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当今天普遍强调学生主体、学生中心的时候，教育管理中应当把教师放在一个什么样的位置上？教师是具有自主权、主体地位、独立人格的人，还是受人差遣、训导的附属品、雇工甚至工具？
在教育管理的探索与实践中，我们认识到，教师的地位不容轻视，于是提出“教师第一，学生第二”的管理理念。这一理念的提出源于企业管理中“员工第一”的启示。1974年，美国一家公司的老板发现，不少公司都是把所有的精力集中在顾客身上，很少关心自己的员工，而且总是把太多的压力、恐惧和沮丧施加给自己的员工，员工每天把这样的感受带到家里，引发家庭问题，第二天，再把更糟糕的情绪带回工作岗位上，这种恶性循环非常典型，也非常可怕。因此，这位老板认为：为员工服好务就是管理者能为顾客做的最好的事情。当公司把员工放在第一位的时候，员工才能把顾客放在第一位。
对学校管理而言，如果学校把教师放在第一位，充分尊重教师，给教师足够的自主权，激发教师的教育激情，教师也会把学生放在第一位，而这样产出的效果将是令人惊喜的。《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教育教学过程中必须与学生同时成长。其意义表明，教师不仅仅只是服务于学生，也不能为了学生就要牺牲自己，教师更重要的首先是成就自己，寻找自己事业上的幸福。
“老师第一、学生第二”体现在学校管理中有以下四点。
一、尊重教师在学校的主体地位
现代管理已由原来的以“事”为中心，发展到以“人”为中心；由原来对“纪律”的研究，发展到对“行为”的研究；由原来的“监督”管理，发展到“人性激发”的管理；由原来的“独裁式”管理，发展到吸收职工参与决策的“民主”管理。对于教育这样技术性很强的工作，实际上是无法完全从表面上进行量化的，如果没有教师在课堂上自觉的、充满激情的、有创造性的发挥，教学的质量和效率几乎无从谈起。
《中华人民共和国教师法》第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”“承担着教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这不仅确立了教师的社会地位，而且揭示了教师在教育教学中的主体地位。
二、尊重教师的话语权
民主管理是实现“以人为本”管理理念的主要方式。教师参与学校管理的主要形式是参与决策。我们认为，教师不是“被改革者”，而应该成为制度建设的参与者和实施者。教师参与决策，一方面为决策方案的优化提供了可能性，为提高决策质量提供了必要保证；另一方面教师参与了决策，对决策的意义、作用有更深刻认识，在此基础上能高度认同并自觉地执行学校决策。
因此，一方面，学校可以根据教师专业的水平、社会背景、特长、参与决策的能力以及待决策的内容等设立不同的决策小组，定出参与决策的时间等，为教师的参与提供必要的保障，让教师的才能得到发挥，通过提出自己的意见或建议来关心学校的管理和发展。另一方面，学校要设计相关的教师参与制度体系，使教师在整个教育管理改革中保持“话语权”，即在学校管理改革的每一个环节，都有教师的参与，都有来自教师的观点和建议，使一个决议从最初的意向性政策到最后成型都具有很高操作性和信任度。
三、尊重教师的发展权
保护教师的发展权对教师发展、学生发展、最终体现学校发展有着重要的意义。一个学校即使升学率再高，如果它的教师没有真正得到发展，没有教育科研意识和能力，写不出言之有物的总结和论文，没有创新精神，那么它将来的前途也不会光明。推进素质教育的关键是教师个人素质的提高，教师素质得不到提高，学生无法发展，教育也无法发展。因此，单纯追求眼前任务的完成和上级的表扬而不尊重教师的发展权，不逐渐引导教师提高工作的科技含量，这无疑是比工厂的短期行为还要危险的行为。
我们认为，对教师发展权的保护将有利于激发教师对自己设计、实施的教育教学活动进行科学的反思和研究，促使自己在实践中不断探索、不断总结、不断完善，进而提高教育教学能力。教师发展权的保护将使教师“教而知困”、“学而知愚”，使学习贯穿教师教学生涯始终。
在保护教师的发展权上，学校要注意引导教师实现生命主体的持续健康发展，通过制定科学的以教师专业发展为核心内容的职业生涯规划，为教师终身发展奠定合理有效的设计。例如，可组织教师的发展定位讨论，促使每个教师写出职业生涯规划，进行性格、优势、劣势等分析，提出教学、教育、科研、进修、个人特长、职称、荣誉、个人生活等发展目标，提出期望的榜样教师目标，通过对近期、远期目标的思考和规划，以现实的行动赢
得人生的精彩。
四、避免对教师的漠视和伤害
第一，避免漠视教师生存状态，使教师沦为“分数工具”。有一些学校，对学生分数的重视已经到了无以复加的地步。我们不无遗憾地发现，在一些地区的一些学校，由于过度重视学生分数，对教师生存状态和自我发展的漠视已经到了令人担忧的地步。各个学校的管理层以名目繁多的制度制约老师行为，刺激教师把学生的分数抓上去。为了分数，为了排名，为了得到更高的奖金，或者为了身为教师的自尊心，老师之间、师生之间的关系渐渐变得微妙，甚至扭曲。从某种意义上来说，这是教育不和谐的因素，是不符合教育规律的因素，同时也是饮鸩止渴的表现。
第二，避免漠视教师身心健康，使教师生命缺乏质量。在把教育的“产品质量”和分数划等号的情况下，不少学校选择了以牺牲教师的休息，牺牲教师的身心健康，牺牲教师作为一个正常人的需求为代价，狂热追求考试分数，导致教师身心健康水平下降，而由于害怕因分数低被解聘导致身心崩溃的案例更是让人叹息。
苏霍姆林斯基有一句名言：“只有调准了弦的小提琴才可以演奏。”如果教师们过度消耗、透支健康，常常容易导致出现职业倦怠。试想一个幸福指数不高、对工作缺乏激情的教师，能唤起学生对生命的愉悦和美的体验吗？能激发学生对生命价值的追求吗？
第三，避免师源性伤害、生源性伤害等本可以不发生的伤害。教师群体出现的如此高比例的心理异常现象，极容易造成师源性伤害。与此同时，近来频繁出现的“生源性心理伤害”，也对教师产生了很大的心理压力和心理伤害。因此，我们“要比重视学生成绩更重视教师心理”。因为，没有精神健康的教师，何来心态阳光的学生？至于，教育管理能像重视学生成绩一样地重视教师心理，则应该是教育管理中“教师第一”必须做到的底线。□
（作者单位：重庆市第十八中学）
编辑 付江泓
在教育管理的探索与实践中，我们认识到，教师的地位不容轻视，于是提出“教师第一，学生第二”的管理理念。这一理念的提出源于企业管理中“员工第一”的启示。1974年，美国一家公司的老板发现，不少公司都是把所有的精力集中在顾客身上，很少关心自己的员工，而且总是把太多的压力、恐惧和沮丧施加给自己的员工，员工每天把这样的感受带到家里，引发家庭问题，第二天，再把更糟糕的情绪带回工作岗位上，这种恶性循环非常典型，也非常可怕。因此，这位老板认为：为员工服好务就是管理者能为顾客做的最好的事情。当公司把员工放在第一位的时候，员工才能把顾客放在第一位。
对学校管理而言，如果学校把教师放在第一位，充分尊重教师，给教师足够的自主权，激发教师的教育激情，教师也会把学生放在第一位，而这样产出的效果将是令人惊喜的。《基础教育课程改革纲要》指出，教师在教育教学过程中必须与学生同时成长。其意义表明，教师不仅仅只是服务于学生，也不能为了学生就要牺牲自己，教师更重要的首先是成就自己，寻找自己事业上的幸福。
“老师第一、学生第二”体现在学校管理中有以下四点。
一、尊重教师在学校的主体地位
现代管理已由原来的以“事”为中心，发展到以“人”为中心；由原来对“纪律”的研究，发展到对“行为”的研究；由原来的“监督”管理，发展到“人性激发”的管理；由原来的“独裁式”管理，发展到吸收职工参与决策的“民主”管理。对于教育这样技术性很强的工作，实际上是无法完全从表面上进行量化的，如果没有教师在课堂上自觉的、充满激情的、有创造性的发挥，教学的质量和效率几乎无从谈起。
《中华人民共和国教师法》第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”“承担着教书育人，培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命。”这不仅确立了教师的社会地位，而且揭示了教师在教育教学中的主体地位。
二、尊重教师的话语权
民主管理是实现“以人为本”管理理念的主要方式。教师参与学校管理的主要形式是参与决策。我们认为，教师不是“被改革者”，而应该成为制度建设的参与者和实施者。教师参与决策，一方面为决策方案的优化提供了可能性，为提高决策质量提供了必要保证；另一方面教师参与了决策，对决策的意义、作用有更深刻认识，在此基础上能高度认同并自觉地执行学校决策。
因此，一方面，学校可以根据教师专业的水平、社会背景、特长、参与决策的能力以及待决策的内容等设立不同的决策小组，定出参与决策的时间等，为教师的参与提供必要的保障，让教师的才能得到发挥，通过提出自己的意见或建议来关心学校的管理和发展。另一方面，学校要设计相关的教师参与制度体系，使教师在整个教育管理改革中保持“话语权”，即在学校管理改革的每一个环节，都有教师的参与，都有来自教师的观点和建议，使一个决议从最初的意向性政策到最后成型都具有很高操作性和信任度。
三、尊重教师的发展权
保护教师的发展权对教师发展、学生发展、最终体现学校发展有着重要的意义。一个学校即使升学率再高，如果它的教师没有真正得到发展，没有教育科研意识和能力，写不出言之有物的总结和论文，没有创新精神，那么它将来的前途也不会光明。推进素质教育的关键是教师个人素质的提高，教师素质得不到提高，学生无法发展，教育也无法发展。因此，单纯追求眼前任务的完成和上级的表扬而不尊重教师的发展权，不逐渐引导教师提高工作的科技含量，这无疑是比工厂的短期行为还要危险的行为。
我们认为，对教师发展权的保护将有利于激发教师对自己设计、实施的教育教学活动进行科学的反思和研究，促使自己在实践中不断探索、不断总结、不断完善，进而提高教育教学能力。教师发展权的保护将使教师“教而知困”、“学而知愚”，使学习贯穿教师教学生涯始终。
在保护教师的发展权上，学校要注意引导教师实现生命主体的持续健康发展，通过制定科学的以教师专业发展为核心内容的职业生涯规划，为教师终身发展奠定合理有效的设计。例如，可组织教师的发展定位讨论，促使每个教师写出职业生涯规划，进行性格、优势、劣势等分析，提出教学、教育、科研、进修、个人特长、职称、荣誉、个人生活等发展目标，提出期望的榜样教师目标，通过对近期、远期目标的思考和规划，以现实的行动赢
得人生的精彩。
四、避免对教师的漠视和伤害
第一，避免漠视教师生存状态，使教师沦为“分数工具”。有一些学校，对学生分数的重视已经到了无以复加的地步。我们不无遗憾地发现，在一些地区的一些学校，由于过度重视学生分数，对教师生存状态和自我发展的漠视已经到了令人担忧的地步。各个学校的管理层以名目繁多的制度制约老师行为，刺激教师把学生的分数抓上去。为了分数，为了排名，为了得到更高的奖金，或者为了身为教师的自尊心，老师之间、师生之间的关系渐渐变得微妙，甚至扭曲。从某种意义上来说，这是教育不和谐的因素，是不符合教育规律的因素，同时也是饮鸩止渴的表现。
第二，避免漠视教师身心健康，使教师生命缺乏质量。在把教育的“产品质量”和分数划等号的情况下，不少学校选择了以牺牲教师的休息，牺牲教师的身心健康，牺牲教师作为一个正常人的需求为代价，狂热追求考试分数，导致教师身心健康水平下降，而由于害怕因分数低被解聘导致身心崩溃的案例更是让人叹息。
苏霍姆林斯基有一句名言：“只有调准了弦的小提琴才可以演奏。”如果教师们过度消耗、透支健康，常常容易导致出现职业倦怠。试想一个幸福指数不高、对工作缺乏激情的教师，能唤起学生对生命的愉悦和美的体验吗？能激发学生对生命价值的追求吗？
第三，避免师源性伤害、生源性伤害等本可以不发生的伤害。教师群体出现的如此高比例的心理异常现象，极容易造成师源性伤害。与此同时，近来频繁出现的“生源性心理伤害”，也对教师产生了很大的心理压力和心理伤害。因此，我们“要比重视学生成绩更重视教师心理”。因为，没有精神健康的教师，何来心态阳光的学生？至于，教育管理能像重视学生成绩一样地重视教师心理，则应该是教育管理中“教师第一”必须做到的底线。□
（作者单位：重庆市第十八中学）
编辑 付江泓