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【摘要】英语作业的设计不仅要高效、轻量，而且要有学科特点。传统的英语作业以书面作业为主，听录音，读书给家长听为辅。写的比例较多，听说读的分量比较少，而且完成的质量还需提高。“互联网 ”背景下线上融合的英语作业设计实践研究就是要设计覆盖听说读写四个方面作业。不仅侧重于学生的听说读技能的培养，而且能降低学生学习英语难度，提升学生的英语认读、阅读，和思维能力，提高教学质量。本文从层次性、趣味性、竞赛性、亲子性作业设计进行实践研究。
【关键词】层次性;趣味性;竞赛性;亲子性
我们学校虽然位于珠三角发达城市，但是一所典型的农村小学。全校师生不足600人，学校占地不足500亩。15%的学生学生来源于本村，85%来源于外省或本省农村。学生基础薄弱，素质不高。家长的教育水平较低，辅导孩子学习时间少，能力弱。学校教学质量需要较大程度地提升。从2016年开始，我们就开展了“互联网 ”线上线下融和的英语作业设计尝试，提高学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语的难度，提升学生的认读，阅读和思维能力，带动家长支持孩子学习，提高教学质量。
一、“互联网 ”线上线下融合的层次性作业设计实践研究
2016年第一个学期，笔者任教的六年级两个班英语期末测试惨败。笔者前两年带的毕业班，在镇里是前三名。可这一届学生在镇里倒数六名内。在学期末的教师教学经验交流中，笔者听到一位数学教师让学生在微信背口诀给他听。这件事给了笔者灵感：我为什么不能增加线上作业来提高学生的成绩呢？《义务教育英语课程标准（2017版）》也提到了英语课程理念要关注个体学习者的特点和差异，学生有不同的学习需求和特点，只有大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。从此，笔者开始设计线上线下融合的作业设计分层次提高学生的英语成绩。
（一）提高式的英语作业内容设计
那年的英语期末考试并不难，但笔者的学生考得很不好，特别是阅读。六年级英语测试阅读有四篇。一篇考察听力，三篇为笔试考察。笔者发现，学生连最简单的从文中找答案都找不到或者不会找。笔者就在寒假前布置大部分学生回去做阅读作业，少部分学生完成背默单词作业。阅读材料是笔者自己把练习书测验卷的阅读文章和阅读题打成文档，让学生家长复印，给孩子们做。做完之后再拍照发给笔者检查。通过检查，知道每个学生哪里不对，告诉他怎样做阅读题，如，找关键词。根据上下文理解，在文中标出题目的序号等等阅读做题方法。一开始学生做阅读题错误率很高。最后，学生都很配合按照笔者所教的方法学习做阅读题。笔者设计的阅读提供有阅读一至十八。每一份阅读包含三至四种题型，都是按照考试类型。如一种题型是阅读文章，根据文章，判断句子正误。一种是根据上下文，选单词或句子填空。一种是阅读理解文章，根据短文选择正确的答案。学生经过阅读一至十八的训练后，阅读能力得到很大提升，从开始的五题错四题到五题只错一题两题，效果明显，阅读能力有很大的提升。开学后，笔者还继续用阅读十九来检查学生。大部分学生从文中找关键词理解上下文的阅读技能已掌握。这种提高式的层次性线上线下融合的作业覆盖了学生读方面技能的培养，减轻了学生对英语学习难度，学生兴趣恢复了不少。
（二）补充式的线上线下融合作业设计
2016届学生成绩比较落后，原因是这届学生的学困生比较多，两个班期末测试有20个学生不及格，其中有1/3学生低于40分。笔者在寒假设计的作业是让他们每天默写单词。完成后发给笔者检查，如果发现错误，让他们再重默。第二学期开学后，笔者经常让他们在星期六，星期天读书发语音给笔者。笔者听了之后告诉他们错哪里？再让他们重发。大部分的英语学困生，是因为不会读英语，不明白英语的意思。一旦他们把以前的知识补充完整，知道怎么读，知道英语句子什么意思？他们在课上也能跟教师和同学互动，积极性提高了，学习成绩也提高了。第二学期期末英语测试，两个班的学生减少到只有八个学生不及格。这种补充式的读和说方面的作业也是根据学生的特点，教师最大限度地满足需求，整体提高教学效益。
（三）家教式的线上线下融合作业设计
家教式的作业内容，笔者设计的是比较少的，通常是教学生读书，这比较花时间，并不可取。但在去年疫情期间，确实起了很大的作用。笔者去年任教了五年级两个班，四年级一个班。虽然每天都能给学生上一节网课，保证了教学进度。但是还有1/3的学生读书很不过关。特别是一些自觉性不够，学习能力需要大幅度提升的学生，如，四年级的小浩、小娜、小成。这三个学生的语言能力比较弱，笔者每天有时间就打电话教他们读书。等到返校复课的时候，他们也能会读，能跟上全班的节奏，学期末考试也能在80分以上。笔者没有让这些学困生掉队。五年级每个班也有三五个学困生，笔者有时候就打电话给他们，有时候用“钉钉”会议模式，召集他们一起辅导他们读书。上个学期末，他们也未因为疫情而影响成绩。因为试卷简单，总体还比第一学期有进步。
二、“互联网 ”线上线下融合的趣味性作业设计实践研究
2017年，笔者接手了五年级两个班的英语教学。这两个班的学生英语基础比较扎实，学习英语的兴趣很高，学困生比较少。他们上课比2016届学生好。但是在新授课时，笔者还是遇到了很多麻烦，如，上课前学生不预习，不听录音。家长也没时间督促，或以不会英语为由无法督促。笔者也很苦恼，一次和同学聚会，看到同学在用一起作业APP布置和检查作业。笔者询问她效果，她表示学生回家读书和不读书平均分起码相差十分。笔者很震惊，也想尝试，回学校后笔者就在两个班里发动学生家长下载一起作业APP，虽然有个别家长反对，但最后所有的家长都在手机下载了，从此，笔者开始布置线上线下融合的趣味作业。
（一）“互聯网 ”线上线下融合的基础性的趣味性作业设计
笔者上新课前会布置学生用一起作业预习新课。学生主要是跟读单词句子和课文。学生跟读，一起作业APP系统会马上给出评价。学生跟读的好会有一颗可爱的星奖励，如果读得非常好，会有三颗星奖励，还有鼓励语good，super，wonderful等赞美词弹出来，学生们都很喜欢。学生做完一次作业会有相应的学豆奖励，这些学豆可以换文具、体育用品、电子书等物品。学生经常谈论他们获得了几个学豆或者被奖励玩了什么游戏。学生预习了新课，上课时已对新课有初步印象，再加上课堂学习，掌握节奏快很多。课后笔者再在一起作业APP布置作业。学生回家在一起作业APP朗读新课，然后做自己的练习书，巩固新课。（下转第37版）
【关键词】层次性;趣味性;竞赛性;亲子性
我们学校虽然位于珠三角发达城市，但是一所典型的农村小学。全校师生不足600人，学校占地不足500亩。15%的学生学生来源于本村，85%来源于外省或本省农村。学生基础薄弱，素质不高。家长的教育水平较低，辅导孩子学习时间少，能力弱。学校教学质量需要较大程度地提升。从2016年开始，我们就开展了“互联网 ”线上线下融和的英语作业设计尝试，提高学生学习英语的兴趣，降低学生学习英语的难度，提升学生的认读，阅读和思维能力，带动家长支持孩子学习，提高教学质量。
一、“互联网 ”线上线下融合的层次性作业设计实践研究
2016年第一个学期，笔者任教的六年级两个班英语期末测试惨败。笔者前两年带的毕业班，在镇里是前三名。可这一届学生在镇里倒数六名内。在学期末的教师教学经验交流中，笔者听到一位数学教师让学生在微信背口诀给他听。这件事给了笔者灵感：我为什么不能增加线上作业来提高学生的成绩呢？《义务教育英语课程标准（2017版）》也提到了英语课程理念要关注个体学习者的特点和差异，学生有不同的学习需求和特点，只有大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。从此，笔者开始设计线上线下融合的作业设计分层次提高学生的英语成绩。
（一）提高式的英语作业内容设计
那年的英语期末考试并不难，但笔者的学生考得很不好，特别是阅读。六年级英语测试阅读有四篇。一篇考察听力，三篇为笔试考察。笔者发现，学生连最简单的从文中找答案都找不到或者不会找。笔者就在寒假前布置大部分学生回去做阅读作业，少部分学生完成背默单词作业。阅读材料是笔者自己把练习书测验卷的阅读文章和阅读题打成文档，让学生家长复印，给孩子们做。做完之后再拍照发给笔者检查。通过检查，知道每个学生哪里不对，告诉他怎样做阅读题，如，找关键词。根据上下文理解，在文中标出题目的序号等等阅读做题方法。一开始学生做阅读题错误率很高。最后，学生都很配合按照笔者所教的方法学习做阅读题。笔者设计的阅读提供有阅读一至十八。每一份阅读包含三至四种题型，都是按照考试类型。如一种题型是阅读文章，根据文章，判断句子正误。一种是根据上下文，选单词或句子填空。一种是阅读理解文章，根据短文选择正确的答案。学生经过阅读一至十八的训练后，阅读能力得到很大提升，从开始的五题错四题到五题只错一题两题，效果明显，阅读能力有很大的提升。开学后，笔者还继续用阅读十九来检查学生。大部分学生从文中找关键词理解上下文的阅读技能已掌握。这种提高式的层次性线上线下融合的作业覆盖了学生读方面技能的培养，减轻了学生对英语学习难度，学生兴趣恢复了不少。
（二）补充式的线上线下融合作业设计
2016届学生成绩比较落后，原因是这届学生的学困生比较多，两个班期末测试有20个学生不及格，其中有1/3学生低于40分。笔者在寒假设计的作业是让他们每天默写单词。完成后发给笔者检查，如果发现错误，让他们再重默。第二学期开学后，笔者经常让他们在星期六，星期天读书发语音给笔者。笔者听了之后告诉他们错哪里？再让他们重发。大部分的英语学困生，是因为不会读英语，不明白英语的意思。一旦他们把以前的知识补充完整，知道怎么读，知道英语句子什么意思？他们在课上也能跟教师和同学互动，积极性提高了，学习成绩也提高了。第二学期期末英语测试，两个班的学生减少到只有八个学生不及格。这种补充式的读和说方面的作业也是根据学生的特点，教师最大限度地满足需求，整体提高教学效益。
（三）家教式的线上线下融合作业设计
家教式的作业内容，笔者设计的是比较少的，通常是教学生读书，这比较花时间，并不可取。但在去年疫情期间，确实起了很大的作用。笔者去年任教了五年级两个班，四年级一个班。虽然每天都能给学生上一节网课，保证了教学进度。但是还有1/3的学生读书很不过关。特别是一些自觉性不够，学习能力需要大幅度提升的学生，如，四年级的小浩、小娜、小成。这三个学生的语言能力比较弱，笔者每天有时间就打电话教他们读书。等到返校复课的时候，他们也能会读，能跟上全班的节奏，学期末考试也能在80分以上。笔者没有让这些学困生掉队。五年级每个班也有三五个学困生，笔者有时候就打电话给他们，有时候用“钉钉”会议模式，召集他们一起辅导他们读书。上个学期末，他们也未因为疫情而影响成绩。因为试卷简单，总体还比第一学期有进步。
二、“互联网 ”线上线下融合的趣味性作业设计实践研究
2017年，笔者接手了五年级两个班的英语教学。这两个班的学生英语基础比较扎实，学习英语的兴趣很高，学困生比较少。他们上课比2016届学生好。但是在新授课时，笔者还是遇到了很多麻烦，如，上课前学生不预习，不听录音。家长也没时间督促，或以不会英语为由无法督促。笔者也很苦恼，一次和同学聚会，看到同学在用一起作业APP布置和检查作业。笔者询问她效果，她表示学生回家读书和不读书平均分起码相差十分。笔者很震惊，也想尝试，回学校后笔者就在两个班里发动学生家长下载一起作业APP，虽然有个别家长反对，但最后所有的家长都在手机下载了，从此，笔者开始布置线上线下融合的趣味作业。
（一）“互聯网 ”线上线下融合的基础性的趣味性作业设计
笔者上新课前会布置学生用一起作业预习新课。学生主要是跟读单词句子和课文。学生跟读，一起作业APP系统会马上给出评价。学生跟读的好会有一颗可爱的星奖励，如果读得非常好，会有三颗星奖励，还有鼓励语good，super，wonderful等赞美词弹出来，学生们都很喜欢。学生做完一次作业会有相应的学豆奖励，这些学豆可以换文具、体育用品、电子书等物品。学生经常谈论他们获得了几个学豆或者被奖励玩了什么游戏。学生预习了新课，上课时已对新课有初步印象，再加上课堂学习，掌握节奏快很多。课后笔者再在一起作业APP布置作业。学生回家在一起作业APP朗读新课，然后做自己的练习书，巩固新课。（下转第37版）