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一篇好文章应当结构严密，有一条贯穿全文的主线，同样的道理，一节精彩的课也应该有一条清晰的教学主线。
一、课题入手突出主线
以课文题目为落点设计教学主线，不但可以在潜移默化中给学生传递拟题目的技巧，还有利于学生理清课文的写作思路，提高阅读教学效率。
比如人教版六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》，课文主要用事实论证了“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”这一论断。课文题目本身就是作者要阐明的观点，课文开门见山地提出论点后，依次用三个事例阐明这个道理。事例一：谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复试验和研究，发现水的漩涡旋转}向方向和地球的自转有关。事例二：英国著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，通过多次试验，终于发明了酸碱试纸。事例三：奥地利医生发现儿子做梦時眼珠会转，经过反复观察和分析，发现睡觉时眼珠子转动表示在做梦。课文最后总结全文，重申观点：“真理诞生于一百个问号之后。”
老师在小结每一个部分时，可以设计以下问题：“作者开头提出了什么观点？列举的事例说明了什么道理？作者在结尾部分强调了什么道理？”这样设计问题是为了有意识地让学生回归主线，聚焦题目，重申作者的观点，既突出了说理文的特点，又使课堂教学的主线就随着课文内容显现出来了。
二、抓重点词突出主线
一段话或一篇文往往有一个凸显文章主旨的重点词，我们管它叫“中心词”或“文眼”。“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。例如人教版六年级课文《詹天佑》是抓住“杰出、爱国”这两个词语写的;《一夜的工作》一文是围绕“劳苦、简朴”写的;《带刺的朋友》是围绕“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”一句中“高明”一词写的。下面以统编版三年级课文《带刺的朋友》为例，谈谈怎样以“高明”作为主线推进教学。
师：小刺猬偷枣经过三个步骤，爬树、摇枣、收枣。咱们一起看看，小刺猬是怎样高明地偷枣的。（板书：高明）
片段一：
师：如果你是小刺猬，什么时候会去偷枣呀？
生：我会选择“一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过枝叶，斑斑驳驳地洒在地上”的时候去偷枣。
师：为什么选择这个时间？
生：小刺猬选择晚上偷枣子是因为怕被人发现，而且还要选月光朦胧的时候，就更加没那么容易被人发现了。（PPT标红词语“晚上”“朦胧”）
师：同学们，你认为这只小刺猬高明吗？
生：（齐答）高明！
片段二：
师：（用轻黏土和牙签做好刺猬和枣子教具）什么叫作“逐个归拢”？
生：（学生到讲台上操作）逐个归拢就是把散落的枣子集中堆放起来。
师：小刺猬为什么先归拢，再打滚？
生：（学生到讲台上操作）先归拢再打滚可以使刺猬扎到更多的枣子。
师：你认为这只小刺猬高明吗？
生：（齐答）高明！
以上教学片段可以清晰地看出教师怎样引导学生靠拢小刺猬偷枣“高明”这一教学主线的。
三、抓重点句突出主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中或统领全文，或承上启下，或寓意深刻，在教学中如果能围绕这些重点旬设计教学主线，便能起到纲举目张的作用。
统编版二年级《太空生活趣事多》一文，可以抓住开头和结尾首尾呼应的句子，将其作为主线。
开头句：“你知道宇航员在太空中怎样生活的吗？说起来还挺有趣的。”结尾句：“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”
教学时，可先让学生熟读这两句，感悟首尾呼应的写法，再梳理太空生活有趣的几个方面，如睡觉、喝水、走路、洗澡，然后在学习每个方面后都回归到“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”这句话中来。像这样围绕重点旬，进行一咏三叹式设计，在不同环节都回归到主线上，课堂教学便显得主线突出，条理清楚。
在阅读教学中体现主线思维，使我们的语文课堂从烦琐走向简约、凝练，可以提高教学实效。这需要老师深度解读文本，吃透教材，真正领会文章所要表达的内涵，善于抽丝剥茧，提取精华。
（作者单位：广东省东莞市石龙镇中心小学西湖学校）
一、课题入手突出主线
以课文题目为落点设计教学主线，不但可以在潜移默化中给学生传递拟题目的技巧，还有利于学生理清课文的写作思路，提高阅读教学效率。
比如人教版六年级下册的《真理诞生于一百个问号之后》，课文主要用事实论证了“只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理”这一论断。课文题目本身就是作者要阐明的观点，课文开门见山地提出论点后，依次用三个事例阐明这个道理。事例一：谢皮罗教授从洗澡水的漩涡中发现问题，通过反复试验和研究，发现水的漩涡旋转}向方向和地球的自转有关。事例二：英国著名化学家波义耳偶然发现盐酸会使花瓣变红，通过多次试验，终于发明了酸碱试纸。事例三：奥地利医生发现儿子做梦時眼珠会转，经过反复观察和分析，发现睡觉时眼珠子转动表示在做梦。课文最后总结全文，重申观点：“真理诞生于一百个问号之后。”
老师在小结每一个部分时，可以设计以下问题：“作者开头提出了什么观点？列举的事例说明了什么道理？作者在结尾部分强调了什么道理？”这样设计问题是为了有意识地让学生回归主线，聚焦题目，重申作者的观点，既突出了说理文的特点，又使课堂教学的主线就随着课文内容显现出来了。
二、抓重点词突出主线
一段话或一篇文往往有一个凸显文章主旨的重点词，我们管它叫“中心词”或“文眼”。“文眼”指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。例如人教版六年级课文《詹天佑》是抓住“杰出、爱国”这两个词语写的;《一夜的工作》一文是围绕“劳苦、简朴”写的;《带刺的朋友》是围绕“我暗暗钦佩：聪明的小东西，偷枣的本事可真高明啊！”一句中“高明”一词写的。下面以统编版三年级课文《带刺的朋友》为例，谈谈怎样以“高明”作为主线推进教学。
师：小刺猬偷枣经过三个步骤，爬树、摇枣、收枣。咱们一起看看，小刺猬是怎样高明地偷枣的。（板书：高明）
片段一：
师：如果你是小刺猬，什么时候会去偷枣呀？
生：我会选择“一天晚上，新月斜挂，朦胧的月光透过枝叶，斑斑驳驳地洒在地上”的时候去偷枣。
师：为什么选择这个时间？
生：小刺猬选择晚上偷枣子是因为怕被人发现，而且还要选月光朦胧的时候，就更加没那么容易被人发现了。（PPT标红词语“晚上”“朦胧”）
师：同学们，你认为这只小刺猬高明吗？
生：（齐答）高明！
片段二：
师：（用轻黏土和牙签做好刺猬和枣子教具）什么叫作“逐个归拢”？
生：（学生到讲台上操作）逐个归拢就是把散落的枣子集中堆放起来。
师：小刺猬为什么先归拢，再打滚？
生：（学生到讲台上操作）先归拢再打滚可以使刺猬扎到更多的枣子。
师：你认为这只小刺猬高明吗？
生：（齐答）高明！
以上教学片段可以清晰地看出教师怎样引导学生靠拢小刺猬偷枣“高明”这一教学主线的。
三、抓重点句突出主线
文章中往往有一些牵一发而动全身的句子，这些句子在文章中或统领全文，或承上启下，或寓意深刻，在教学中如果能围绕这些重点旬设计教学主线，便能起到纲举目张的作用。
统编版二年级《太空生活趣事多》一文，可以抓住开头和结尾首尾呼应的句子，将其作为主线。
开头句：“你知道宇航员在太空中怎样生活的吗？说起来还挺有趣的。”结尾句：“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”
教学时，可先让学生熟读这两句，感悟首尾呼应的写法，再梳理太空生活有趣的几个方面，如睡觉、喝水、走路、洗澡，然后在学习每个方面后都回归到“你看，在太空中生活，是不是很有趣呢？”这句话中来。像这样围绕重点旬，进行一咏三叹式设计，在不同环节都回归到主线上，课堂教学便显得主线突出，条理清楚。
在阅读教学中体现主线思维，使我们的语文课堂从烦琐走向简约、凝练，可以提高教学实效。这需要老师深度解读文本，吃透教材，真正领会文章所要表达的内涵，善于抽丝剥茧，提取精华。
（作者单位：广东省东莞市石龙镇中心小学西湖学校）