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摘要：在高中化学教学中应用“启发——探究”模式是现阶段高中化学改革的要求。在该要求下高中化学教师应该转变教学观念，以满足学生的需要，培养高中生实践能力作为教学活动的出发点和落脚点。通过这种方式提高学生学习兴趣，达到教学要求。围绕“启发——探究”教学模式从两方面论述了如何应用该模式，如何提高高中化学教学质量和水平。
关键词：启发与探究；高中化学；教学举措
高中化学课程的实践性、动手性相比初中化学更强，教学方式更为多元化。因此，高中化学教学重点应侧重在启发高中化学思维，培养其探究能力上。以现代化的教学手段代替传统的教学方式，以新视角取代旧视野，使高中化学重焕生机。在此过程中，高中化学教师应创造机会，提供平台，启发高中生探究思维。并在日常教学活动中，渗透“启发-探究”教学模式的作用与意义，帮助学生从思想上理解与接受该模式。
一、以遵循探究性原则作为学习化学知识的前提
对于高中生而言，化学课既是各课程中的重点又是难点，大部分的高中生都会因为化学知识的繁琐、复杂，化学公式的难以背诵望而却步。究其原因在于高中生并没有在基础性的化学学习过程中找到客观规律，无法以探究性的思维看待化学问题，并没有真正把遵循探究性原则作为学习化学知识的前提与基础。所以导致自己无从下手、学习效率低下。
具备探究思维，探究能力是获取化学知识较为便捷的方式。这种思维主要突出学生的作用与地位，高中生可以利用探究思维构建个性鲜明、条理清晰的知识框架。因此，高中化学教师在日常教学过程中应该促使学生遵循探究性原则，在遵循原则的基础上不断摸索，找到适合自身的学习方式，形成良好的学习习惯。现阶段的高中化学课堂教学还没有真正突破旧有教学方式的束缚，化学教师的教学理念还有待更新。为了真正使探究性学习原则深入高中生内心，并使他们落实在行动上，教师应该主动更新理念，剔除落后教学思想的残留，通过指导学生，帮助学生解决在学习上遇到的问题来加深他们对探究性原则的印象，逐渐形成探究性思维。
二、如何培养学生的探究能力
1、以运用多媒体作为提高学生学习兴趣的手段。多媒体教学是现阶段科学技术应用到学校的具体体现。把多媒体技术与高中化学教学相结合是教学创新之举，该举能充分调动高中生学习化学知识的想象力与创造力，启发学生思维，为枯燥的化学教学增添一丝趣味。化学教师在结合多媒体进行教学时，应该突出教学的重点与难点，把化学知识分解为多个部分，引导学生在探究的过程中化难为易，逐一击破。
化学教学的目的不完全是提高学生成绩，在“启发-探究”教学模式影响下，教学的目的逐渐倾向为在启发学生思维的同时培养高中生的探究能力与实践能力。从观察中发现，传统教学模式影响下的一部分高中生的上课积极性不高，成为了“低头族”只是“沉浸”在自己的世界里，不顾教师在讲台上的讲解。而在应用了“启发-探究”模式之后的化学课堂重新焕发了生机，学生的积极性普遍提高，注意力集中在多媒体上，相比之前更善于与教师交流，回答问题。所以，化学教师应该抓住这一时机，把课本内容以及教学方式充分与多媒体结合，用多媒体来展示课本中提到的内容，使化学例题具有灵活性，调动高中生主动探究化学知识的兴趣，和未知领域的热情。
以运用多媒体作为提高学生学习化学知识兴趣的手段可以活跃课堂氛围，让高中生借助多媒体逐渐开启封闭的思维，主动接受新知识，不再做“井底之蛙”。
2、以尊重学生作为培养学生探究能力的前提。随着教育改革进程的不断加快，中学化学教学迎来了发展的契机，以“启发-探究”模式作为教学的主要模式是教学理论立足于实践基础上的大胆尝试。该模式下的高中化学教学强调突出学生的地位、重视学生的作用。为了顺应该教学模式的内涵与要求，高中化学教师需要尊重学生，以尊重学生作为培养学生探究能力的前提与基础，帮助学生在学习知识的过程中构建理性思维，探究正确的学习方式，养成良好的学习习惯。
高中生的主体地位在“启发-探究”模式下得以彰显。因此，为了充分发挥该教学模式的作用，高中化学教师需要尊重高中生的主体地位。主要体现在给与学生提问与回答问题的权利和机会；为学生搭建施展自身的平台；为学生创造动手实践的时机。教师只有尊重学生的主体地位，想学生之所想，及学生之所需。才能对学生的探索能力进行培养。在教学活动进行的过程中，教师在提出问题时需要鼓励学生畅所欲言，表达自己的想法，为师生交流营造良好的、和谐的环境。例如，“NP，S，Br，Ar，五种元素中，Br 的氢化物沸点最低，为什么？”问题的答案是唯一的，但是探究答案的过程却是多样的。教师利用问题来激发学生探究的热情，让学生从寻找问题的过程中逐渐形成启发性思维，具备一定的探究能力，借此提高学习效率。当然，尊重学生并不是一味的“縱容”，教师在该过程中还应该发挥自身的引导作用，并制定合理的班级规范，规范学生的行为。 以学生为主的教学理念在优化化學实验课程中起到了一个积极的作用，它使得学生受到尊重，在心理上得到满足，也使得学生和老师之间的关系变得融洽，更加有利于一个良好教学氛围的形成。
3、以化学实验作为启发学生思维的方式。实验课是化抽象知识为具体的重要课程，并在化学教学中扮演着重要的角色。开展实验课，让高中生亲自动手感受实验的具体步骤，可以充分启发学生思维，调动学生的学习兴趣。所以，化学教师需要充分重视化学实验课的地位，把实验作为启发学生思维的方式。“启发-探究”模式下的高中化学教学有利于帮助高中生重拾学习化学知识的信心，让学生在常规的学习中形成启发性思维，能够多角度看待、分析问题。除此之外，该模式还是高中化学教学的一大创举，有利于提高教学的质量和水平，推动高中化学教学长远发展。
参考文献
[1] 曾克秀.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2014，（12）.
[2] 卢涛.“启发与探究”式教学在化学实验教学中的应用[J].速读，2014，（8）.
[3] 李芬.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].考试周刊，2013，（98）.
[4] 钟云梅.“启发-探究”式教学在高中化学实验课应用的思考[J].新课程，2014，（10）.
关键词：启发与探究；高中化学；教学举措
高中化学课程的实践性、动手性相比初中化学更强，教学方式更为多元化。因此，高中化学教学重点应侧重在启发高中化学思维，培养其探究能力上。以现代化的教学手段代替传统的教学方式，以新视角取代旧视野，使高中化学重焕生机。在此过程中，高中化学教师应创造机会，提供平台，启发高中生探究思维。并在日常教学活动中，渗透“启发-探究”教学模式的作用与意义，帮助学生从思想上理解与接受该模式。
一、以遵循探究性原则作为学习化学知识的前提
对于高中生而言，化学课既是各课程中的重点又是难点，大部分的高中生都会因为化学知识的繁琐、复杂，化学公式的难以背诵望而却步。究其原因在于高中生并没有在基础性的化学学习过程中找到客观规律，无法以探究性的思维看待化学问题，并没有真正把遵循探究性原则作为学习化学知识的前提与基础。所以导致自己无从下手、学习效率低下。
具备探究思维，探究能力是获取化学知识较为便捷的方式。这种思维主要突出学生的作用与地位，高中生可以利用探究思维构建个性鲜明、条理清晰的知识框架。因此，高中化学教师在日常教学过程中应该促使学生遵循探究性原则，在遵循原则的基础上不断摸索，找到适合自身的学习方式，形成良好的学习习惯。现阶段的高中化学课堂教学还没有真正突破旧有教学方式的束缚，化学教师的教学理念还有待更新。为了真正使探究性学习原则深入高中生内心，并使他们落实在行动上，教师应该主动更新理念，剔除落后教学思想的残留，通过指导学生，帮助学生解决在学习上遇到的问题来加深他们对探究性原则的印象，逐渐形成探究性思维。
二、如何培养学生的探究能力
1、以运用多媒体作为提高学生学习兴趣的手段。多媒体教学是现阶段科学技术应用到学校的具体体现。把多媒体技术与高中化学教学相结合是教学创新之举，该举能充分调动高中生学习化学知识的想象力与创造力，启发学生思维，为枯燥的化学教学增添一丝趣味。化学教师在结合多媒体进行教学时，应该突出教学的重点与难点，把化学知识分解为多个部分，引导学生在探究的过程中化难为易，逐一击破。
化学教学的目的不完全是提高学生成绩，在“启发-探究”教学模式影响下，教学的目的逐渐倾向为在启发学生思维的同时培养高中生的探究能力与实践能力。从观察中发现，传统教学模式影响下的一部分高中生的上课积极性不高，成为了“低头族”只是“沉浸”在自己的世界里，不顾教师在讲台上的讲解。而在应用了“启发-探究”模式之后的化学课堂重新焕发了生机，学生的积极性普遍提高，注意力集中在多媒体上，相比之前更善于与教师交流，回答问题。所以，化学教师应该抓住这一时机，把课本内容以及教学方式充分与多媒体结合，用多媒体来展示课本中提到的内容，使化学例题具有灵活性，调动高中生主动探究化学知识的兴趣，和未知领域的热情。
以运用多媒体作为提高学生学习化学知识兴趣的手段可以活跃课堂氛围，让高中生借助多媒体逐渐开启封闭的思维，主动接受新知识，不再做“井底之蛙”。
2、以尊重学生作为培养学生探究能力的前提。随着教育改革进程的不断加快，中学化学教学迎来了发展的契机，以“启发-探究”模式作为教学的主要模式是教学理论立足于实践基础上的大胆尝试。该模式下的高中化学教学强调突出学生的地位、重视学生的作用。为了顺应该教学模式的内涵与要求，高中化学教师需要尊重学生，以尊重学生作为培养学生探究能力的前提与基础，帮助学生在学习知识的过程中构建理性思维，探究正确的学习方式，养成良好的学习习惯。
高中生的主体地位在“启发-探究”模式下得以彰显。因此，为了充分发挥该教学模式的作用，高中化学教师需要尊重高中生的主体地位。主要体现在给与学生提问与回答问题的权利和机会；为学生搭建施展自身的平台；为学生创造动手实践的时机。教师只有尊重学生的主体地位，想学生之所想，及学生之所需。才能对学生的探索能力进行培养。在教学活动进行的过程中，教师在提出问题时需要鼓励学生畅所欲言，表达自己的想法，为师生交流营造良好的、和谐的环境。例如，“NP，S，Br，Ar，五种元素中，Br 的氢化物沸点最低，为什么？”问题的答案是唯一的，但是探究答案的过程却是多样的。教师利用问题来激发学生探究的热情，让学生从寻找问题的过程中逐渐形成启发性思维，具备一定的探究能力，借此提高学习效率。当然，尊重学生并不是一味的“縱容”，教师在该过程中还应该发挥自身的引导作用，并制定合理的班级规范，规范学生的行为。 以学生为主的教学理念在优化化學实验课程中起到了一个积极的作用，它使得学生受到尊重，在心理上得到满足，也使得学生和老师之间的关系变得融洽，更加有利于一个良好教学氛围的形成。
3、以化学实验作为启发学生思维的方式。实验课是化抽象知识为具体的重要课程，并在化学教学中扮演着重要的角色。开展实验课，让高中生亲自动手感受实验的具体步骤，可以充分启发学生思维，调动学生的学习兴趣。所以，化学教师需要充分重视化学实验课的地位，把实验作为启发学生思维的方式。“启发-探究”模式下的高中化学教学有利于帮助高中生重拾学习化学知识的信心，让学生在常规的学习中形成启发性思维，能够多角度看待、分析问题。除此之外，该模式还是高中化学教学的一大创举，有利于提高教学的质量和水平，推动高中化学教学长远发展。
参考文献
[1] 曾克秀.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用[J].南北桥，2014，（12）.
[2] 卢涛.“启发与探究”式教学在化学实验教学中的应用[J].速读，2014，（8）.
[3] 李芬.“启发-探究”式教学在高中化学实验教学中的应用效果[J].考试周刊，2013，（98）.
[4] 钟云梅.“启发-探究”式教学在高中化学实验课应用的思考[J].新课程，2014，（10）.