词和派生词。蜘蛛网法即“联想法”，也就是学生通过“音，形，义”将新词汇与旧词汇之间建立网络联系，以其中的一个中心词为核心，将词汇扩散开来，包括同义词，反义词，相对应的词块结构，甚至代表性的句子。在课上要教学生构词法，例如前缀，后缀，动词变名词，形态词变副词等等，利用已学词汇推测新词汇意义并正确拼读拼写。
（2）词块教学
词块教学是指大量固定和半固定的词汇短语（Pawley & Syder，1983）。在教学中，我们把所学教材中的词汇短语单位（lexical phrase unit）作为英语教学单位，也就是学生们常说的固定搭配。这些词块有些意义相对固定，有些意义并不对应中文的某些翻译，那么就需要在语境中让学生体会词块的意思，然后翻译成相对应的中文。因为本校所使用的教材为久经考验的NCE（New Concept English），内容是由一个一个的小故事组成，文章逻辑衔接紧密，英语的使用地道，学期起来还有很强的趣味性，所以能够在讲故事的同时将单词和词块所在语境准确的传达。
在具体做法上是先让学生进行预习，标出文章不认识的单词和不理解的句子结构。认真朗读第二遍，根据句子的上下文语境猜测词义，用铅笔写出自己的测试。对照汉语的译文，验证答案是否正确，仍不正确，学生要发挥自己的主动性，查找字典。将这些不认识的词写在文后的单词表中。根据“四三三”的原则，也就是预习占整个学习过程的40%，课上学习占30%，课下复习占30%。将预习做好了，学习起来会很容易，学生遇到的困难小了自然愿意跟着老师学。 在讲授过程中，将词汇和词块结合起来，不单独学习词汇，而是用法，固定搭配，使用语境和句法结构结合起来。将文中出现的能用于雅思口语的词组给出。例如动词短语，run out of （ NCE，342，Lesson 88）， 将同义词短语一并带出：use up/eat up/drink up/exhaust/，再通过句子，例如：
a）他花光了所有的积蓄。
b）他吃掉了所有的食物。/喝光了所有的饮料。
在此基础上添加语法和时态，变得稍微复杂，应用于雅思口语中关于“environment”的话题中。
c）如果所有的资源都被消耗完了，我们将难以继续生存。
最后将这些句子编在一起变成一个小故事。加上一个主人公，既让学生学的高兴，又能掌握必备词块。
此外还有句式的学习，可当作大的词块therefore， what’s more， first of all， eventually， compared with，in addition…在雅思阅读中这些词块起到了句子层次和意思上的并列，递进，转折关系等等，对于做题有很大的帮助。这也是教学中侧重点要和雅思相挂钩的要求。
（3）语境策略
在语境中词汇才产生了意义，语境策略主要是指利用上下文的相关信息来习得词汇。教师要培养学生能够通过上下文猜测词义的能力，并在语境中学会该词汇。在雅思阅读考试中，学生遇见不认识的单词很正常，但是如果学生具备通过上下文猜测的能力语篇的理解也不是问题，雅思阅读题目仍旧可以做出来。在教学实践中，我会将词汇常出现的语境提供给学生，并且让学生在理解的情况下背诵下来，并且尽量能够运用到雅思口语和写作中去。在学生背诵单词的过程中也是给学生提供一些带有语境的词汇，这样才是积极词汇，学生理解之后记忆也比较深刻。
（4）根据遗忘规律进行词汇复习策略
进行词汇复习是根据Ebbinghaus的遗忘规律对学习者的词汇学习进行合理的时间安排，以达到事半功倍的效果。帮助学生制定合理的复习计划，采用较为灵活的记忆方法，例如分类记忆法，词根记忆法等。首次学习之后的当天晚上要进行复习，第二天早上再复习，以回忆起昨天的词汇内容，在基本能理解记忆的情况下拉长复习的间隔，尽量在记忆效果最好的时候进行。
三、结论
词汇学习是英语学习中最基本的部分，培养学生良好的词汇记忆习惯和意识是英语教师的重要任务之一。寻根究底，找到学生词汇学习的症结所在教师才能够对症下药。教授学生正确的记忆策略，做到“传道授业解惑”，对学生每一次的进步给予肯定和表扬，学生就会慢慢进步。
参考文献：
[1]何广铿. 英语教学法教程理论与实践[M].暨南大学出版社，2011，（3）
[2]刘道义. 如何学与教英语词汇[J].英语辅导报特刊，2009，（18）
[3]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002
[4]路国强. 现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2003，（161）
[5]王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998.（1）
[6]贾冠杰. 如何提高英语记忆效率[J].外语界，1997（1）
[7]Carter，R.A.& McCarthy M.J. Vocabulary and Language Teaching[M]. London： Longman. 1988
[8]罗娟. 高中英语词汇易基策略训练的实证研究[J].基础英语教育，2011（12）
【关键词】初中起点 雅思考试 英语词汇教学方法 英语教学过程和实践
【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0110-02
一、本文的研究意义
在词汇的学习中，学生存在的主要问题是：简单机械的记忆，每天的重复并没有达到学生期望的效果，往往是背完了就忘记了。再者，不知道词汇准确的意思和使用语境，再遇到的时候感觉很陌生，就像没有见过一样。搞不清楚词汇的词性，说和写的时候用的很乱，词汇的常用固定搭配弄不清。词汇学习很孤立，建立不起联系。
在四年的工作中我积累了大量适合涉外英语专业学生的词汇教学方法和技巧，了解了雅思考试所需要的词汇容量，知道具有初中英语学习的学生与雅思考试出国分数要求之间存在的巨大差距，而本研究力求能通过较为科学合理的教学方法使得学生在较短时间内积累大量英语词汇。
研究目的和意义：本文旨在通过对学生进行英语词汇容量和使用能力方面的训练，也就是词汇学习的广度和深入，通过直接和间接的英语词汇教学，词块教学，提高学生英语口语水平和阅读能力，进而全面提高学生在听说读写译方面的能力。
二、英语词汇教学理论和实践策略
1.影响词汇记忆的因素
英语词汇学习中最大的敌人也是最正常的敌人就是遗忘。因此了解影响学生单词记忆的因素后才能对症下药，寻求合适的途径帮助学生扩充词汇。
（1）对词汇学习的兴趣。一般来说对所感兴趣的事物我们会很快记住，而且印象深刻；而不喜欢的事物或者不在意的事物往往印象浅薄。
（2）个人的词汇学习积累程度。德国心理学家Ebbinghaus得出结论，词汇的记忆很大部分取决于个人的前期知识准备，对于词汇的理解。
（3）个人学习词汇时的精力集中程度。人们在集中注意力学习某种东西的时候总是能够较快较深刻的记住该事物。
（4）词汇的重复程度。遗忘是正常的生理现象，德国心理学家Ebbinghaus对遗忘现象做了系统的研究，发现了记忆遗忘的发展是“先快后慢”。因此重复是增进学生英语记忆的好方法，教师需利用重复来提高学生的英语记忆力，减少遗忘。
2.教学实践策略
（1）直接学习和间接学习
词汇的学习有直接方法和间接方法。直接学习是指学习者把注意力集中在词汇上，通过背单词，抄单词或短语，做各种词汇练习等手段学习词汇。间接学习是指学习者的注意力集中在获取信息、交际或其他方面，在获取信息或做事的过程中附带学习到了词汇（何广铿.2011，163）。二语习得理论表明，语言习得的一个必要条件就是要获得丰富的可理解的语言输入（Krashen， 1982；Willis， 1996；何光铿，2011），而听、读的输入过程中意味着间接学习词汇，因此词汇教学也将直接法和间接法结合起来。
本校涉外英语专业的学生都是初中毕业生，在教学实践中往往会采用更直接的词汇教学方法，而结果证明，这种做法很适合这个群体，具体做法为：
a）介入新课教授词汇时，采用直接法，例如实物，图片，肢体语言，简单的英语解释，同义词替换等方法，尽量做到第一次接触时学生就可以记住。也是增强学生的瞬间记忆能力和容量。
b）注意词汇的“音，形，义”的结合。雅思教学中对于词汇的要求是全方位的，综合起来，学生要首先会拼读，其次拼写，再其次会用。要求层层递进。所以教学中老师要带读，教学生正确的拼读规则和拼写方法，做到眼耳手脑并用，这样产生的效果才是最好的。
c）充分利用各种教学媒介，例如多媒体；充分利用各种教学活动，例如英文单词大赛，看词说中文意思，填词游戏，情境造句，单词归类，同义词替换大赛等等。这些活动能够激发学生的学习兴趣，集中注意力，寓学于乐。每当学生有一点点小的进步，老师就给她们一些鼓励和小的奖励，试卷上一个大大的微笑，一个“excellent”的评语，对学生而言都是一种动力和鼓舞。
d）构词法和蜘蛛网法。构词法是利用构词规律学习词形变异，词形变异包括合成词和派生词。蜘蛛网法即“联想法”，也就是学生通过“音，形，义”将新词汇与旧词汇之间建立网络联系，以其中的一个中心词为核心，将词汇扩散开来，包括同义词，反义词，相对应的词块结构，甚至代表性的句子。在课上要教学生构词法，例如前缀，后缀，动词变名词，形态词变副词等等，利用已学词汇推测新词汇意义并正确拼读拼写。
（2）词块教学
词块教学是指大量固定和半固定的词汇短语（Pawley & Syder，1983）。在教学中，我们把所学教材中的词汇短语单位（lexical phrase unit）作为英语教学单位，也就是学生们常说的固定搭配。这些词块有些意义相对固定，有些意义并不对应中文的某些翻译，那么就需要在语境中让学生体会词块的意思，然后翻译成相对应的中文。因为本校所使用的教材为久经考验的NCE（New Concept English），内容是由一个一个的小故事组成，文章逻辑衔接紧密，英语的使用地道，学期起来还有很强的趣味性，所以能够在讲故事的同时将单词和词块所在语境准确的传达。
在具体做法上是先让学生进行预习，标出文章不认识的单词和不理解的句子结构。认真朗读第二遍，根据句子的上下文语境猜测词义，用铅笔写出自己的测试。对照汉语的译文，验证答案是否正确，仍不正确，学生要发挥自己的主动性，查找字典。将这些不认识的词写在文后的单词表中。根据“四三三”的原则，也就是预习占整个学习过程的40%，课上学习占30%，课下复习占30%。将预习做好了，学习起来会很容易，学生遇到的困难小了自然愿意跟着老师学。 在讲授过程中，将词汇和词块结合起来，不单独学习词汇，而是用法，固定搭配，使用语境和句法结构结合起来。将文中出现的能用于雅思口语的词组给出。例如动词短语，run out of （ NCE，342，Lesson 88）， 将同义词短语一并带出：use up/eat up/drink up/exhaust/，再通过句子，例如：
a）他花光了所有的积蓄。
b）他吃掉了所有的食物。/喝光了所有的饮料。
在此基础上添加语法和时态，变得稍微复杂，应用于雅思口语中关于“environment”的话题中。
c）如果所有的资源都被消耗完了，我们将难以继续生存。
最后将这些句子编在一起变成一个小故事。加上一个主人公，既让学生学的高兴，又能掌握必备词块。
此外还有句式的学习，可当作大的词块therefore， what’s more， first of all， eventually， compared with，in addition…在雅思阅读中这些词块起到了句子层次和意思上的并列，递进，转折关系等等，对于做题有很大的帮助。这也是教学中侧重点要和雅思相挂钩的要求。
（3）语境策略
在语境中词汇才产生了意义，语境策略主要是指利用上下文的相关信息来习得词汇。教师要培养学生能够通过上下文猜测词义的能力，并在语境中学会该词汇。在雅思阅读考试中，学生遇见不认识的单词很正常，但是如果学生具备通过上下文猜测的能力语篇的理解也不是问题，雅思阅读题目仍旧可以做出来。在教学实践中，我会将词汇常出现的语境提供给学生，并且让学生在理解的情况下背诵下来，并且尽量能够运用到雅思口语和写作中去。在学生背诵单词的过程中也是给学生提供一些带有语境的词汇，这样才是积极词汇，学生理解之后记忆也比较深刻。
（4）根据遗忘规律进行词汇复习策略
进行词汇复习是根据Ebbinghaus的遗忘规律对学习者的词汇学习进行合理的时间安排，以达到事半功倍的效果。帮助学生制定合理的复习计划，采用较为灵活的记忆方法，例如分类记忆法，词根记忆法等。首次学习之后的当天晚上要进行复习，第二天早上再复习，以回忆起昨天的词汇内容，在基本能理解记忆的情况下拉长复习的间隔，尽量在记忆效果最好的时候进行。
三、结论
词汇学习是英语学习中最基本的部分，培养学生良好的词汇记忆习惯和意识是英语教师的重要任务之一。寻根究底，找到学生词汇学习的症结所在教师才能够对症下药。教授学生正确的记忆策略，做到“传道授业解惑”，对学生每一次的进步给予肯定和表扬，学生就会慢慢进步。
参考文献：
[1]何广铿. 英语教学法教程理论与实践[M].暨南大学出版社，2011，（3）
[2]刘道义. 如何学与教英语词汇[J].英语辅导报特刊，2009，（18）
[3]汪榕培. 英语词汇学高级教程[M].上海外语教育出版社，2002
[4]路国强. 现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社，2003，（161）
[5]王文宇. 观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998.（1）
[6]贾冠杰. 如何提高英语记忆效率[J].外语界，1997（1）
[7]Carter，R.A.& McCarthy M.J. Vocabulary and Language Teaching[M]. London： Longman. 1988
[8]罗娟. 高中英语词汇易基策略训练的实证研究[J].基础英语教育，2011（12）