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【摘要】Without vocabulary，nothing can be conveyed足以证明词汇在英语学习和运用中的重要性。文章主要对教学实践进行反思，探讨了新课标下的高中英语教学的主要策略。
【关键词】高中英语 词汇教学 主要策略
Davide Wilkins曾经指出，英语学习，缺少语法知识，也可以表达和交流，而如果困乏词汇，什么也表达不了。Mc Canthy也指出不论英语学习者语法学得多透彻、发音多地道和标准、没有丰富的词汇，交际没法进行。实际教学中，对词汇教学的重视度不够，教学方法陈旧等。因此，探讨有效的教学方法，提高词汇教学的质量，是目前高中英语教学的当务之急。
一、对词汇教学的思考
1.词汇教学应该教什么？对于单词教学，应改变仅仅局限于词形、词义的层面，改变死记硬背的陈旧做法，应从以下几个方面入手：
（1） 培养学生正确发音、拼写以及词义推测的能力；
（2）培养学生在句子中的使用情况而了解其基本用法，并模仿使用；
（3）指导学生用单词间的联系，构建记忆网略；
（4）培养学生在特定的语境中使用词汇。
如对于Boy missing，police puzzled中的assume的教学，应首先让学生会读这个单词，根据拼读规则记住词形，再根据在句子中的使用而猜测出其词义，“……Kelly是做梦的话……”可以推断assumed是过去式形式，并且是“假如、如果”的意思。再指导学生掌握assume的几个用法：assume sb to do…、assume sth…、assume that从句，再让学生在具体的语境中使用，如“我认为你比我先完成这个任务”，这样，一个单词，从音、形、义到语用等全面点拨和引导，词汇教学和学习内容具体、方法到位。
2.如何教学词汇？对于词汇教学，教师们感到困惑的就是怎样教的问题，面对新课改的深入，高考试卷的变革，教师们越来越感到传统词汇教学的短板之处。笔者认为，词汇教学应在注意“目标多元化”、“过程递进性”、“方式灵活性”，抓住这“三性”，词汇教学定会取得高效。
二、词汇教学的主要途径
1.巧借多媒体教学，帮助呈现词汇。多媒体可以创设图文并茂的情景，收到音、形、义完美结合的奇效，也有音响、画面融于一体的效果。因此，多媒体呈现新单词，可以帮助学生理解词义、强化学习动机，增强词汇的直观性。
2.运用任务型教学，促进词汇教学。所谓任务型教学法教学词汇，是指在词汇的教学中，教师通过设计任务或者活动的方式，促使学习学习词汇的教学方法。如刚提到的Healthy eating的词汇的教学，教师在用多媒体展示一些名词之前可以提出任务：Look at the pictures，remember the most new words sa possible as you can.让学生看图片，尽可能多地记住所看到的单词，并提出具体的任务：将记住的单词分类——fat、sugar、protein、fibre、vitamin…或者在单元新单词学习前，教师设计自主预习学案，通过完成具体的预习任务而实现自主预习新单词之目的。
3.利用“蜘蛛图”，拓展词汇教学。“蜘蛛图”是英语教学中常用的教学方法，但一般用于写作教学中，词汇教学中，教师很少用到，而在单词教学中，使用“蜘蛛图”，可以直观呈现单词间的关系，如以A play为中心的单词，可以用“蜘蛛图”表示为：
这个“蜘蛛图”，也叫“思维导图”。由中心词play向四周发散——stage、cast、script等，再在此基础上向外扩散，这样由点带面的词汇学习方式，无疑是有效的，也利于学生思维力的发展。
4.利用语篇和话题，注重词汇运用。语篇教学词汇是词汇教学的关键方法，词汇只有在具体的语篇、语境中才有意义，才利于学习者掌握和理解其意义。Scott T曾经说过“脱离了语篇，单词就没有意义”。
语篇中学习词汇，应从以下两个方面着手：
（1）閱读前热身。阅读前热身，指的是阅读文章前，首先让学生锁定目标词，如Book6Unit3Reading的教学前，先了解这篇课文中有哪些新单词（cigarette、alcohol…），了解这些新单词在课文中的位置，并且根据音标初步读准这些单词，明确意义，通过查阅等方式，初步了解其搭配形式。如
（2）阅读后巩固。单词的学习，重在运用，应引导学生通过语篇的阅读，体会新单词在语篇中的意义以及用法，扩展和加深对新单词的认识和理解，通过设计口笔头的训练，建立起语篇、目标词之间的联系。
这种巩固性练习，以课文“挖词填空”的形式而出现，如Book6Unit3Reading的教学，教师可以设计语篇训练：____smoking does great damage to people’s health.…
“教学有法，教无定法”单词教学也需要我们在教学实践中边摸索边实践边创新，教学中，不能轻视、淡化词汇教学，还要“得法”，让学生掌握单词的学习方法，创新词汇教学，让学生记单词不再是难事，学习英语不再因单词的困乏而滞后，从而提高学习效率、提升教学质量。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），2011（10）.
[2]吴英.高中英语阅读课词汇教学的有效性探究[J].中学课程资源，2015（12）.
【关键词】高中英语 词汇教学 主要策略
Davide Wilkins曾经指出，英语学习，缺少语法知识，也可以表达和交流，而如果困乏词汇，什么也表达不了。Mc Canthy也指出不论英语学习者语法学得多透彻、发音多地道和标准、没有丰富的词汇，交际没法进行。实际教学中，对词汇教学的重视度不够，教学方法陈旧等。因此，探讨有效的教学方法，提高词汇教学的质量，是目前高中英语教学的当务之急。
一、对词汇教学的思考
1.词汇教学应该教什么？对于单词教学，应改变仅仅局限于词形、词义的层面，改变死记硬背的陈旧做法，应从以下几个方面入手：
（1） 培养学生正确发音、拼写以及词义推测的能力；
（2）培养学生在句子中的使用情况而了解其基本用法，并模仿使用；
（3）指导学生用单词间的联系，构建记忆网略；
（4）培养学生在特定的语境中使用词汇。
如对于Boy missing，police puzzled中的assume的教学，应首先让学生会读这个单词，根据拼读规则记住词形，再根据在句子中的使用而猜测出其词义，“……Kelly是做梦的话……”可以推断assumed是过去式形式，并且是“假如、如果”的意思。再指导学生掌握assume的几个用法：assume sb to do…、assume sth…、assume that从句，再让学生在具体的语境中使用，如“我认为你比我先完成这个任务”，这样，一个单词，从音、形、义到语用等全面点拨和引导，词汇教学和学习内容具体、方法到位。
2.如何教学词汇？对于词汇教学，教师们感到困惑的就是怎样教的问题，面对新课改的深入，高考试卷的变革，教师们越来越感到传统词汇教学的短板之处。笔者认为，词汇教学应在注意“目标多元化”、“过程递进性”、“方式灵活性”，抓住这“三性”，词汇教学定会取得高效。
二、词汇教学的主要途径
1.巧借多媒体教学，帮助呈现词汇。多媒体可以创设图文并茂的情景，收到音、形、义完美结合的奇效，也有音响、画面融于一体的效果。因此，多媒体呈现新单词，可以帮助学生理解词义、强化学习动机，增强词汇的直观性。
2.运用任务型教学，促进词汇教学。所谓任务型教学法教学词汇，是指在词汇的教学中，教师通过设计任务或者活动的方式，促使学习学习词汇的教学方法。如刚提到的Healthy eating的词汇的教学，教师在用多媒体展示一些名词之前可以提出任务：Look at the pictures，remember the most new words sa possible as you can.让学生看图片，尽可能多地记住所看到的单词，并提出具体的任务：将记住的单词分类——fat、sugar、protein、fibre、vitamin…或者在单元新单词学习前，教师设计自主预习学案，通过完成具体的预习任务而实现自主预习新单词之目的。
3.利用“蜘蛛图”，拓展词汇教学。“蜘蛛图”是英语教学中常用的教学方法，但一般用于写作教学中，词汇教学中，教师很少用到，而在单词教学中，使用“蜘蛛图”，可以直观呈现单词间的关系，如以A play为中心的单词，可以用“蜘蛛图”表示为：
这个“蜘蛛图”，也叫“思维导图”。由中心词play向四周发散——stage、cast、script等，再在此基础上向外扩散，这样由点带面的词汇学习方式，无疑是有效的，也利于学生思维力的发展。
4.利用语篇和话题，注重词汇运用。语篇教学词汇是词汇教学的关键方法，词汇只有在具体的语篇、语境中才有意义，才利于学习者掌握和理解其意义。Scott T曾经说过“脱离了语篇，单词就没有意义”。
语篇中学习词汇，应从以下两个方面着手：
（1）閱读前热身。阅读前热身，指的是阅读文章前，首先让学生锁定目标词，如Book6Unit3Reading的教学前，先了解这篇课文中有哪些新单词（cigarette、alcohol…），了解这些新单词在课文中的位置，并且根据音标初步读准这些单词，明确意义，通过查阅等方式，初步了解其搭配形式。如
（2）阅读后巩固。单词的学习，重在运用，应引导学生通过语篇的阅读，体会新单词在语篇中的意义以及用法，扩展和加深对新单词的认识和理解，通过设计口笔头的训练，建立起语篇、目标词之间的联系。
这种巩固性练习，以课文“挖词填空”的形式而出现，如Book6Unit3Reading的教学，教师可以设计语篇训练：____smoking does great damage to people’s health.…
“教学有法，教无定法”单词教学也需要我们在教学实践中边摸索边实践边创新，教学中，不能轻视、淡化词汇教学，还要“得法”，让学生掌握单词的学习方法，创新词汇教学，让学生记单词不再是难事，学习英语不再因单词的困乏而滞后，从而提高学习效率、提升教学质量。
参考文献：
[1]董越君.高中英语阅读课词汇教学初探[J].中小学外语教学（中学），2011（10）.
[2]吴英.高中英语阅读课词汇教学的有效性探究[J].中学课程资源，2015（12）.