课堂教学是一个有机的整体。在这个整体中，教师引导学生掌握学法，为学生提供探究学习的条件，最大限度的开发学生的潜能。学生自主的运用科学方法，理解知识，提高语文素养。课堂是教学的主阵地。如何提高课堂教学的实效，一直都是广大教师孜孜以求的课题。下面笔者结合语文教学实践，浅谈几点认识。
　　一、优化教学设计，提高课堂教学效率
　　教师要认真研究教材、教法，准确地确定教学目标，把握重点和难点，科学地构建課堂教学的知识结构，在传授知识过程中渗透学法指导与能力的培养。课堂教学过程是师生多边交流信息的过程，教师要着力抓好以下五个环节：
　　1、定向。要让学生明确学习目标，要注意激发学生兴趣，唤起他们的求知欲，增强教学活动的目的性，减少盲目性；要恰当地提供学习方法，使学生学而有方。
　　2、质疑。要设计少而精的问题，激疑启智，让学生在质疑释疑过程中获取知识，发展智能。
　　3、交流。这里既有师生之间的交流，又有同学之间的交流，议论纷纷，相互切磋，由“求其对”向“求其好”发展。
　　4、总结。师生要在教学结束时，对本节课输出的信息加以梳理、综合、归纳，使之系统化、结构化。
　　5、反馈。反馈要形成网络，并使各条反馈线路畅通，可通过提问与形成书面练习当堂评改，及时进行矫正。质疑问难也是一种反馈方式，为教师适时调控教学内容与方法提供可靠依据。这五个环节能较好地完成教与学的转化、教法与学法的转化、主导与主体作用的转化。
　　此外，教师还要利用现代教学媒体（即幻灯、电影、录像、录音等）能优化语文课堂教学流程，激发学生的学习兴趣，形成乐学、想学、要学的心理趋势，发挥其主体作用。同时，能为学生提供许多平时从书本上、生活中所不能直接获得的感性知识，丰富教学内容，有利于调动多种器官的功能。
　　二、激发学习兴趣，培养学生自主学习的习惯
　　学生在这个过程中将获得一种对创造精神的把握，也可以有效地汲取读物中所蕴藏的潜在的智力因素，更重要的是从联系发展中发现与掌握规律，把感性知识上升为理性认识，从而提高整个学习活动的主动性、积极性和创造性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”无数实践证明：激发兴趣是构成学生学习的动力，是课堂教学成功与否的关键。语文教学，如让学生仅凭书面语言理解课文，一则无趣，二则浮浅。因此，教师在教学过程中要注意心理学理论的应用。诸如借助作用于视觉、听觉、肤觉等感官的图画、音乐、动作等手段，创造一个良好的教学环境，使学生思维活跃，感情自然，自觉、主动地去理解课文，挖掘深意。
　　在课堂教学中运用高超的语言艺术，也是激发兴趣、培养自主学习习惯的重要手段之一。语文教学本身即是语言教学，因此我们应充分运用语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美等等，让它渗透到语文课堂教学的分分秒秒、每个细节，使学生把上语文课当成一种自觉的欣赏、参与，从而达到理想的学习效果。俗话说得好：“得法于课内，受益于课外。”张志公先生对此有切身体会，他说：“我的知识三成是从老师那里获得的，七成是从课外阅读中获取的。”教师应加强对课外学习的指导，培养学生自主学习的习惯，不断提高学生的学习能力。
　　三、优化课堂练习，帮助学生形成技能
　　课堂练习是帮助学生掌握知识、形成技能的有效方式。教师要优化课堂练习，坚持“少而精”。就语文教学而言，智力性的技能是指借助内部言语在大脑中进行智力活动的方式，如遣词造句、布局谋篇等技能，它是从语文知识的掌握到能力发展的中间环节。智力性技能的培养，需要通过听、说、读、写等练习进行反复的训练。正如捷克思想家、教育家夸美纽斯所说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”我们说的加强练习，不是盲目地追求数量“以多制胜”，而是在教学内容的前提下，尽量让学生练得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分发挥学生的学习潜力，让他们通过练习，结合所讲授的知识，掌握其规律，举一反三，在优化的练习中求快、求好，以取得内容上不断深化，认识上螺旋形上升，技能逐渐完善，能力自然发展的效果。
　　综上所述，优化教学设计、激发学习兴趣、优化课堂练习，是提高课堂教学实效的重要手段。提高课堂教学实效是一项复杂的现代系统工程。要完成这项工程，首先要对教师提出更高的要求——不断学习新知识、接受新事物、涉足新领域、提高新能力。作为教师，只有我们具有较高的自身修养和语文修养，才能对各类教材融会贯通，驾驭自如；才能把课讲得生动活泼、深入浅出、富有吸引力；才能使学生的智力得以充分开发，能力得以普遍提高；才能最终实现提高课堂教学实效的目的。