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摘要：高中英语教学阶段，情感因素的培养渗透主要体现在英语教学活动当中。在实践英语教学活动过程中，许多英语老师虽然对情感教育有一定认识，但在实践过程中却存在许多问题。笔者通过对情感因素在高中英语活动中启到的作用出发，浅谈有关情感渗透的探究。
关键词：高中英语;情感因素;渗透研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-313
在以往实践教学过程中，英语老师大多注重认知能力的培养，忽视了情感因素的作用，导致英语语言学习的效果差强人意，学生们产生厌倦情绪，甚至是两极分化等极端现象。通过多年实践，笔者总结出情感缺失的三大要素如下。
一、情感缺失的三大要素
1.应试教育注重知识信息的传授，忽视情感交流
实践教学过程中老师们虽然都明白情感教学的重要性，也意识到借助情感教学能提升教学效果，但由于受到应试教育的制约，只能将主要精力放在书本内容上，强行传输教学，真正拿来实践这一新模式的老师屈指可数。重视知识信息的传输，忽视情感交流这是不争的事实。在单元总课时的分配上，用于单词和课文知识点的讲解占比大多超过百分之五十。
2.学生参与课堂交流的主要心里障碍来自，缺乏自信和紧张焦虑
由于学生们情感因素缺失的原因，造成英语教学过程中没有主动参与的意识，更没有主动学习的积极性。
3.课堂气氛沉闷单调，学生们缺乏积极性
通过对大量高中英语学生的问卷调查可知，百分之七十五以上的学生觉得英语课堂教学氛围沉闷压抑。有些老师为了让学生们听从指挥，会给自己树立一个威严的外壳，让学生望而生畏，听从指挥，那种拉着大长脸的面孔，深入人心，学生一旦没有按照要求完成他所布置的课业，就会严厉批评指责，甚至直接说谁谁太愚笨，回去抄写二十遍！学生们对老师养成了惯性思维，每次上课都提心吊胆，仿佛危险随时都会降临，火山随时都可能喷发。老师除了课上教学，几乎少有跟学生平等亲切的交流和接触，老师对学生的交流仅限于每次考核后的成绩单，至于学生们喜欢什么、有什么爱好、哪种性格一概不知，只是片面的要求学生掌握多少知识，考出多高的成绩，最终的结果就是学生距离老师越来越远，课堂气氛越来越僵硬，就更别说情感的交流。
二、用兴趣来解决情感交流的困境
无论哪个学科都需要让学生们产生兴趣，在这个基础上才能谈其它创新。老师在教学过程中不能将英语教学的关系定义为我只负责教你们只负责学，而应该师生之间培养感情互动学习，趣味教学。要想在课堂上建立情感氛围，前提是老师需要保持良好的教学情感。老师作为课堂心理环境的直接作用者，老师自身的情愫与情感的带入是培养学生形成良好心理状态的前提和基础。例如，引导学生不只关注与课文的阅读，还要对课文的背景进行深入挖掘，这有助于培养学生知识网络的全面性，同时培养学生们探索求知的欲望，在实践教学过程中，老师可以单独抽出几分钟的时间，向学生们提供有关课文背景的知识与资料，让学生们自由讨论问题，来引出课文主题。
三、借助多元化的教学模式来激发情感交流的欲望
课堂交流活动是英语课堂教学中必不可少的部分，更是學生利用所学展露情感实践运用的主要场所。老师可以通过借助多元化的教学模式来组织学生开展语言交流活动，帮学生们创造更多实践所学，语言情感交流的平台与机会。激发学生们的自信心以及对语言表达学习的求知欲。多元化教学模式多种多样，老师需要结合学生们的实际能力与喜好来开展角色扮演、对话讨论等类型的交流活动，深化他们对学习内容的理解。例如，“Films and film events”这一课时的实践教学过程中，就可以在课前组织学生提前讨论，教学材料和搜集的背景资料，让学生对内容有大概了解，先通过一段多媒体课件来展示有关“Films”方面的对话内容，让学生们自行理解收集所需要的信息。老师再通过问题设疑来让让学生展开讨论“What have you known about the film industry？”让学生们通过对之前课件的解读，大胆发表自己的观点，老师在收听过程中要对学生们的语言表达进行评价和鼓励，出现问题也要帮助他们及时纠正，让学生们敢与开口，敢于发表自己的意见，不会再因为怕说错而没有开口的勇气。
四、因勢利导阅读情感的融入
英语教学过程中，阅读理解是一个重要环节，也是情感融入的最贴切方式。实践教学过程中，老师大多是帮助学生大致理解全文，再通过提问来进一步理解课文。在这个过程中，我们可以围绕阅读主题思想，来设计一些与生活息息相关的开放性问题，或者是借助一些学生们感兴趣的热点题材来活跃教学氛围，让学生们意识到所学知识与生活的联系，也感受到学习的轻松与融洽。对于学习压力很大的高中学生来说，如果能在紧张的阅读过程中挖掘一些情感素材，穿插一点与生活相关的话题，不仅能缓解紧张的学习氛围，还可以让学生们产生共鸣，不知不觉中提升了情感的理解与综合素质的培养。
五、总结
教师在高中英语实践教学过程中，应该把情感因素看成一种辅助教学的手段，而不是硬性强制的固定模式，拉近与学生之间的关系，让学生在课堂上没有约束感和压抑感，在获得语言知识的同时，得到情感的升华。老师要调整好自身情感状态，老师快乐教学，才能带动学生快乐学习。
参考文献
[1]徐萍波.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].校园英语，2015，14.
[2]田彩言.情感教育在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2014，8.
关键词：高中英语;情感因素;渗透研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-21-313
在以往实践教学过程中，英语老师大多注重认知能力的培养，忽视了情感因素的作用，导致英语语言学习的效果差强人意，学生们产生厌倦情绪，甚至是两极分化等极端现象。通过多年实践，笔者总结出情感缺失的三大要素如下。
一、情感缺失的三大要素
1.应试教育注重知识信息的传授，忽视情感交流
实践教学过程中老师们虽然都明白情感教学的重要性，也意识到借助情感教学能提升教学效果，但由于受到应试教育的制约，只能将主要精力放在书本内容上，强行传输教学，真正拿来实践这一新模式的老师屈指可数。重视知识信息的传输，忽视情感交流这是不争的事实。在单元总课时的分配上，用于单词和课文知识点的讲解占比大多超过百分之五十。
2.学生参与课堂交流的主要心里障碍来自，缺乏自信和紧张焦虑
由于学生们情感因素缺失的原因，造成英语教学过程中没有主动参与的意识，更没有主动学习的积极性。
3.课堂气氛沉闷单调，学生们缺乏积极性
通过对大量高中英语学生的问卷调查可知，百分之七十五以上的学生觉得英语课堂教学氛围沉闷压抑。有些老师为了让学生们听从指挥，会给自己树立一个威严的外壳，让学生望而生畏，听从指挥，那种拉着大长脸的面孔，深入人心，学生一旦没有按照要求完成他所布置的课业，就会严厉批评指责，甚至直接说谁谁太愚笨，回去抄写二十遍！学生们对老师养成了惯性思维，每次上课都提心吊胆，仿佛危险随时都会降临，火山随时都可能喷发。老师除了课上教学，几乎少有跟学生平等亲切的交流和接触，老师对学生的交流仅限于每次考核后的成绩单，至于学生们喜欢什么、有什么爱好、哪种性格一概不知，只是片面的要求学生掌握多少知识，考出多高的成绩，最终的结果就是学生距离老师越来越远，课堂气氛越来越僵硬，就更别说情感的交流。
二、用兴趣来解决情感交流的困境
无论哪个学科都需要让学生们产生兴趣，在这个基础上才能谈其它创新。老师在教学过程中不能将英语教学的关系定义为我只负责教你们只负责学，而应该师生之间培养感情互动学习，趣味教学。要想在课堂上建立情感氛围，前提是老师需要保持良好的教学情感。老师作为课堂心理环境的直接作用者，老师自身的情愫与情感的带入是培养学生形成良好心理状态的前提和基础。例如，引导学生不只关注与课文的阅读，还要对课文的背景进行深入挖掘，这有助于培养学生知识网络的全面性，同时培养学生们探索求知的欲望，在实践教学过程中，老师可以单独抽出几分钟的时间，向学生们提供有关课文背景的知识与资料，让学生们自由讨论问题，来引出课文主题。
三、借助多元化的教学模式来激发情感交流的欲望
课堂交流活动是英语课堂教学中必不可少的部分，更是學生利用所学展露情感实践运用的主要场所。老师可以通过借助多元化的教学模式来组织学生开展语言交流活动，帮学生们创造更多实践所学，语言情感交流的平台与机会。激发学生们的自信心以及对语言表达学习的求知欲。多元化教学模式多种多样，老师需要结合学生们的实际能力与喜好来开展角色扮演、对话讨论等类型的交流活动，深化他们对学习内容的理解。例如，“Films and film events”这一课时的实践教学过程中，就可以在课前组织学生提前讨论，教学材料和搜集的背景资料，让学生对内容有大概了解，先通过一段多媒体课件来展示有关“Films”方面的对话内容，让学生们自行理解收集所需要的信息。老师再通过问题设疑来让让学生展开讨论“What have you known about the film industry？”让学生们通过对之前课件的解读，大胆发表自己的观点，老师在收听过程中要对学生们的语言表达进行评价和鼓励，出现问题也要帮助他们及时纠正，让学生们敢与开口，敢于发表自己的意见，不会再因为怕说错而没有开口的勇气。
四、因勢利导阅读情感的融入
英语教学过程中，阅读理解是一个重要环节，也是情感融入的最贴切方式。实践教学过程中，老师大多是帮助学生大致理解全文，再通过提问来进一步理解课文。在这个过程中，我们可以围绕阅读主题思想，来设计一些与生活息息相关的开放性问题，或者是借助一些学生们感兴趣的热点题材来活跃教学氛围，让学生们意识到所学知识与生活的联系，也感受到学习的轻松与融洽。对于学习压力很大的高中学生来说，如果能在紧张的阅读过程中挖掘一些情感素材，穿插一点与生活相关的话题，不仅能缓解紧张的学习氛围，还可以让学生们产生共鸣，不知不觉中提升了情感的理解与综合素质的培养。
五、总结
教师在高中英语实践教学过程中，应该把情感因素看成一种辅助教学的手段，而不是硬性强制的固定模式，拉近与学生之间的关系，让学生在课堂上没有约束感和压抑感，在获得语言知识的同时，得到情感的升华。老师要调整好自身情感状态，老师快乐教学，才能带动学生快乐学习。
参考文献
[1]徐萍波.如何在高中英语教学中渗透情感教育[J].校园英语，2015，14.
[2]田彩言.情感教育在高中英语教学中的运用[J].考试周刊，2014，8.